Глава 2. Экспериментальная работа по развитию представления о массе предмета и способах её измерения

2.1 Констатирующий эксперимент.

Практическое исследование было проведено в ГУО «Ясли-сад №4 п.г.т. Глуска» в старшей группе. Для экспериментальной группы отобрано 14 детей.

Для практического исследования был запланирован и проведен ряд последовательных экспериментов. На первом этапе проведен констатирующий эксперимент. С целью выявления знаний об измерительной деятельности и уровня развития умений измерять массу были подобраны задания для детей. В индивидуальном порядке предлагали 3 задания. Ответы ребенка оценивались по 3-хбалльной системе.

3 балла - ребенок справился с заданием, отвечает на вопросы правильно.

2 балла - ребенок частично справился с заданием, отвечает с помощью наводящих вопросов воспитателя.

1 балл - ребенок не справился с заданием.

Задание 1

Цель: выявить умение сравнивать предметы по массе.

Воспитатель подбирает 2 внешне абсолютно одинаковых пустых непрозрачных пластмассовых кубика. В один кубик добавляется немного соли (дети этого не знают).

В: Посмотрите внимательно, у меня 2 кубика. Что можете сказать о них?

Д: Они одинаковые.

В: Молодцы! Совершенно верно. Я рада за вас. Вы точно определили, что кубики абсолютно одинаковы.

В: Закройте глаза.

Воспитатель кладёт кубики на весы и закрывает их колпачками разного цвета.

В: Откройте глаза и скажите, по какому признаку сравнивают предметы под колпачками?

Д: По массе.

В: Под каким колпачком лежит предмет с большей массой? Под красным или под зелёным?

Ответы детей, а воспитатель недоумевает.

В: Как же вы видите, что я положила на весы? Как вы определяете, где масса больше? Неужели? Вот это да? Как же вы это узнали? Куда вы смотрите?

Д: Раз чашка весов ниже, значит, там тяжелее груз, значит масса его больше.

В: Как вы думаете, а что там лежит? Что я могла положить на весы?

Д: Кубики и ещё что-то.

Воспитатель снимает колпачки, и дети на чашках весов видят кубики и удивляются.

В: Почему так получилось, ведь кубики совершенно одинаковые.

Д: В одном кубике что-то есть, поэтому он тяжелее.

В: Так по какому же признаку мы сегодня будем учиться сравнивать предметы?

Д: Мы сегодня будем сравнивать предметы по массе.

В: Совершенно верно. Масса (вывешивается табличка на доску). О ней нельзя судить, не положив предметы на весы. Только положение чашек весов, а не размеры и внешний вид, может дать ответ на вопрос, что тяжелее или легче.

Задание 2

Цель: определить сформированность у детей понятий о сохранении массы вещества.

Детям предлагались два варианта заданий.

Демонстрировались два одинаковых комочка из пластилина А и А1.

В: Что вы видите на дощечке? Какой комочек больше?

Д: Они одинаковые.

В: Верно.

Воспитатель меняет у комочка А1 форму (слегка вытянув на глазах у детей).

В: Как вы думаете, какой комочек сейчас больше? Где пластилина больше?

Д: Они одинаковые, потому что мы не убирали пластилин, его осталось столько же.

В: Это значит, что разные по форме предметы могут одинаково иметь одну и ту же массу.

Задание 3

Игра «Воздухоплаватели»

Цель: формирование представления о понятиях тяжелее-легче на основании непосредственного сравнения предметов по массе.

В: Построили как-то обезьянки воздушный шар, для того, чтобы облететь мир и посмотреть другие места. Решили испытать свой воздушный шар, полетали над лесом и сели на полянке. Вдруг на полянку к обезьянкам подошел слон, увидел воздушный шар и стал просить обезьянок взять его с собой в путешествие. Согласились обезьянки. Влез слоненок в корзинку, обрубил веревку, а шар не взлетает. Наверное, произошла поломка воздушного шара? Ребята как вы думаете почему? Почему шар не взлетает?

В результате обсуждения дети приходят к выводу. что дело не в поломках. Обезьянки, прежде чем полететь на воздушном шаре, испытали его и все было хорошо. Дело в том, что они легче слоненка, а слоненок тяжелее двух обезьян, поэтому шар не мог взлететь (в речи детей активизируется прилагательные тяжелее, легче).

В: Как помочь путешественникам?

Дети предлагают построить новый воздушный шар, специально для слоненка.

В: Какой воздушный шар должны построить обезьянки для слоненка? Что должны учесть обезьянки?

При расчетах нужно учесть массу слоненка, корзинка должна быть большой, что бы слоненок поместился в корзинку.

Результат констатирующего эксперимента зафиксирован в таблице1.

Таблица 1.

Ф. И. ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Всего баллов
М. Саша	2	1	1	4
С. Даша	2	2	2	6
Б. Аня	2	1	1	4
Г. Алина	2	1	1	4
В. Данил	1	1	1	3
В. Петя	2	1	1	4
В. Милана	1	1	1	3
Л. Аня	2	2	1	5
Ю. Рома	2	1	1	4
Д. Саша	2	1	1	4
Ю. Настя	1	1	1	3
К. Лена	1	1	1	3
Щ. Соня	2	1	1	4
И. Костя	2	2	2	6

Количественные показатели уровня развития навыков измерения массы у детей:

8-9 баллов – высокий уровень

5-7 баллов – средний уровень

3-4 балл – низкий уровень

Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети имеют разный уровень развития умений измерять массу. Детей с высоким уровнем не выявлено. Со средним уровнем –3 детей (21%), смогли правильно ответить на вопросы, измерения делали с помощью воспитателя. 11 детей (79%) показали низкий уровень развития, не умеют сравнивать, делать измерения, не справились с заданием. Данные диагностики показали необходимость проведения 2 этапа - формирующего эксперимента.