- •Этиология нарушений развития.
- •1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- •2. По направленности воздействия:
- •3.По характеру воздействия:
- •2. Принципы специального образования.
- •3. Основные принципы отечественной спец психологии.
- •4. Основные понятия спец педагогики и спец психологии (1)
- •6. История развития специальной педагогики в России. (1)
- •7. История r специальной помощи детям с ограниченными возможностями. (за рубежом) (1).
- •2 Период 12-18 в. – От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивид обучения к первым спец учебным заведениям.
- •3 Период конец 18го – нач. 20 в. - От осознания возможности обучения детей с сенсорн нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования.
- •5 Период с 70-х г 20 в. – по наст врем - От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.
- •8. Общие и специфические закономерности психического развития детей с овз (1).
- •10. Теории компенсации дефектов развития (1).
- •11.Взаимодействие и основные функции специалистов в специальных доу (1).
- •12. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения дошкольн с нарушениями в r (1).
- •1. Принцип развивающего обучения
- •3. Научности
- •13. Взаимосвязь психолого-педагогической и коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой в специальных доу (1).
- •14. Клинико-психологическая классификация факторов отклоняющегося развития и типология нарушений (1).
- •15. Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с нар в r (1).
- •16. Понятие «интеграция» в специальной педагогике. История и современное состояние (1).
- •17.Содержание работы дошкольного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с овз.
- •18. Псих-педагогические проблемы готовности к школьному обучению детей с откл в r (2).
- •19.0Сновные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии (1).
- •1.Гностический (гностика – познание).Задачи:
- •20. Использование современных технологии в обучении и r детей с ограниченными возможностями (1).
- •21. Основные понятия психологии уо дошкольника (1).
- •22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (2).
- •23.Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта (1).
- •24. Сравнительный анализ классификации задержки психического развития (зпр) м.С. Певзнер и к.С. Лебединской (2).
- •4) Зпр церебрально-органического генеза
- •25. Дифференциальная диагностика нарушений интеллектуального развития детей (2).
- •26. Характеристика соврем-х моделей интегрированного обучения и воспит детей с зпр. (1)
- •27) Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми с зпр.
- •28) Методика полового воспитания дошкольников
- •29) Влияние речевых нарушений на познавательную сферу ребенка дошкольного возраста (2).
- •30) Психокоррекционная работа с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
- •31. Организация учебно – воспитательного процесса в доу для детей с нар. Зрения.
- •32. Особенности развития психических процессов у детей с нарушением слуха (нс). (2)
- •33. Особенности психоэмоционального развития глухих и слабослышащих детей. (2)
- •34. Задачи, принципы и методы воспитания и обучения слабослышащих и позднооглохших дошкольников. (1)
- •35. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения.(2)
- •36. Основные функции специалистов в дошкольном учреждении для детей с наруш зрения. (2)
- •37. Клиническая классификация и психолого-педагогическая характеристика детей с церебральным параличом. (2)
- •38. Особенности психического развития ребенка с дцп. (2)
- •39. Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями ода. (3)
- •1. Автор петрова г.Н.
- •2. Программа "спец образование дошкольников с дцп" автор Смирнова и.А.
- •41. Дифференциальная диагностика акцентуаций характера и психопатич форм поведения.(2)
- •42. Характеристика различных видов нарушений поведения у подростков (2).
- •43. Коррекционные методы и приемы работы с аутичными детьми (3).
- •44. Психолого-медико-педагогическое обследование реб младенческого и раннего возраста (2).
- •45. Психолого-педагогическое обследование ребенка дошкольного возраста (2).
- •Основные направления, задачи, принципы и содержание работы по формированию представлений об окружающем мире в спец доу (2).
- •49. Особенности организации обр. Процесса в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития.
- •50. Организация, методы и содержание работы по обучению игре детей дошкольного возраста с проблемами развития. (3)
- •51. Организация, содержание, методы и приемы обучения изобразительной деятельности в специальных дошкольных учреждениях (3).
- •52. Методика формирования конструктивной деятельности у дошкольников с проблемами в развитии (3).
- •53. Содержание и методика трудового воспитания детей с ограниченными возможностями (3).
- •54. Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в развитии элементарных математических представлений (3).
- •55. Формы, средства, методы и приемы организации музыкальных занятий в специальном дошкольном образовательном учреждении (3).
- •56. Задачи, методы и приемы коррекционно-профилактического физического воспитания с детьми, имеющими проблемы в развитии (3).
- •57. Задачи, содержание и методы логоритмического воздействия при коррекции различных речевых нарушений (3).
- •58. Сурдотехнические средства в обучении и воспитании детей с наруш слуховой функции (3)
- •1) Портативный слуховой аппарат.
- •2 Группа - Сигнализаторы звука световые и вибрационные.
- •3 Группа - Телевизоры с телетекстом (субтитры)
- •4 Группа - Телефонное устройство с текстовым выходом (сот тел с смсками)
- •59.Система и этапы работы по r слухового восприятия у дошкольников с наруш. Слуха. (3)
- •59. Основные средства коммуникации глухих и сл/сл: дактильная речь, жестовая речь (3).
- •60. Методические приемы обучения восприятию на слух речевого материала у дошкольников с нарушением слуха (3).
- •61. Формы организации, планирование и содержание работы по обучению произношению детей с нарушением слуха (3).
- •62. Задачи, методы, приемы и содержание занятий по развитию речи дошкольн с нар слуха (3).
- •63. Использование технических средств обучения в воспит детей с нар зрения (3).
- •65. Основные методы психокоррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в разв (3).
- •2. Игротерапия
- •3. Арттерапия
- •66. Арттерапия, как метод коррекции личности детей, имеющих проблемы в развитии (3).
Этиология нарушений развития.
Этиология— это учение о причинах и условиях возникновения болезней. (Новоторцева Н. В.)
Нарушение в развитии- нарушение общего хода разв реб в рез физ или псих откл.
Дефект- физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития.
1. По времени воздействия, патогенные факторы делятся на:
- пренатальные (до рожд ребенка когда идет закладка, всех систем);
- натальные (в период родовой деятельности)
- постнатальные (от рожд до 3 лет).
Пренатальные факторы.
- интоксикации (алкогольный, табачные, лекарственные),
- стрессы, угроза прерывания;
- травматизация;
-инфекционные и вирусные заболев-я матери вовремя беремен-ти (краснуха, токсоплазмоз, грипп);
-венерические забол-я (гонорея, сифилис);
-эндокринные забол-я матери (диабет);
-несовместимость по резус-фактору;
-биохимические вредности (радиация, наличие в окруж среде тяжелых металлов(ртуть, свинец).
-токсоплазмоз
-нейроинфекции
Натальные факторы: (родовые травмы, асфиксии);
Постнатальные факторы
- нейроинфекции (менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты);
- отиты, коньюнктивиты.
-травмы мозга и анализаторных систем; * асфиксии; * отравление химическими веществами.
-асфиксии
-отравления хим .веществ.
2. По направленности воздействия:
-эндогенные (численность и структура хромосом, их изменение; наследственные; нарушение метаболизма)
-экзогенные(внешние- заболевания матери, инфекции, соц условия, экология).
3.По характеру воздействия:
-биологические (хромосомно-генетические отклонения, инфекционные, вирусные, эндокринные, венерические, соматич, хронические заболевания, резус-фактор, токсикоз, интоксикации, травмы).
-социальные (пед запущенность, депривации, гиперопека)
Дизонтогенез- нарушение развития организма.
Виды дизонтогенеза.
1.недоразвитие (УО);
2. задержанное развитие (ЗПР);
3. поврежденное R (органическая деменция);
4. дефицитарное R (зрение, слух, ОДА, речь);
5. искаженное R (РДА);
6. дисгармоническое R (психопатии).
2. Принципы специального образования.
Принципы -это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.
Эти принципы явл. специфическими для спец педагогики (по Н.М. Назаровой):
✓ принцип педагогического оптимизма — раскрытие потенциальных возмож-й лиц с особыми образоват потребностями, опора на идею JI.C. Выготского о "зоне ближайшего R". Кор работа строится не только на актуальных возможностях ребенка, но и на его потенциальных возможностях. Принцип предполагает: реб с ОВЗ не явл-ся ущербным и малоценным индивидом, а благополучно развивающаяся и полноценная личность.
✓ принцип ранней педагогической помощи — обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонения реб для определения его образоват потребностей. Принцип предполагает опору на здоровые силы ребенка, воспитанника, построение образовательн процесса использ-м сохранных анализат-в, фун-й и систем организма в соотв-ии со спецификой природы недостатка R.
✓ принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования — требует гибкого соответствия кор-пед технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру наруш у реб, их структуре и выраженности; Это отражено в содержании, методах, организации и организационных формах специального образования (меньшая наполняемость классе в школе, увеличенные сроки обучения, охранительный лечебно-педагогический режим, наличие индивидуальных занятий, специальные предметы (уроки) для коррекционной и компенсируют работы, спец методы и приемы учебной и обучающей деят-ти).
✓ принцип социально-адаптирующей направленности образования — подчиненность спец воспитания социальному R; позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», максимально компенсируя, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.
✓ принцип R мышления, языка и коммуникации как средства спец образования - удовлетворение потребности в корр-педагогической помощи по R речи, мышления и общения; важнейшей общей образовательной потребностью явл-ся потребность в корр-пед помощи по R речи, мышления и общения. Это необходимое условие реализации спец образования и успешной социокультурной адаптации чел с ОВЗ.
✓ принцип деятельноетного подхода в обучении и воспитании — определение подходов к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деят-ти, в процессе которой появляются психологическ новообразования, определяющие личностное R ребенка; Принцип применим к любой категории детей с особыми образоват потребностями и находит свою реализацию не только при проведении спец корр занятий. Он осущ-ся и на уроках по общеобразоват предметам и, в процессе воспит-я.
✓ принцип дифференцированного и индивидуального подхода — организация спец образовательного процесса на основе учета индивид-х и специфическ особенностей ребенка; Он направлен на создание благопр условий обучения. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным R детей с тяжелыми и множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы.
✓ принцип необходимости спец пед руководства — осуществление организационно-управленческих фун-й в спец образоват процессе высокопрофессиональными спец педагогами. Только спец педагог, зная законом-ти и особ-ти R и познав возмож-ти реб, с одной стороны, и возможные пути и способы корр и компенсирующей помощи ему - с др, может организовать процесс учебно-познав деят-ти и управлять этим процессом.
Осн. пр. коррекционной дошкольной педагогики являются:
1.) развивающего обучения (основывающийся на положении о ведущей роли обучен, в развит, ребенка и формиров. «зоны ближайшего развития»);
2.) единства диагност, и коррекции отклонений в развит.;
3.) учета соотношения первич. наруш. и вторич. отклон. в развит, ребенка;
4.) генетический, учитывают, общ. закономерности развит, применительно к воспит. и обуч. детей с отклонен.;
5.) коррекции и компенсации(опора на сохранные анализаторы);
6.) деятельностный пр (учет ведущей деят-ти);
7.) ранней корр помощи(раннее выявление нарушений).
8.) комплексности (использования различных методов, способов воздействия, приёмов и т. д.)
9.) необходимости педагог руководства (специалист)
10.) индивид-дифференц подхода