Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В. Г. Нечаевой. Изд-во «Просвещение», м., 1974 г.

В создании пособия участвовали: составитель — Р. С. Буре; коллектив авторов: «Предисловие» — В. Г. Нечаева, Р. С. Буре; «Особенности труда дошкольника» — В. Г. Нечаева; «Труд ребенка в семье» — Л. В. Загик; «Ознакомление с трудом взрослых» — Е. И. Радина; «Самообслуживание» — Г. И. Година; «Хозяйственно-бытовой труд» — Р. С. Буре; «Труд в природе» — Е. И. Корзакова и В. Г. Фокина; «Ручной труд» — В. Г. Нечаева; «Условия организации труда детей», «Руководство трудом детей» — Р. С. Буре; «Поручения» — А. Д. Шатова; «Дежурства», «Коллективный труд детей», «Приложения» — Р. С. Буре. В книге даются основные направления в работе по воспитанию дошкольника в труде, раскрывается методика организации этой деятельности ребенка в соответствии с «Программой воспитания в детском саду».

Содержание

Предисловие Особенности труда дошкольника

Постановка цели Планирование деятельности Результат труда Труд и игра Труд и игра. Младший возраст Труд и игра. Средний возраст Труд и игра. Старший возраст Труд и занятия Труд ребенка в семье Содержание трудового воспитания дошкольника

Ознакомление детей с трудом взрослых Влияние труда взрослых на развитие детей Влияние труда взрослых на развитие детей. Младший и средний возраст Влияние труда взрослых на развитие детей. Старший возраст Самообслуживание

Содержание труда по самообслуживанию Методика формирования навыков самообслуживания

Методика формирования навыков самообслуживания. Младший возраст Методика формирования навыков самообслуживания. Средний возраст Методика формирования навыков самообслуживания. Старший возраст Руководство самообслуживанием Хозяйственно-бытовой труд Труд детей в природе Содержание труда по уходу за животными и растениями Содержание труда по уходу за животными и растениями. Младший возраст (третий год жизни) Содержание труда по уходу за животными и растениями. Младший возраст (четвертый год жизни) Содержание труда по уходу за животными и растениями. Средний возраст (пятый год жизни) Содержание труда по уходу за животными и растениями. Старший возраст (шестой год жизни) Содержание труда по уходу за животными и растениями. Старший возраст (седьмой год жизни) Ручной труд Изготовление игрушек-самоделок из различных материалов Работа с деревом Организация труда детей

Условия организации труда детей Трудовые поручения и обязанности Содержание и организация поручений Руководство поручениями Дежурства Дежурства. Младший возраст Дежурства. Средний возраст Дежурства. Старший возраст Коллективный труд детей Общий труд Распределение работы Руководство общим трудом детей Совместный труд Руководство совместным трудом детей Труд всех детей группы Распределение работы Руководство трудом всех детей группы Обсуждение итогов Приложения

Мастерская добрых дел Ремонт книги Работа с деревом в подготовительной к школе группе 

Предисловие

Для ребенка-дошкольника игра является основной деятельностью. Как строить воспитательно-образовательную работу, чтобы маленького ребенка, который хочет играть, научить трудиться? Необходимо направлять его активность, направлять таким образом, чтобы, сохраняя присущий этому возрасту интерес к игре, формировать у него потребность трудиться.

Прежде всего у детей следует воспитывать уважение к труду, в каком бы виде он ни осуществлялся: в повседневном, бытовом, хозяйственном, в природе и в началах технического творчества. Надо, чтобы каждое дело дети научились выполнять хорошо, с желанием, стремились достигнуть высокого качества в любой работе.

В программе «От рождения до школы» указывается примерное содержание трудового воспитания, однако следует учитывать особенности местных условий, позволяющих использовать конкретные возможности. Например, в районах новостроек показать строительство, а сельской местности — труд овощеводов, хлеборобов и т. д. В детских садах, имеющих большой участок, открываются возможности для разбивки цветников, огородов, садов, где дети могут повседневно трудиться.

Если таких возможностей нет, больше внимания следует уделить ручному труду с использованием природных материалов, которыми богата данная местность.

Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям: значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших группах — оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей, вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным.

Хозяйственно-бытовой труд в элементарных формах появляется уже в младшем дошкольном возрасте, но особое значение приобретает в средней в старшей группах как общественно значимый, направленный на формирование осознания труда для общей пользы.

В старшей и подготовительной группах основную роль начинает играть труд в природе и ручной труд с элементами творчества, технической выдумки. В этих видах труда воспитываются многие важные качества: привычка к усилию, умение преодолевать препятствия, ответственность, умение планировать работу и предвидеть этапы последовательного ее выполнения.

Так же как и хозяйственно-бытовой труд, эти виды труда содействуют формированию начал коллективных взаимоотношений, умения работать вместе, дружно, помогать друг другу, выручать в трудные моменты, объективно оценивать свою работу, видеть достижения товарищей.

Труд должен приносить детям радость; важно, чтобы они все дела выполняли с увлечением. Поэтому, руководя трудом, необходимо учитывать возможности детей, их возрастные особенности. Не следует упрекать малышей за медлительность и за то, что не все у них получается так, как надо. Эти упреки вызовут отрицательное эмоциональное состояние и повлекут за собой нежелание в следующий раз принимать участие в труде. Навыки, сноровка, опыт придут постепенно, а на первых порах важно вызвать интерес к деятельности.

Программные задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста можно объединить в несколько групп.

Первая группа включает задачи воспитания положительного отношения к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованность в результатах труда. Эти задачи осуществляются во всех группах детского сада. При этом у детей формируются представления о необходимости труда в жизни, об отношении взрослых к труду, об общественном его характере; нравственные понятия о том, что значит хорошо трудиться, быть заботливым, внимательным к окружающим.

Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.

Естественно, что воспитание у детей тех или иных трудовых навыков еще не решает задачи нравственного развития детей. Однако оно имеет немаловажное значение для формирования личности ребенка; так как процесс овладения любым навыком или умением всегда сопряжен для него с проявлением воли, астойчивости, целеустремленности.

Если в младшей группе ставится задача формирования у ребенка какого-либо навыка, то она должна с возрастом обязательно усложняться: должны повышаться требования к качеству деятельности, темпу, самоорганизации, умению проявить деловитость, смекалку; использовать пособия, орудия, предметы труда; поддерживать их чистоту, хранить в должном порядке, на месте и пр.

Третья группа задач направлена на воспитание у детей некоторых личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде. Задача формирования привычки к трудовому усилию впервые ставится «Программой» в средней группе детского сада. Это накладывает особые обязательства на воспитателя средней группы, требует от него глубокого понимания содержания задачи — сформировать у каждого ребенка 4—5 лет умение прилагать усилия в труде (физические, когда требуется что-то принести — лейку с водой, фрукты из сада, игрушки на участок и т. д., и волевые — заниматься порученным делом, несмотря на то что сверстники играют в интересную игру или зовут его сооружать дом).

В старших группах эта задача усложняется тем, что к детям предъявляются более высокие требования — умение включаться в труд по необходимости, не ожидая напоминания, не избегая неприятной работы, проявляя при ее выполнении необходимую настойчивость.

Четвертую группу составляют задачи воспитания навыков организации своей и общей работы — умение готовить заранее все необходимое, убирать на место использованные инструменты после окончания труда, предварительно очистив их от грязи, пыли, приводить в порядок место работы. В старших группах выдвигается задача формирования элементарных навыков планирования своей и общей работы — умение намечать ее последовательность, распределять обязанности между участниками, договариваться о совместной уборке после работы и т. д.

К пятой группе относятся задачи формирования положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать качество работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Опыт трудового воспитания показывает, что начала трудолюбия формируются у ребенка рано и зависят от тех условий, которые предоставляют детям взрослые при первых проявлениях у детей самостоятельности, активности, инициативного отношения к замыслу игры, выполнению трудового поручения. В тех случаях, когда такое отношение к ребенку со стороны взрослых в семье и детском саду совпадает, воспитание трудолюбия происходит более успешно.