О помощи оглохшему ребенку вне специальных занятий.
Оглохший ребенок в классе не должен задерживать темп ведения урока, но в то же время нельзя допускать, чтобы что-либо важное из объяснявшегося учителем осталось непонятым. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала урока может повлечь за собой непонимание последующих разделов учебного предмета. Либо будет накапливаться отставание, либо (при переходе к новому разделу, не зависимому от предыдущего) в знаниях ребенка возникнут пробелы. Обнаружится это не сразу, а тогда, когда ребенок, будучи не в состоянии самостоятельно ликвидировать такое положение, начнет получать плохие оценки или вообще перестанет заниматься по этому предмету.
Легче не допустить отставания, чем ликвидировать уже возникшее. Но для того, чтобы не допустить пробелов, оглохший ученик должен контролироваться учителем на каждом уроке. Любой педагог может без подробного опроса выяснить, понял ли ученик самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. Одним-двумя вопросами можно это проконтролировать. Но сами вопросы должны быть поняты (восприняты) оглохшим учеником! Иначе возникнет ситуация, в которой непонятно, по какой причине ребенок не отвечает: не понял урока, объяснения, т.е. не знает ответа; не понял или неправильно понял смысл сформулированного учителем вопроса, следовательно, не знает, как именно построить ответ; или не воспринял (не "услышал") сам вопрос, те слова, из которых он составлен. На выяснение причины его молчания уйдет время урока. Чтобы этого не произошло, следует требовать от оглохшего ребенка повторения вслух заданного ему вопроса. Это должно стать правилом на любом уроке. Если ученик вопрос повторяет правильно, а с ответом явно мешкает - причина не в ошибке восприятия.
Контрольные вопросы и задания для оглохшего ученика, имеющегося в классе, следует готовить заранее в письменном виде, каждый вопрос - на отдельной полоске бумаги. Однако предъявлять очередной вопрос следует устно, а его письменный вариант - только после того, как ребенок не смог повторить, т.е. не понял его при зрительно-слуховом (или зрительном) восприятии.
На уроке в классе оглохший ученик должен реализовывать те умения в восприятии устной речи, которые он приобретает на специальных индивидуальных и групповых занятиях. Например, очень важно, чтобы он умел быстро отыскивать говорящего в данный момент и быстро переводить взгляд с одного говорящего на другого. Это предполагает определенный уровень сформированности зрительных умений (необходимо знать, как зовут детей класса, помнить, как выглядят их имена на губах при произнесении, и уметь узнавать, воспринимать эти имена; необходимо
знать, как данный учитель обычно обращается к каждому из детей и уметь воспринимать эти обращения, в том числе обращение к себе). Оглохший овладевает этими умениями в условиях специальных групповых занятий по восприятию речи, когда проводится обучение этому в процессе специальных упражнений и когда ребенок нацелен именно на такую деятельность. В классе на любом уроке учитель обязан это умение оглохшего закреплять. Для этого необходимо требовать от оглохшего всегда смотреть на говорящего, т.е. помимо учителя, и на отвечающего ученика, независимо от того, у доски тот отвечает или с места. Неправильно, если учитель стремление оглохшего понять ответ товарища, который сидит рядом или сзади, расценивает таким образом: "Не вертись!" и требует, чтобы ученики смотрели только на него самого. Но требование от оглохшего всегда смотреть на говорящего не должно быть формальным. Это значит, что частые предупреждения типа: "Смотри на меня", "Смотри, как отвечает Оля" - способствуют лишь воспитанию пассивности оглохшего, воспитанию позиции "Когда надо - предупредят". Пассивность и восприятие - вещи несовместимые. Выполнение требования - смотреть на говорящего всегда - должно стать осознанной необходимостью для оглохшего ребенка, автоматизированной потребностью, привычкой. Само собой такое не происходит.Зато в условиях урока это можно постепенно воспитывать. Достаточно учителю почаще контролировать оглохшего в разных формах, например: "Повтори, что я сказала", "Повтори, о чем рассказывала Оля", "Что сказал Саша?", "Продолжи, пожалуйста" is. т.п. Оглохшему ученику ничего не останется делать, как внимательно следить за всем, что происходит в классе. Если подобная методика последовательно выдерживается на всех уроках всеми педагогами, то адаптация оглохшего к новой школе, глухоте произойдет быстрее, навык восприятия устной речи будет сформирован и активизирован в самые короткие сроки, и ребенок скоро станет активно, наравне со слабослышащими одноклассниками работать в классе.
В случаях, когда в классе впервые проводится новый вид работы, и оглохший не понял, что надо делать, учитель (если у него нет времени или возможности повторить объяснение) может дать оглохшему возможность попытаться разобраться в том, что требуется, самостоятельно, по тому, как выполняют этот вид работы другие дети. В этих случаях оглохшего нельзя вызывать для ответа первым.
Учитель всегда должен помнить, что в классе есть оглохший ребенок, который должен видеть артикуляцию говорящего, даже в тех случаях, когда учитель пользуется экраном. Поэтому оглохший должен сидеть сбоку от учителя (справа от него), спиной к окну. С этого места ребенок хорошо видит артикуляцию всех учащихся класса, видит учителя, доску, отвечающего у доски. При этом источник света (окно) находится у него за спиной, а это означает, что мелкие артикуляционные движения говорящих достаточно освещены, и не надо излишне напрягать зрение, чтобы пытаться их увидеть. Если же ребенок сидит лицом к окну, то на его ярком фоне, особенно в солнечную погоду, очень трудно следить за движением губ; глаза ребенка быстро утомляются, внимание ослабевает, продуктивность падает. Но самое главное - наносится ощутимый вред зрению оглохшего ребенка, тому анализатору, который теперь, после потери слуха, стал для него жизненно важным.
Вызванные к доске дети не должны во время устного ответа располагаться спиной к оглохшему. Правильное положение - лицом к классу или лицом к окну (т.е. правым боком - к доске, левым - к классу).
Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы оглохший ученик выполнял письменную самостоятельную работу в то время, когда класс работает устно. Следует использовать всякий момент для тренировки оглохшего в восприятии именно устной речи.
Адаптация оглохшего ученика к глухоте, к обстановке и требованиям новой для него школы, к новому коллективу детей, восстановление для него возможности устной коммуникации с окружающими будет осуществляться тем скорее и тем эффективнее, чем более целенаправленно организована специальная коррекционная работа в школе с каждым из оглохших детей, чем большее активное и творческое участие в этом процессе принимают все учителя школы.
Речевое общение - двуединый процесс. До утраты слуха навыки устной коммуникации ребенок приобретал исключительно в процессе устных контактов со взрослыми и сверстниками в течение всей своей жизни. Поэтому восстановление устной коммуникации не может быть осуществлено без организации устных контактов, устного общения оглохшего ребенка со взрослыми и детьми. Специальных занятий педагога недостаточно. Следует организовывать элементарное общение с оглохшим ребенком специально. Всех оглохших детей в школе обычно знают все учителя. Надо сделать правилом, чтобы никто из педагогического персонала учреждения никогда не проходил мимо оглохшего молча. При встречах на переменах, в столовой, в раздевалке, на улице и других местах следует обращаться к оглохшему ученику с одним-двумя короткими вопросами или репликами, по возможности обусловленными ситуацией (места, времени и др.):
Здравствуй! (варианты приветствий в разные дни)
Как дела?
Ты здоров(а)?
Куда собрался?
Мама вчера приезжала? (Кто приедет в воскресенье?)
Уже пообедал?
Какой класс дежурит в столовой?
Кого сегодня у вас нет в классе?
Что у вас в группе сегодня вечером?
Что взял в библиотеке?
Откуда ты? (Где был?)
Когда дежуришь?
Почему опаздываешь? (Не опоздай!)
Как сыграли? (Какой класс выиграл?)
Помоги отнести карту.
Позови врача.
Сегодня спрашивали?
Что получил?
Какой урок будет?
Тебя ждут, беги скорее! и т.п.
Если это станет правилом в школе, то без затрат учебного времени будет оказана неоценимая помощь оглохшему. При такой постановке дела оглохший ребенок находится всегда в состоянии повышенного внимания к лицу собеседника, к его возможному обращению; упражняется в восприятии разной артикуляции, в прогнозировании ожидаемого вопроса; он отвечает, т.е. говорит сам; привыкает воспринимать неожиданные вопросы, в самые разные моменты, при дефиците времени, в разнообразной обстановке и, самое главное, - перестает бояться обращенной к нему речи.
То же следует рекомендовать коллективу детского сада, куда пришел оглохший дошкольник. Помимо обязательных, ситуативно-программных вопросов, оглохшим детям полезно задавать короткие, разговорного, непринужденного стиля вопросы:
Вкусно? Хочешь еще? (В столовой).
С кем пришел? Как Маша? (После выходного дня, о сестренке).
Почему сегодня пришла бабушка? Кто за тобой придет? (Перед
уходом домой).
На улице холодно? (После прогулки).
У тебя красивое платье.
Позови ... .
Почему плачешь? (В ситуации). И т.п.
Эта работа, не требуя больших затрат времени и сил, даст оглохшему ребенку возможность почувствовать, что его знают, что он - в зоне особого внимания, о нем беспокоятся все, он здесь - свой. Вопросы надо задавать ребенку изо дня в день, очень настойчиво. Это очень эффективная форма участия всего взрослого коллектива учреждения в восстановлении устной коммуникации оглохшего ребенка.
Обязательные правила для взрослых.
Педагог (воспитатель, родители, вообще взрослые) должны выполнять следующее;
1. При восприятии речи оглохшего необходимо стремиться проговаривать вслух то. что произносит оглохший ребенок (сопряженно или отраженно, полностью или фрагментарно), но при этом ребенок должен это видеть.
Прежде чем начать говорить что-либо оглохшему, надо привлечь к своему лицу его зрительное внимание, добиться, чтобы он на вас смотрел.
Не задавать вопроса "Понял?", "Понятно?", а требовать от оглохшего повторения вслух любого вашего высказывания (вопроса, поручения и т.д.). Это - контроль восприятия.
4. Следить, чтобы выражение вашего лица (сердитое, возмущенное, расстроенное, обиженное, веселое, смеющееся и т.п.) и ваше реактивное поведение соответствовало ситуации или содержанию речи, понимаемой оглохшим ребенком. Т.е. оглохший ребенок должен воспринимать сначала ситуацию или устное высказывание (как причину), а затем вашу реакцию (как следствие). В случаях, когда оглохший ребенок сначала воспринимает вашу реакцию, не зная ее причины, следует немедленно объяснить ему эту причину и, по возможности, потребовать пересказа вашего объяснения (например, "Расскажи маме, почему я смеялась!").
Строить обращенную к оглохшему фразу так, чтобы в ней был естественный порядок слов, чтобы начиналась фраза с хорошо воспринимаемых слов или со слов, которые только что произнес оглохший.
Как можно чаще вызывать в течение дня ребенка на разговор.
Воспитывать внимание:
к речи вообще (к возможности ее возникновения у окружающих в любой момент);
к началу говорения.
8. Воспитывать длительность и устойчивость внимания к речи, ко всему высказыванию в целом, до конца (фраза, монолог, диалог).
Главным методическим требованием к речи взрослых, общающихся с оглохшим, является соблюдение на всех занятиях и вне их нормальной, естественной артикуляции и нормального, естественного темпа речи, а также живой интонации, отвечающей ситуации и содержанию высказываний.
См. приложение: памятка для родителей оглохшего ребенка
"ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ВНЕЗАПНО ПОТЕРЯЛ СЛУХ...".