- •Этиология нарушений развития.
- •1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- •2. По направленности воздействия:
- •3.По характеру воздействия:
- •2. Принципы специального образования.
- •3. Основные принципы отечественной спец психологии.
- •4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
- •6. История развития специальной педагогики в России. (1)
- •7. История r специальной помощи детям с ограниченными возможностями. (за рубежом) (1).
- •2 Период 12-18 в. – От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивид обучения к первым спец учебным заведениям.
- •3 Период конец 18го – нач. 20 в. - От осознания возможности обучения детей с сенсорн нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.
- •5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
- •10. Теории компенсации дефектов развития (1).
- •11.Взаимодействие и основные функции специалистов в специальных доу (1).
- •12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
- •1. Принцип развивающего обучения
- •3. Научности
- •13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нар в r (1).
- •16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).
- •17.Содержание работы дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с овз.
- •18. Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в r (2).
- •19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
- •1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
- •20. Использование современных технологии в обучении и r детей с ограниченными возможностями (1).
- •21. Основные понятия психологии уо дошкольника (1).
- •22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (2).
- •23.Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (1).
- •24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
- •4) Зпр церебрально-органического генеза
- •25. Дифференциальная диагностика нарушений интеллектуального развития детей (2).
- •26. Характеристика соврем-х моделей интегрированного обучения и воспит детей с зпр. (1)
- •27) Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с зпр.
- •28) Методика полового воспитания дошкольников
- •29) Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста (2).
- •30) Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
- •31. Организация учебно – воспитательного процесса в доу для детей с нар. Зрения.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха (нс). (2)
- •33. Особенности психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. (2)
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников. (1)
- •35. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.(2)
- •36. Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с наруш зрения. (2)
- •37. Клиническая классификация и психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. (2)
- •38. Особенности психического развития ребенка с дцп. (2)
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ода. (3)
- •1. Автор петрова г.Н.
- •2. Программа "спец образование дошкольников с дцп" автор Смирнова и.А.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатич форм поведения.(2)
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми (3).
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование реб младенческого и раннего возраста (2).
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).
- •Основные направления, задачи, принципы и содержание работы по формированию представлений об окружающем мире в спец доу (2).
- •49. Особенности организации обр. Процесса в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •50. Организация, методы и содержание работы по обучению игре детей дошкольного возраста с проблемами развития. (3)
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях (3).
- •52. Методика формирования конструктивной деятельности у дошкольников с проблемами в развитии (3).
- •53. Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями (3).
- •54. Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в развитии элементарных математических представлений (3).
- •55. Формы, средства, методы и приемы организации музыкальных занятий в специальном дошкольном образовательном учреждении (3).
- •56. Задачи, методы и приемы коррекционно-профилактического физического воспитания с детьми, имеющими проблемы в развитии (3).
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при коррекции различных речевых нарушений (3).
- •58. Сурдотехнические средства в обучении и воспитании детей с наруш слуховой функции (3)
- •1) Портативный слуховой аппарат.
- •2 Группа - Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
- •3 Группа - Телевизоры с телетекстом (субтитры)
- •4 Группа - Телефонное устройство с текстовым выходом (сот тел с смсками)
- •59.Система и этапы работы по r слухового восприятия у дошкольников с наруш. Слуха. (3)
- •59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).
- •60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).
- •61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
- •62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
- •63. Использование технических средств обучения в воспит детей с нар зрения (3).
- •65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
- •2. Игротерапия
- •3. Арттерапия
- •66. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии (3).
19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
Психологическая помощь детями подросткам с нарушениями в R – это сложная система психолого-реабилитационных воздействий, направленных на:
А) повышение соц активности и R самостоят-ти;
Б) укрепление соц позиции личности ребенка с нарушениями в R;
В) формир-е системы ценностных установок и ориентаций;
Г) R интеллектуальн процессов, котор соответствуют психич и физическ возможностям ребенка (Мамайчук).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – вид ППомощи, направленный на выявление особен-ей психич R личности (диагностика выявляется через описание). Псих-пед диагност:
1.Скрининговая диагностика (просеивание, отбор) - выявление откл от средне-статистич нормы от того или иного параметра.СД отвечает на вопрос: есть или нет отклонен.
2.Дифференциальная. Задача: а) разграничить сходное состояние и квалифицировать состояние;
б) опред-ть структуру дефекта.
3.Феноменологическая (углубленная). Задача: изучение индивид личност особ-ей реб; определение индивид траектории R. ФД отвечает на вопрос: чем реб отличается, на что следует обратить внимание в ходе обучения.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
Помощь в разрешении конкретн ситуации. Консультация - совет.
Мамайчук выделяет 4 этапа деят-ти консультрования:
1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
1. Решаются вопросы, касающиеся обучающегося, чтобы собрать больше информ-ии о реб и жалобы:
а) отставание в психич R (реб отстает от сверстников); б) особ-ти поведения, в) плохая успеваемость); г) эмоционR (склонность к страхам, боязливость общения); д) склонность ко лжи. Психологу нужно выяснить, на сколько реальна проблема реб, а не так, как это интерпретирует взрослый.
2. Изуч-е индивид особ-ей реб и оценка его состояния. Определяется направл-е консультативной и корр раб.
2.Коснтруктивный блок.Задача: проектирование консультативн процесса, отбор средств и методов консультирования с учетом интеллект и психич потенциала реб.
3.Организационный. Консультативн работа и решение проблемы, котор была заявлена на 1 этапе.
4.Оценочный. Задача: обобщение достигнутых рез-в и обсуждение вместе с родителями дальнейш планов раб.
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Коррекционная работа – это устранение, сглаживание проблем в R.
Психокоррекционная работа – (Мамайчук) в широком смысле психологич коррекция – комплекс клинико-психолого-педагогич-х воздействий, направленный на ликвидацию имеющихся у детей недостатков психич R и личностных свойств; в узком, Психолог коррекция – это метод психол возд-я, направленный на оптимизацию психич проц и ф-ций и на гармониз-ю R личностн св-в.
Д.Б Эльконин предлагает различать 2 ФОРМЫ КОР РАБОТЫ:
1. Симптоматическая – работа, направл-я на устранение или сглаживание проявлений симптомов откл в R;
2. Каузальная (каузас – причина) – вид ПК, направленный на устранение или сглаживание причин (источника) наруш психич R.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА должна осуществляться в двух основных направлениях:
1) поддержка родителей и др родственников детей с наруш в R, 2)поддержка самих детей и подростков.
Психологическую поддержку родителей мы рассматриваем как систему мер, направленных на:
- снижение эмоцион дискомфорта в связи с заболеванием ребенка;
- укрепление уверенности родителей в возможностях ребенка;
- формиров-е у родителей адекватного отношения к болезни ребенка;
- установление адекватных родительско-детских отношений и стилей семейн воспитания.
Основные мероприятия, оказывающие поддерживающие влияние на семью:
1. Убеждение во вступлении родителей детей-инв в клубы, ассоциации или др родительские организации.
2.Психотехнические приемы психологич поддержки: родительские семинары.
Основная задача их - расширение знаний родителей о психологических особенностях их ребенка, психологии воспитания и психологии семейных отношений.
Родительский семинар состоит из нескольких специальных приемов:
- Лекционные (даем нужную психологическую информацию).
- Групповая дискуссия (цель — совместное вырабатывание оптимального подхода к той или иной жизненн ситуации, повышение мотивации родителей, их вовлеченности в решение обсуждаемых проблем).
- Дискуссии по «трудным ситуациям» (организ-я творческ подхода родителей к воспит больного ребенка).