- •Этиология нарушений развития.
- •1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- •2. По направленности воздействия:
- •3.По характеру воздействия:
- •2. Принципы специального образования.
- •3. Основные принципы отечественной спец психологии.
- •4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
- •6. История развития специальной педагогики в России. (1)
- •7. История r специальной помощи детям с ограниченными возможностями. (за рубежом) (1).
- •2 Период 12-18 в. – От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивид обучения к первым спец учебным заведениям.
- •3 Период конец 18го – нач. 20 в. - От осознания возможности обучения детей с сенсорн нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.
- •5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
- •10. Теории компенсации дефектов развития (1).
- •11.Взаимодействие и основные функции специалистов в специальных доу (1).
- •12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
- •1. Принцип развивающего обучения
- •3. Научности
- •13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нар в r (1).
- •16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).
- •17.Содержание работы дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с овз.
- •18. Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в r (2).
- •19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
- •1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
- •20. Использование современных технологии в обучении и r детей с ограниченными возможностями (1).
- •21. Основные понятия психологии уо дошкольника (1).
- •22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (2).
- •23.Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (1).
- •24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
- •4) Зпр церебрально-органического генеза
- •25. Дифференциальная диагностика нарушений интеллектуального развития детей (2).
- •26. Характеристика соврем-х моделей интегрированного обучения и воспит детей с зпр. (1)
- •27) Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с зпр.
- •28) Методика полового воспитания дошкольников
- •29) Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста (2).
- •30) Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
- •31. Организация учебно – воспитательного процесса в доу для детей с нар. Зрения.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха (нс). (2)
- •33. Особенности психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. (2)
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников. (1)
- •35. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.(2)
- •36. Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с наруш зрения. (2)
- •37. Клиническая классификация и психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. (2)
- •38. Особенности психического развития ребенка с дцп. (2)
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ода. (3)
- •1. Автор петрова г.Н.
- •2. Программа "спец образование дошкольников с дцп" автор Смирнова и.А.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатич форм поведения.(2)
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми (3).
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование реб младенческого и раннего возраста (2).
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).
- •Основные направления, задачи, принципы и содержание работы по формированию представлений об окружающем мире в спец доу (2).
- •49. Особенности организации обр. Процесса в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •50. Организация, методы и содержание работы по обучению игре детей дошкольного возраста с проблемами развития. (3)
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях (3).
- •52. Методика формирования конструктивной деятельности у дошкольников с проблемами в развитии (3).
- •53. Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями (3).
- •54. Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в развитии элементарных математических представлений (3).
- •55. Формы, средства, методы и приемы организации музыкальных занятий в специальном дошкольном образовательном учреждении (3).
- •56. Задачи, методы и приемы коррекционно-профилактического физического воспитания с детьми, имеющими проблемы в развитии (3).
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при коррекции различных речевых нарушений (3).
- •58. Сурдотехнические средства в обучении и воспитании детей с наруш слуховой функции (3)
- •1) Портативный слуховой аппарат.
- •2 Группа - Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
- •3 Группа - Телевизоры с телетекстом (субтитры)
- •4 Группа - Телефонное устройство с текстовым выходом (сот тел с смсками)
- •59.Система и этапы работы по r слухового восприятия у дошкольников с наруш. Слуха. (3)
- •59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).
- •60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).
- •61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
- •62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
- •63. Использование технических средств обучения в воспит детей с нар зрения (3).
- •65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
- •2. Игротерапия
- •3. Арттерапия
- •66. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии (3).
5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
Идеи социальной и педагогической интеграции инвалидов. Помещение ребенка в спец школу стало рассматриваться как нарушение его прав и «навешивание соц. ярлыка». Ведущей тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг., становится «включение в общий поток» или интеграция; признание всех без исключения детей (независимо от степени тяжести нарушения) обучаемыми, кардинальная реконструкция системы спец образ-я. Общество выступает за сокращ. числа спец. школ и перевод значительного числа учащихся в общеобразов. среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко УО детей. На данный момент начинает дискутироваться возмож-ть, полезность и целесообразность интеграции для большого числа детей, среди родителей и специалистов появляются противники интеграции.
8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
Дети с ОВЗ - дети, имеющие значительные отклонения от нормального физ. или псих. разв. и вследствие этого нуждающиеся в воспитании и обучении в спец. условиях, которые обеспечивают коррекцию и компенсацию недостатков развития.
Закономерности – некие правила, которые наблюдаются как характеристика процесса.
Общие закономерности в отечественной психологии описаны Л.С Выготским:
1.О соотношении биологических (дефект, время и степень) и социальных (окружение) факторов психического R. Закономерно на психическое развитие человека влияют биологические а так же соц. Факторы. На первоначальных этапах онтогенеза влияние на психическое развитие оказывают биологические факторы, а на более поздних этапах – социальные факторы психического развития. Взаимовлияние обоих факторов на протяжении жизни.
2.Положение о неравномерности псих развития (середина в развитии 3года-ранняя корр).В дошкольном возрасте развитие идет быстрее.
3.Цикличность психического развития (возраст кризисы).С точки зрения отечественной психологической теории Эльконина и Боржовича
4.Положение о культурном происхождении высших психических функций (формирование во взаимодействии с людьми).
5.Каждый возрастной период характеризуется уникальной структурой психического возраста
Специфические (Владимир Иванович Лубовский):
Описываются на 3 уровнях :
1) То каким образом формируется психика при всех видах нарушенного развития.
1. Положение о наруш приема, переработки, сохранения и использ-я информации при различных наруш R.
2. Нарушение речевого опосредования (проблема использования речи как средства коммуникации).
3. Более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающем мире.
4. Риск возникновения дезадаптации (трудности общения).
2) Закономерности характерные для групп дизонтогенетических расстройств.
3) Специфические закономерности присуще конкретному виду дизонтогенеза:
Недоразвитие (УО)
Задержанное развитие (ЗПР)
Поврежденное развитие(органическая деменция)
Дефицитарное развитие (Нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата)
Искаженное развитие (РДА)
Дисгармоничное развитие (психопатии)
9.Учение Л.С. Выготского об аномальном развитии (структура дефекта, теория компенсации нарушений, зона ближайшего развития) (1).
Л.С.Выготский обобщил работы своих предшественников (А.Сегена, П.Я.Трошина, А.С.Грибоедова, А.Адлера и др.) и создал общую концепцию аномального развития. В основу исследований положена теория психического развития, которую Л.С.Выготский разработал, изучая особенности нормального психического развития. Он показал, что наиболее общие законы развития нормального ребенка прослеживаются и в развитии детей с проблемами.
Статистическая норма – уровень психосоциального R человека, который соответствует количественным показателям, полученным при обследовании группы популяции людей того же возраста, пола, культуры.
Аномальное («неправильное») R - нар общего хода R реб в результате физич-х или психич-х отклонений.
Нарушения в психическом или физическом R ребенка оказывают влияние на весь ход развития его познавательной деятельности. Характер и уровень сложности того или иного дефекта в процессе нормального R индивидуума определяют соответствующие формы педагогической работы. Каждый дефект имеет свою структуру.
Понятие «структура дефекта» - Выготским: любое отклонение, влечет за собой вторичные отклонения, а при отсутствии соответствующей коррекционной работы еще и третичные отклонения.
Компенсация (К)- возмещение недоразвитых или нарушенных ф-й. путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных ф-й.
В теории компенсации псих функций Выготского можно выделить ряд важных положений:
-включение в разнообразную социально значимую деятельность;
-пед воздействие в 1-ю очередь на преодоление и предупреждение вторичных дефектов;
-подчинение спец воспитания социальному, их взаимозависимость;
-включение в трудовую деятельность (формирование сотрудничества).
Несколько теорий компенсаций:
1. Австр психолог Адлер – осознание своей неполноценности становится для человека постоянным стимулом к R, к активизации прочих возможностей.
2.Выготский считал, что компенсаторные возможности полностью реализуются, если дефект является осознанным. Уровень компенсации зависит от резервных сил организма и внеш соц условий. При выпадении каких-либо функции, ее начинают выполнять другие органы, которые раньше их не выполняли. Основной компенсаторный путь – включение в активную деятельность, это обеспечивает соц адаптацию.
Выделяют два типа компенсации функций:
1. Внутрисистемная (за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур, например, при потере слуха развитие остаточного слухового восприятия).
2. Межсистемная (путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им функций). Пример: жестовая речь у глухих.
Эффективный путь – использ-е «В» и «М» компенсаций.
Зона ближайшего развития - расхождение между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого) свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Обучение, когда оно, согласно Выготскому, идет впереди развития, пробуждает и вызывает к жизни психические функции, лежащие в ЗБР.
Пример: При аутизме первичное нарушение – поражение подкорковых структур; вторичное – аутизм, третичные – характерологические, личностные особенности.