- •Этиология нарушений развития.
- •1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- •2. По направленности воздействия:
- •3.По характеру воздействия:
- •2. Принципы специального образования.
- •3. Основные принципы отечественной спец психологии.
- •4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
- •6. История развития специальной педагогики в России. (1)
- •7. История r специальной помощи детям с ограниченными возможностями. (за рубежом) (1).
- •2 Период 12-18 в. – От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивид обучения к первым спец учебным заведениям.
- •3 Период конец 18го – нач. 20 в. - От осознания возможности обучения детей с сенсорн нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.
- •5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
- •10. Теории компенсации дефектов развития (1).
- •11.Взаимодействие и основные функции специалистов в специальных доу (1).
- •12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
- •1. Принцип развивающего обучения
- •3. Научности
- •13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нар в r (1).
- •16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).
- •17.Содержание работы дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с овз.
- •18. Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в r (2).
- •19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
- •1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
- •20. Использование современных технологии в обучении и r детей с ограниченными возможностями (1).
- •21. Основные понятия психологии уо дошкольника (1).
- •22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (2).
- •23.Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (1).
- •24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
- •4) Зпр церебрально-органического генеза
- •25. Дифференциальная диагностика нарушений интеллектуального развития детей (2).
- •26. Характеристика соврем-х моделей интегрированного обучения и воспит детей с зпр. (1)
- •27) Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с зпр.
- •28) Методика полового воспитания дошкольников
- •29) Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста (2).
- •30) Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
- •31. Организация учебно – воспитательного процесса в доу для детей с нар. Зрения.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха (нс). (2)
- •33. Особенности психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. (2)
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников. (1)
- •35. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.(2)
- •36. Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с наруш зрения. (2)
- •37. Клиническая классификация и психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. (2)
- •38. Особенности психического развития ребенка с дцп. (2)
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ода. (3)
- •1. Автор петрова г.Н.
- •2. Программа "спец образование дошкольников с дцп" автор Смирнова и.А.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатич форм поведения.(2)
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми (3).
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование реб младенческого и раннего возраста (2).
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).
- •Основные направления, задачи, принципы и содержание работы по формированию представлений об окружающем мире в спец доу (2).
- •49. Особенности организации обр. Процесса в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •50. Организация, методы и содержание работы по обучению игре детей дошкольного возраста с проблемами развития. (3)
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях (3).
- •52. Методика формирования конструктивной деятельности у дошкольников с проблемами в развитии (3).
- •53. Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями (3).
- •54. Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в развитии элементарных математических представлений (3).
- •55. Формы, средства, методы и приемы организации музыкальных занятий в специальном дошкольном образовательном учреждении (3).
- •56. Задачи, методы и приемы коррекционно-профилактического физического воспитания с детьми, имеющими проблемы в развитии (3).
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при коррекции различных речевых нарушений (3).
- •58. Сурдотехнические средства в обучении и воспитании детей с наруш слуховой функции (3)
- •1) Портативный слуховой аппарат.
- •2 Группа - Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
- •3 Группа - Телевизоры с телетекстом (субтитры)
- •4 Группа - Телефонное устройство с текстовым выходом (сот тел с смсками)
- •59.Система и этапы работы по r слухового восприятия у дошкольников с наруш. Слуха. (3)
- •59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).
- •60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).
- •61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
- •62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
- •63. Использование технических средств обучения в воспит детей с нар зрения (3).
- •65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
- •2. Игротерапия
- •3. Арттерапия
- •66. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии (3).
65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
1.Арттерапия –совокупность методик, построенных на применении различных видов искусства, используемых в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений ребенка с проблемами в R осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностн R.
Термин «арттерапия» - (арт – искусство, терапия – лечение (коррекция)).
Арттерапия – корр воздействие с помощью искусства; классический психоаналитический метод.
Сущность арттерапии состоит в терапевтич и корр воздействии и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческдеят-ти; выведении переживаний, связанных с ней во внешнюю форму через продукт художест деят-ти, а так же создании новых позитивных переживаний, порождение креативных потребностей и способов их удовлетворения.
Виды:
1)Изотерапия (лечебн возд-е средствами искусства: рисование; лепка из глины, пластилина, соленого теста; декоративно-прикладное искусство (работа с природн материалом);
2)Библиотерапия (леч возд-е чтением): сказкотерапия.
3)Имаготерапия (возд-е через образ, через театрализацию): драматич постановка, кукольн театр.
4)Музыкотерапия (возд-е через восприятие музыки, пение): слушание музыки; пение; игра на муз инструм.
5)Кинезиотерапия (терапия через танец).
Функции Арттерапии:
1)Катарсистическая (очищающая); искусство очищает, улучшает настроение. 2)Регулятивная (регуляция психо-соматических процессов). Можно повысить или понизить давление, дыхание; активировать или снизить активность; моделирование положительного психо-эмоц состояния.
3) Коммуникативно-рефлексивная (обеспечение коррекции нарушения общения, форм-е адекватного поведения, адекватн самооценки и т.д.).
2.Игротерапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использов-м игры.
3.Анималотерапия (от англ. animal— животное) - созданный реальной жизнью метод оказания психологич помощи через взаимод-е с животными и их символами (образами, рисунками, игрушками).
Возм-ти испол-я артерапевт методик в работе с детьми с ОВЗ.
1. Дети с недоR (УО): (арттерапия чаще исп-ся с легк УО)
- музыкотерапия испол-ся широко, часто в сочетании с др методами (коррекц ритмика напр.); музыка не требует умств активности, а влияет на эмоц состояние, настроение ребенка; поддержание энергетического тонуса. Использ-ся широко музыкоцветотерапия – восприятие визуальных картин в определенной цветов гамме (влияет на функцион состояние организма, на психику, снимает стресс);
- изотерапия (требует умств активности; образного восприятия; умение видеть картину целостной). Чаще применяется с легк УО в средндошк возраста. Дети легко взаимодействуют с песком, глиной, водой,. Могут рисовать пальчиком, раскатывание, разминание, скручивание (R творческ потенциала, интереса к познанию);
- кинезитерапия (двигат терапия). Широко используется, но дети плохо понимают инструкции. Полезно в плане навыков самоорганизации. Это помогающая технология в волевой регуляции;
- имаготерапия(театрализация, кукольн театр). - библиотерапия. Испол-ся широко при понимании обращенной речи. Сказка – это всегда отражение опыта поколений. Она формирует нравст иммунитет (что правильно, неправильно, как надо себя вести, как не надо).
2. Дети с ЗПР.Используем активнее изотерапия, инструментальную музыку, психогимнастику. То, что недоступно с детьми с УО, можно применять с детьми с ЗПР (напр, крупотерапия).
3. Дефицитарное (с нар зрения, слуха, речи, ОДА).Для детей с нар зрения изотер становится не сред-м, а целью (сложно использ-ть). Можно активно использ музыкотерапию; имаготерапию со спец технологиями; сказкотерапия. Не использ-ся кинезотерапия, т.к. нарушена ориентировка в пространстве.
Дети с наруш слуха. Можем использ-ть изотерапию (работа с песком); так же работа с песком использ-ся в сказкотерапии; игро-драматизации; кукольн театр с учетом слухов возм-ей и уровня R речи ребенка.
Дети с наруш ОДА. Изотерапия (редко), использ-ся при сохранном движении рук; музыкотерапия (самое доступное); сказкотерапия при условии сохранного интеллекта; имаготерапия с учетом наруш двигат дефекта.
Дети с наруш речи. Изотерапия; имаготерапия (драматизация); музыкотерапия.
4.Дети с наруш по типу ассинхронии (дисгармоничное и искаженное (РДА)). Подходит изотерапия, музыкотерапия (с 3 и 4 гр аутизма чаще). Ребенку трудно общаться с людьми, а через музыку очень даже хорошо. Проявляются способности, самовыражение. Менее активно использ-ся библиотерапия. Одинаковых детей с РДА не бывает. Нужен индивидуальный подход. Психопатии. Все арттерапии помогают и используются, но в большей степени имаготерапия.
. Основные методы психкорр работы с детьми, имеющми проблемы в развитии