45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).

Условия обеспечивающие более объективную оценку состояниядетей: создание в ходе обследования комфортности, установление эмоционального контакта; предъявление заданий с наиболее легкого варианта; чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления; игровой характер заданий; учет уровня развития познавательной деятельности.

Псих обследование нач с беседы с ребенком. Во время беседы выявл общий запас знаний и представлений ребенка об окруж, ориентировка во времени, пространстве, эмоцион особенности: контактность, интересы, любимые игры.

При отборе методик для диагностич обслед детей необход учитывать психологич возрастные новообразования.

Важной задачей обслед детей 4 - 5-го года жизни является изуч уровня развит их ориентировочно-познавательной деятельности.

В дошкольн возр выделяют уровни ориентировочно-познавательных действий: хаотические действия; перебор вариантов; целенаправленные пробы; практическое примеривание; зрительная ориентировка.

Дети с норм интеллект развитием в возрасте 4 - 5 лет решают практические и проблемно-практические задачи методом целенаправленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжетная игра и появляется сюжетно-ролевая игра.

При обслед детей 6 лет надо учитыв психологическ новообразования: сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности. Важное значение имеют также такие показатели развития, как решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях - методом зрительной ориентировки.

Главная цель обследования детей 7-го года жизни - целенаправленное изучение их психологической готовности к школьному обучению.

Основными параметрами умственного развития дошкольника: принятие задания; понимание условий задания; способы выполнения; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату деятельности.

При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания, проводимые в форме "обучающего эксперимента", а также задания, позволяющие выявить уровень сформированности знаний и умений. Анализ выполнения заданий позволяет оценить характер деятельности ребенка: понимает ли он практическую ситуацию как проблемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно найти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели.

Для обследования мотивационной готовности ребенка к обучению в школе используются различные методы: наблюдение во время различных видов детской деятельности, беседа.

Основными показателями состояния эмоционально-волевой сферы дошкольника служат: владение правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности.

Важным условием психологической готовности к школе является также владение некоторыми элементарными учебными навыками - звуковым анализом слова, чтением, вычислительными навыками. Важна также готовность руки к письму, определенный объем знаний и представлений об окружающем мире.

Важнейших диагностическим показателем уровня развития ребенка является его игровая деятельность,

В случаях нарушений и патологии развития наиболее ранние изменения наблюдаются в игровой деятельности ребенка: игра либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Характерными показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры. Несформированность игровой деятельности влечет за собой ряд особенностей психического развития.

Изучение игровой деятельности проводится методом наблюдения. Его можно провести в реальной обстановке детского сада и непосредственно в кабинете психолога. При наблюдении спонтанной игры оцениваются ее содержание, характер, поведение ребенка и речевое сопровождение игры. Оцениваются: проявление интереса к игрушкам; выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую-то игру или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению); адекватность использования игрушек, т.е. соответствие использования предмета его назначению; возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета); характер игры (однообразная, творческая); поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение).

Отсутствие игры в ситуации обследования не является показателем отклонений в развитии, так как эта ситуация для ребенка необычна. Если у ребенка отсутствует интерес к игрушкам или он пользуется ими неадекватно, не способен сам организовать игру, а при помощи взрослого только повторяет действия, можно думать о снижении умственного развития..

Психолого-педагогическое изучение ребенка дошкольного возраста завершается составлением характеристики, отражающей развитие изученных сфер деятельности, а также характерологические особенности.

Методика диагностики детей 3-4 лет по Стребелевой Е. А.: Коробка форм; поиграй (набор сюжетных игрушек); разбери и сложи матрешку; группирование игрушек; достань тележку; найди пару; построй из кубиков; нарисуй (шарик с веревочкой); сюжетные картинки.

46. Клинико-психологическая характеристика детей с сочетанными дефектами.(2)  В зависимости от структуры нар.дети с сочетанными нар.разделяются на 3основные гр:

1.дети с 2 выраженными психофизич.нар, каждое из котор.м.вызвать аномалию R: слепогл.дети, уо глухие, слабослыш.с ЗПР(первичной).

2.дети имеющие одно существенное психофизич.нар(ведущее) и сопутствующее ему др.нарушение, выраженное в слабой ст, но заметно отягощающее ход R: уо с небольшим снижением сл. В таких случ.говорят об «осложненном» дефекте.

3.дети с так называемыми множ-ми нар, когда имеются 3 или более нар.(первичных), выр-ных в разной ст.и приводящих к значительным отклон.в R реб: уо слабов.глухие дети.

К множественным дефектам м.отнести и сочетание у одного реб.целого ряда небольших нар, котор.имеют отрицательный кумулятивный эффект (сочетании небольших нар.моторики, зрен.и сл.у реб.м.иметь место выраженное недоразвитие речи). Дети со сложн.дефектом составляют до 40% контингента спец.ОУ. По сочетанности нар.м.выделить более 20 видов сложных и множественных нарушений. Это м.б.различн.сочетания сенсорных, двиг, речевых и эмоц.нарушений др.с другом (сложн.сенсорн. нар.как сочетание нар.зрен.и сл; нар.зр.и системное нар.речи; нар.слуха и движений), а также сочетание всех видов этих дефектов с УО разной ст.Слепоглухие Дети со сложным дефектом, 2х сенсорных систем (Сиротина , Шакеновой) По сенсорному признаку:А-тотально слепоглух-лица с полным отсутствием зрен.и сл. Б-практически слепоглухие-лица со значительной степенью потери зрен.и сл.-до практической слепоты или (и)практической глухоты. В-слабовидящие глухие-лица, имеющие остаток зрения в сочетании с тотальной или практической глухотой. Г-слабослышащие слепые (полностью или практически) с остаточным слухом-лица, имеющие полную или практическую потерю зрения.Д-слабовидящие слабослышащие-лица, имеющие остаточное зрение, в сочетании с остатком сл. По речевому признаку С-словесники-слепоглухие, свободно и грамотно владеющие словесным языком; Ж-жестовики-слепоглухие, общающиеся с помощью языка жестов, даже если имеют навыки словестной речи; Н-немые-слепоглухие, которые не владеют никакими ср-вами общения и языком-ни словесным, ни жестовым; Словесники:По степени:1.Словесники с нормальной четкой речью 2.С нечеткой речью,но доступной для понимания 3.С невнятной речью которую понимают только близкие 4.С невнятной речью которую никто практически не понимает.Жестовики:По признаку соотношения жестовой и словесной речи: 1.Ж.с абсолютным преобладанием жестовой речи 2.Ж.-слепоглухие, которые владеют эл.словесн.речи, но прибегают к ней эпизодически 3.Словесно–жестовым –слепоглухие которые м.свободно и грамотно общаться; По чувственному контакту слепоглухих с внешним миром и при общении с людьми Тактильный (Осязание+двигательное чувство) 2.Тактильно-визуальный(осязание +светоощущение) 3.Визуально-тактильный тип(остаточное зрен+осязание-которое играет вспомогательную роль) 4.Визуальный контакт(преобладание остаточного зрен) 5.Визуально-аудиальный тип(совместное участие остаточного слуха и остаточного зрения) 6.Тактильно-аудиальный тип(осязание +сниженный слух у слабослышащих слепых) По типу их первоночал.псих. и соц.-личностного развития. 1.Слероглухие от рождения и до 2-3х лет 2.Первично глухие с ранней потерей зрения 3.Первично глухие с полной потерей зрения 4.Первично слепые с ранней потерей слуха 5.Первично слепые с поздней потерей слуха 6.Первично сохранные, теряющие зрение и слух в раннем возрасте 7.Первично зряче-слышащие с поздней потерей слуха и зрения 8.Первично слабослышащие с поздней частичной или полной потерей зрения 9.Первично слабовидящие с поздней частичной или полной потерей слуха. Дети с сенсорными нарушениями+нар. Интел.R: 1. Дети с нар.слуха+нар.интел. 2.Дети с нар зрения+нар интел. 3.Наруш ОДА+нар.интел+нар речи.