- •Этиология нарушений развития.
- •1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- •2. По направленности воздействия:
- •3.По характеру воздействия:
- •2. Принципы специального образования.
- •3. Основные принципы отечественной спец психологии.
- •4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
- •6. История развития специальной педагогики в России. (1)
- •7. История r специальной помощи детям с ограниченными возможностями. (за рубежом) (1).
- •2 Период 12-18 в. – От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивид обучения к первым спец учебным заведениям.
- •3 Период конец 18го – нач. 20 в. - От осознания возможности обучения детей с сенсорн нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.
- •5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
- •10. Теории компенсации дефектов развития (1).
- •11.Взаимодействие и основные функции специалистов в специальных доу (1).
- •12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
- •1. Принцип развивающего обучения
- •3. Научности
- •13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нар в r (1).
- •16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).
- •17.Содержание работы дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с овз.
- •18. Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в r (2).
- •19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
- •1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
- •20. Использование современных технологии в обучении и r детей с ограниченными возможностями (1).
- •21. Основные понятия психологии уо дошкольника (1).
- •22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (2).
- •23.Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (1).
- •24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
- •4) Зпр церебрально-органического генеза
- •25. Дифференциальная диагностика нарушений интеллектуального развития детей (2).
- •26. Характеристика соврем-х моделей интегрированного обучения и воспит детей с зпр. (1)
- •27) Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с зпр.
- •28) Методика полового воспитания дошкольников
- •29) Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста (2).
- •30) Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
- •31. Организация учебно – воспитательного процесса в доу для детей с нар. Зрения.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха (нс). (2)
- •33. Особенности психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. (2)
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников. (1)
- •35. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.(2)
- •36. Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с наруш зрения. (2)
- •37. Клиническая классификация и психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. (2)
- •38. Особенности психического развития ребенка с дцп. (2)
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ода. (3)
- •1. Автор петрова г.Н.
- •2. Программа "спец образование дошкольников с дцп" автор Смирнова и.А.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатич форм поведения.(2)
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми (3).
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование реб младенческого и раннего возраста (2).
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).
- •Основные направления, задачи, принципы и содержание работы по формированию представлений об окружающем мире в спец доу (2).
- •49. Особенности организации обр. Процесса в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •50. Организация, методы и содержание работы по обучению игре детей дошкольного возраста с проблемами развития. (3)
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях (3).
- •52. Методика формирования конструктивной деятельности у дошкольников с проблемами в развитии (3).
- •53. Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями (3).
- •54. Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в развитии элементарных математических представлений (3).
- •55. Формы, средства, методы и приемы организации музыкальных занятий в специальном дошкольном образовательном учреждении (3).
- •56. Задачи, методы и приемы коррекционно-профилактического физического воспитания с детьми, имеющими проблемы в развитии (3).
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при коррекции различных речевых нарушений (3).
- •58. Сурдотехнические средства в обучении и воспитании детей с наруш слуховой функции (3)
- •1) Портативный слуховой аппарат.
- •2 Группа - Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
- •3 Группа - Телевизоры с телетекстом (субтитры)
- •4 Группа - Телефонное устройство с текстовым выходом (сот тел с смсками)
- •59.Система и этапы работы по r слухового восприятия у дошкольников с наруш. Слуха. (3)
- •59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).
- •60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).
- •61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
- •62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
- •63. Использование технических средств обучения в воспит детей с нар зрения (3).
- •65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
- •2. Игротерапия
- •3. Арттерапия
- •66. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии (3).
12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
Задачи:
1.Изучение общих и специфических закономерностей психического развития детей.
2.Изучение особенностей личностного развития.
3.Изучение особенностей познавательной деятельности.
4.Разработка методов диагностики (самая актуальная дифференцированная).
5.Разработка методов психологической коррекции (нет стандартизированной программы).
6. Разработка психологических основ интеграции в микросоциум.
В ходе учебно-воспитательного процесса реализуются основополагающие принципы спец педагогики:
1. Принцип развивающего обучения
2. Принцип последовательности и систематичности (позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение строится от простого к сложному).
3. Научности
4. Доступности(предполагает учет возрастных и психофизиологич-х особ-й детей; учет уровня актуального R и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение проблемного реб должно строиться с опорой на «зону ближайшего R» и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности).
5. Наглядности(предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различн органы чувств. В некот случаях недостаточность какой‑либо сенсорной системы компенсируется за счет активизации другой.
Напр, при обучении детей с нар зрения возрастает роль тактильно‑двигательного и др видов восприятия)
6. Прочности усвоения знаний (необходимо добиться прочного усвоения полученных реб знаний, прежде чем переходить к новому материалу: повторения и закрепления пройденного).
7. Индивидуального и дифференцированного подхода в обучении(создание благоприятных условий обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка).
Принципы реализуются в коррекционно-педагогическом процессе в соответствующих методах и приемах обучения детей с нарушениями в развитии.
Метод - упорядоченный способ взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу знаний, умений, развитие познавательных способностей.
Все методы обучения подразделяются на три большие группы: словесные (объяснение, беседа, рассказ, описание), практические (дид и ролев игры, упражнения) и наглядные (демонстрация, показ и др.).
13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
На примере зрения.
Кор раб и комплексно лечебно восстановит процесс осущ-ся на основе максимального сближения имея мед и пед средств коррекции. Направленое обуч и воспит строится на основе пропедевтич курсов.предусметривающих формирование навыков и умений пользования неполноценным зрением и компенсаторными формами ориентации., развитие кот идет за счет сохранных анализаторов, речи и мышления.
Во все общеобразоват занятия включ упражнения (выделение формы, цвета, величины и пространст положения предметов) для развития зрения и зрит восприят. В период плеоптического лечения детям млад возр рекоменд-ся исп-ть игры с матрешками, пирамидками, игр-вкладышами. Применять игрушки со световым и цветовым эффектом привлекающие детей своей привлекательностью. Так же игры приносят в лечебный процесс элементы непроизвольного интереса ребенка, что усиливает их лечебный эффект. При этом глаз упражняется в выделении цветовой насыщенности.
Каждый педагог, если ему известно состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога может подбирать индивидуальные задяния детям на занятиях.
Зная зрит возможности детей педагоги могут создавать условия в проц воспит и обуч детей для закрепления лечебно-восстановит работы. Больш знач имеют разл нагляд пособия , дидактич материалы, кот педагоги использ на занятиях. Они д.б лаконичны и понятны детям выполненными яркими контрастн насыщ цветами. Все предлагаемые детям задания д.б им понятны и направлены на упражн, активизац и тренировку зрит ф-ии.
В ходе занятий и игр происходит повышение общей функциональной активности и различной чувствительности зрительной системы, идет формирование бинокулярной ф-ии, стимуляц цветоразлич, стереоскопичности видения в условиях изменения насыщенности и интенсивности цвета и размера стимула дает хорошие результаты в развитии зрительных функций.