- •Этиология нарушений развития.
- •1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- •2. По направленности воздействия:
- •3.По характеру воздействия:
- •2. Принципы специального образования.
- •3. Основные принципы отечественной спец психологии.
- •4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
- •6. История развития специальной педагогики в России. (1)
- •7. История r специальной помощи детям с ограниченными возможностями. (за рубежом) (1).
- •2 Период 12-18 в. – От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивид обучения к первым спец учебным заведениям.
- •3 Период конец 18го – нач. 20 в. - От осознания возможности обучения детей с сенсорн нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.
- •5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
- •10. Теории компенсации дефектов развития (1).
- •11.Взаимодействие и основные функции специалистов в специальных доу (1).
- •12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
- •1. Принцип развивающего обучения
- •3. Научности
- •13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нар в r (1).
- •16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).
- •17.Содержание работы дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с овз.
- •18. Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в r (2).
- •19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
- •1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
- •20. Использование современных технологии в обучении и r детей с ограниченными возможностями (1).
- •21. Основные понятия психологии уо дошкольника (1).
- •22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (2).
- •23.Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (1).
- •24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
- •4) Зпр церебрально-органического генеза
- •25. Дифференциальная диагностика нарушений интеллектуального развития детей (2).
- •26. Характеристика соврем-х моделей интегрированного обучения и воспит детей с зпр. (1)
- •27) Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с зпр.
- •28) Методика полового воспитания дошкольников
- •29) Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста (2).
- •30) Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
- •31. Организация учебно – воспитательного процесса в доу для детей с нар. Зрения.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха (нс). (2)
- •33. Особенности психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. (2)
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников. (1)
- •35. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.(2)
- •36. Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с наруш зрения. (2)
- •37. Клиническая классификация и психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. (2)
- •38. Особенности психического развития ребенка с дцп. (2)
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ода. (3)
- •1. Автор петрова г.Н.
- •2. Программа "спец образование дошкольников с дцп" автор Смирнова и.А.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатич форм поведения.(2)
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми (3).
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование реб младенческого и раннего возраста (2).
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).
- •Основные направления, задачи, принципы и содержание работы по формированию представлений об окружающем мире в спец доу (2).
- •49. Особенности организации обр. Процесса в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •50. Организация, методы и содержание работы по обучению игре детей дошкольного возраста с проблемами развития. (3)
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях (3).
- •52. Методика формирования конструктивной деятельности у дошкольников с проблемами в развитии (3).
- •53. Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями (3).
- •54. Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в развитии элементарных математических представлений (3).
- •55. Формы, средства, методы и приемы организации музыкальных занятий в специальном дошкольном образовательном учреждении (3).
- •56. Задачи, методы и приемы коррекционно-профилактического физического воспитания с детьми, имеющими проблемы в развитии (3).
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при коррекции различных речевых нарушений (3).
- •58. Сурдотехнические средства в обучении и воспитании детей с наруш слуховой функции (3)
- •1) Портативный слуховой аппарат.
- •2 Группа - Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
- •3 Группа - Телевизоры с телетекстом (субтитры)
- •4 Группа - Телефонное устройство с текстовым выходом (сот тел с смсками)
- •59.Система и этапы работы по r слухового восприятия у дошкольников с наруш. Слуха. (3)
- •59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).
- •60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).
- •61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
- •62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
- •63. Использование технических средств обучения в воспит детей с нар зрения (3).
- •65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
- •2. Игротерапия
- •3. Арттерапия
- •66. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии (3).
61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
Содержание вкл в себя формирование у учащихся знаний, умений и навыков необходимых, чтобы фонетическое оформление устной речи отвечало предьявляемым требованиям. Целью работы является обучение понятной устной речи.
Основная задача:
1. Формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся,
2. Соблюдение в речи словесн и практическ ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
Сенсорная база: *слуховой анализатор (остатки слуха и ЗУА); *зрительный ан (восприятие движения органов речи говорящего); *кожный ан (восприятие вибрации гортани и голос связок); *двигательный ан (импульсы от движений органов идут к коре головн мозга и закрепляют кинестетические связи между движением и звуком).
Методы: * аналитико-синтетический (одновременная работа над: слово-фраза, слог-фонема);
*концентрический (Рау, Слезина): дошкольный возраст-17 звуков, остальные заменяются ими; 1-2 класс-постановка остальных звуков; *полисенсорный (на основе анализаторов).
Способы постановки: *по подражанию; *механический (инструменты); *смешанный.
Разделы работы:
*речевое дыхание;
*работа над голосом (громкость, тембр.);
*звуки и звукосочетания;
* работа над словом (слитно, без призвуков, ударение, арфаэпич правильность);
* работа над фразой (норм темп, на одном выдохе, логическое ударение).
Речевой материал (сообщения, вопросы, инструкции) предъявляется в устной форме, затем прочитывается по табличке (устно), после этого проговаривается устно-дактильно, и наконец опять произносится в естественном темпе устно с соблюдением правил орфоэпии. Такое разведение и сочетание разных форм речи позволяет постепенно часть речевого материала переводить из пассивного словаря в словарь активный.
В случаях затруднения в проговаривании слова или забывания его звукового состава дети обращаются за помощью к табличке или пытаются припомнить, опираясь на дактилирование.
Работа над словом включает работу над слитность, над словесным ударением, над орфоэпией, работа над темпом произнесения слов. Работа над фразой включает: работа над литностью произношения, членение фразы паузами, логическое ударение, изменения высоты голоса.
При организации занятий по R речи в детском саду учитываются допустимые для каждого возраста нагрузки на детей.
62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
Основная задача- формирование речи, как средства общения. Зыков- теоретические основы- разработал дидактическую систему обучения языку «Коммуникативно-деятельностная система» - основное развитие этой системы принадлежит Носковой.
Важнейшим условием речевого R детей с нарушенным слухом является организация спец занятий по Rречи. Их целенаправленное планирование и систематическое проведение позволяет решитьряд задач:
- закрепить, систематизировать тот речевой материал, который сообщался детям в разных условиях (в быту, в играх, труде, рисовании, ознакомлении с окружающим миром и др.);
- обогащать словарь детей новыми словами и выражениями, проводить целенаправл работу над их значен-ми;
- формировать разные виды речевой деятельности (слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, глобальное и аналитическое чтение, письмо, дактилирование);
- развивать связную речь детей, прежде всего разговор¬ную, а также описательно-повествовательную.
Принципы: *генетический, *деятельностный, структурно-симантический (цель- учить ребенка выбирать языковой материал).
Важным фактором R речи - создание слухоречевой среды.
Условия: *через практическую деятельность; *формирование потребности в общении; *использование остаточного слуха; *контроль за речью со стороны взросл; *соблюд-е единых требов-й к речи всех взрослых.
Задачи: *усвоение значений слов и фраз, *форм-е различных форм речи (уст, писм, дактил),*R связной речи.
Содержание (по направлению):
R языковой способности (формирование различных видов восприятия, создание условий для восприятия- ЗУА и обучение произношению). Методы: игры на R зрит внимания и восприятия.
Формирование различных форм речи на разных возр этапах:
2-3 года- основа -устная речь, на основе остат слуха, зрит и слух анализатора первичные произносит навыки;
3-4 г –глобальное воспроизведение различных форм речи (основные виды речевой деятельности- слушание, слух-зрит восприятие, глобал чтение табличек, письменная речь как вспомогательная);
4-6 л – переход к анализу реч материала, звуки и буквы, обучение аналитич чтению с помощью дактилологии;
6-7 лет – углубление анализа речевого материала. На всех этапах основной является устная речь, но с 3-4 лет письменная речь как вспомогат-я, с 6 лет дактильная вспомогат-я.
Работа над значением слов. Накопление пассив и актив словаря: *в различных видах деятельности, * род, вид, обобщение слов, *метод приемы – рисование картин и составление рассказов.
Спец языковые наблюдения. (цель-уточнение значений слов, овладение зв-букв структурой, грамматикой).
Все направлениея используются параллельно на всех предметах.
Методы формирования речи: *подражание речи педагога, *дид/игры, *продуктивная деятельность, *работа с картинками, спец речевые упражнения.
Развитие речи происходит: 1. В режимных моментах (утрен гимнастика, завтрак, сборы на прогулку и т. д.).
2.В процессе овладения различными видами деятельности (в игре, изобразительной деятельности, труде, конструировании) на занятиях и в свободной деятельности
3.Развитие речи через ознакомление с окружающим миром.
Целенаправленное планирование и систематическое проведение спец занят позволяет обеспечить ряд задач:
1) Закрепить, систематиз-ть тот речев материал, котор сообщался детям в разных условиях (в быту, в играх, труде, рисовании, ознакомлении с окружающим миром и др.);
2) Обогащать словарь детей новыми словами и выражен-ми, проводить целенаправл работу над их знач-ми;
3) Форм-ть разные виды речевой деят-ти (слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, глобальное и аналитическое чтение, письмо, дактилирование); 4) Развивать связн речь детей, прежде всего разговорн, а также описательно-повествовательную. 5) Усвоение значений слов и фраз.