§36. Понятие об обособленных членах предложения.

Урок 68. Понятие об обособленных членах предложения.

Цели урока: 1) формировать представление учащихся об обособлении как смысловом и интонационном выделении членов предложения для придания им относительной самостоятельности, особой значимости в высказывании; 2) формировать умение опознавать обособленные члены предложения по характерным признакам и проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых обособленными членами.

I. Понятие об обособлении (задания перед текстом на с. 235 – 237, упр. 473, 474, упр. 475 (работа с первым причастным оборотом), упр. 476 (работа с первым деепричастным оборотом))

II. Пунктуационный анализ текста (упр. 478 (1 – 3).

Д.з.: 1) задания после текста на с. 235 – 237; 2) упр. 475 (работа со вторым – четвёртым причастными оборотами), упр. 476 (работа со вторым – четвёртым деепричастными оборотами); 3) индивид. задание – упр. 477 (вместо упр. 475 и 476) – см. Примечание.

Примечание. Предложим индивидуальное задание двум ученикам.

Урок 69. Обособление определений и приложений.

Цели урока: 1) повторить, расширить и систематизировать сведения учащихся об условиях обособления определений и приложений; 2) формировать умение учащихся опознавать обособленные определения и приложения, характеризовать условия их обособления и правильно оформлять предложения, осложнённые обособленными определениями и приложениями, на письме; 3) формировать умение конструировать предложения с обособленными определениями и приложениями.

I. Понятие об обособлении (повторение – проверка домашнего задания)

Учащиеся читают составленные дома предложения, а затем записывают под диктовку одноклассника, подготовившего индивидуальное задание, по одному примеру предложения с указанными в упр. 477 конструкциями и объясняют постановку знаков препинания.

II. Условия обособления определений и приложений (задания на с. 239 – 240, упр. 479, 481 (1), 481 (2) устно)

III. Сочинение-миниатюра (упр. 482)

Д.з. 1) задание после текста на с. 240 – 241; 2) упр. 480, 481 (2) письменно; 3) индивидуальное задание – выписать из художественных произведений по одному примеру предложений, соответствующих каждому пункту текста на с. 240 – 241 (вместо упр. 481 (2)).

Примечание. Предложим индивидуальное задание двум ученикам.

Урок 70. Обособление определений и приложений (продолжение)

Цели урока: 1) закреплять сведения об условиях обособления определений и приложений; 2) формировать умение учащихся опознавать обособленные определения и приложения, характеризовать условия их обособления и правильно оформлять предложения, осложнённые обособленными определениями и приложениями, на письме; 3) формировать умение конструировать предложения с обособленными определениями и приложениями.

I. Условия обособления определений и приложений (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 483 – 486, упр. 487 (1 – 4), 488)

Один из учеников перечисляет условия обособления определений и приложений, а ребята, подготовившие индивидуальное задание, диктуют выписанные из художественных произведений предложения с обособленными определениями и приложениями и объясняют их пунктуационное оформление.

II. Тренировка орфографических умений (повторение – упр. 163 (2))

Д.з.: 1) задание после текста на с. 240 – 241 (повторение); 2) упр. 163 (1), 412 (2); 3) составить и записать предложения, показывающие разные условия обособления определений и приложений (в соответствии с таблицей на с. 240 – 241).

Урок 71. Обособление приложений.

Цели урока: 1) формировать представление об условиях выделения на письме приложения; 2) формировать умение правильно оформлять на письме приложения.

I. Обособление определений и приложений (повторение – проверка домашнего задания)

Попросим учащихся прочитать составленные дома предложения и записать под диктовку одноклассников отдельные примеры, сопровождая их объяснениями.

II. Выделение на письме приложений (внимательное чтение текста на с. 244 – 245, задание после текста, упр. 489 (письменно), 490, 492 (1), 493, 494, 495 (1 – 3))

Д.з.: 1) текст на с. 244 – 245 подробно пересказать; 2) 492 (2), 495 (4, 5).

Урок 72. Обособление приложений (продолжение).

Цели урока: 1) закреплять представление об условиях выделения на письме приложений; 2) формировать представление о условиях обособления несогласованных определений; 3) отрабатывать умение правильно оформлять на письме определения и приложения.

I. Обособление приложений (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 496 (1 – 4), 498, 499 (1 – 5))

II. Обособление несогласованных определений (текст на с. 248, упр. 501, 502 (1 – 3))

Д.з.: 1) упр. 496 (5, 6); 2) подробный пересказ текста на с. 248; 3) упр. 500; 4) по желанию – упр. 502 (4).

Урок 73. Сжатое изложение с творческим заданием (упр. 503)

Цели урока: 1) отрабатывать умение проводить пунктуационный анализ предложений, осложнённых однородными и обособленными членами предложения; 2) тренировать учащихся в письменном изложении художественного текста; 3) развивать умение описывать произведение живописи.

I. Смысловой и пунктуационный анализ текста (упр. 503 (1))

Учащиеся внимательно читают текст упр. 503, подбирают заголовок, например «Певец родной природы», и оставляют его план, который может быть следующим.

I. Судьба и творчество Ф.А. Васильева.

II. Отношение живописца к природе.

1. Природа Крыма в восприятии художника.

2. Любовь художника к родной природе.

III. Пейзажи Ф.А. Васильева.

1. Лиризм пейзажей Ф.А. Васильева.

2. Картина «Мокрый луг»:

1) один из шедевров русской пейзажной живописи;

2) изображение неба;

3) лейтмотив картины.

После этой части работы можно провести совместную работу – пунктуационный анализ текста.

II. Сжатое изложение фрагмента текста с творческим заданием (упр. 503 (2))

Проведём совместную устную работу по сжатому изложению части текста, которое может быть примерно таким.

Написанная в Крыму картина Ф.А. Васильева «Мокрый луг», на которой изображён омытый дождём луг под огромным небом, несколько деревьев и тени туч, – один из шедевров русской живописи.

Небо на картине – важнейшее средство выражения поэтической мысли художника: оно, как и всё на картине, полно движения, живёт и дышит.

Всё на картине, даже воздух, пропитано влагой. Ветер гонит рябь по луже, и тень бежит за тучей по влажной траве…

После этой части работы учащиеся ещё раз внимательно перечитывают фрагмент текста, включающий описание картины, и приступают к его письменному сжатому изложению, которое дополняют двумя-тремя составленными по картине предложениями.

Д.з.: упр. 491, 497.

Примечание. В слабом классе можно предложить использовать для подтверждения положений своего сообщения примеры из текстов §37.