Психолого-педагогические особенности оглохших детей.
Психолого-педагогические особенности оглохших детей обусловленны, с одной стороны, относительно высоким уровнем их языкового и устно-речевого развития, а с другого -. утратой слуховой функции. Можно выделить следующие основные психолого-педагогические особенности, характеризующие недавно оглохшего ребенка:
Состояние оглушенности (внезапный переход от нормально звучащего мира к полной тишине) в первый период после потери слуха.
Состояние некоммуникативности, состояние "вне общения", т.е. внезапная невозможность понимать устную речь окружающих (родителей, воспитателей, товарищей по играм и классу, учителей в школе).
3. Наличие речи, сформированной на слуховой основе: фонетически правильная (нормальный темп, ритм, орфоэпическое произношение, слитность, разнообразная интонация); отсутствие аграмматизмов, разнообразие синтаксических конструкций; богатый словарь, активное и адекватное использование многозначности слова.
4. Наличие слуховой памяти, слуховых образов и представлений, в том числе слухо-речевых, накопленных за период от рождения до момента потери слуха.
5. Наличие слухо-речедвигательной памяти, единства слуховых и кинестетических образов слов и словосочетаний, накопленных за период овладения устной речью.
Возникновение нарушения слуховой функции возможно в любом возрасте, и это обусловливает большой возрастной диапазон категории оглохших детей: нижняя граница - ребенок в 2,5-3 года, верхняя - подросток 14-16 лет.
Все возрастные особенности слышащих детей свойственны и оглохшим. Но факт утраты слуха в разном возрасте оказывает разное воздействие на ребенка в физиологическом и психилогическом планах.
В первый период после потери слуха ребенок испытывает физическое состояние "оглушенности", вызванное внезапностью перехода из звучащего мира в тишину. Оно сопровождается нервозностью, повышенной возбудимостью, необоснованными тревогами, раздражительностью. В этот период трудно исследовать слуховую функцию оглохшего, т.к. его остаточный слух значимо не функционирует. Получаемые аудиометрические данные нестабильны и часто противоречивы. Звуки внешнего мира, объективно даже доступные оглохшему, не воспринимаются им, т.к. не являются для него привычно значимыми. Время, пока длится состояние "оглушенности", является периодом адаптации оглохшего к тишине. Длительность этого состояния для детей различна, но оно рано или поздно проходит вместе с восстановлением организма после того патологического процесса, который вызвал глухоту.
Психологическое состояние некоммуникативности вызывается невозможностью понять, что говорят вокруг (родители, сверстники, учителя, прохожие). Оно создает у оглохшего ребенка ощущение изолированности от всех, безнадежного одиночества. Неудачный опыт устного общения неизбежно влечет за собой боязнь речевых контактов с окружающими, способствует укреплению нежелания говорить самому. Младшие дети, внезапно утратив привычную связь со слышащими и не понимая причины такого положения, сначала бурно реагируют на каждую неудачную попытку взрослых наладить устное общение, потом протестуют против самих попыток общения, становятся неуправляемыми, агрессивными, нелюдимыми. Ребенок прячется от товарищей, отказывается поздороваться, выйти к гостям. У старших детей нередко вырабатывается привычка ходить не поднимая головы, чтобы не встретиться взглядом с кем-нибудь, кто может вдруг задать вопрос. Страх, что он не поймет вопроса, сильнее страха перед обвинением в невежливости. Постепенно ребенок становится замкнутым, молчаливым, угрюмым. Это психологическое состояние
некоммуникативности, состояние "вне общения" без специально организованного коррекционного воздействия у оглохшего длится годами, иногда не преодолевается вовсе, постепенно меняя характер человека.
Речь и память оглохших детей непосредственно связана с возрастом: чем старше только что оглохший ребенок, тем лучше у него развита речь, тем устойчивее произносительные навыки, богаче и прочнее слухо-речевая память. Следовательно, степень влияния потери слуха на речь будет разной, в зависимости от возраста оглохшего: в диапазоне от возможности полного распада речи у малышей - до появления небольших изменений лишь модуляции голоса в 15-16 лет.
Прекращение поступления слуховой информации раньше всего сказывается на общем поведении ребенка. Так родители жалуются: "Часами сидит молча, смотрит в стену, не играет"; "Плачет без причины"; "Играет один, от ребят прячется"; "Всего стал бояться, никуда от себя не отпускает" и т.п.
Несколько позже обнаруживаются изменения в речевом поведении ребенка. Речевое поведение меняется в двух планах: первый - собственная речь ребенка ("Стал меньше говорить"; "Стал неохотно разговаривать"; "Стал сам с собой разговаривать"), второй план - восприятие речи окружающих ("Говоришь ему, говоришь - а он смотрит на тебя, молчит и не двигается"; "Зову, зову - не откликается"; "Прошу об одном - делает другое"; "Задаст вопрос, отвечу - а он снова о том же спрашивает").
В этот период речевая активность ребенка чаще проявляется в ситуации знакомой обстановки, чем в речевой ситуации. Так трехлетний оглохший мальчик во время прогулки с отцом привычно просит: "Пойдем к елочкам в гости!", но уже не понимает, чего от него хочет отец, когда тот требует :" Сейчас же скажи дяде спасибо, кому говорят?"- молчит, а потом плачет.
Сама речь после утраты слуха изменяется не сразу, даже у двухлетних детей. Не слыша собственной речи, ребенок не может контролировать ее качество. Окружающие замечают: "Говорить стал плохо"; "Вдруг начал сюсюкать, как маленький"; "Часто бормочет что-то непонятное".
Взрослые, замечая изменения в общем и речевом поведении ребенка, объясняют их себе и другим чем и как угодно, но очень редко потерей или снижением слуха. Чаще всего они ссылаются на невнимательность малыша (не отзывается), его рассеянность (делает не то, что говорят), ослабление памяти (спрашивает об одном и том же), упрямство (не делает того, что требуют), капризы (не отпускает от себя), подражание младшим детям (стал сюсюкать) и т.д.
В результате родители оглохшего ребенка (или даже врачи!), особенно маленького, в возрасте двух-трех лет, говорят о моменте, когда он "перестал
говорить", как о моменте потери слуха. Однако речь оглохшего малыша пропадает постепенно. Она претерпевает как бы обратное развитие, совершает движение вспять: сначала исчезают глаголы, затем - названия предметов; ослабляются, затем исчезают безударные гласные звуки, конец и начало слов; "портятся", а затем пропадают р и шипящие; артикуляция смягчается, становится более передней. На следующем этапе распада постепенно вместо членораздельной речи появляется разнообразный, но неразборчивый лепет; все чаще он переходит в лепет однообразный, имеется 1-2 лепетных слова. Наконец, на завершающем этапе, когда родители говорят: "Совсем перестал говорить, ничем не заставишь", - у ребенка наблюдается однообразная голосовая реакция (нелабиализованный гласный звук, средний между у и ы) на все ситуации, отрицательные и утвердительные кивки головой в ответ на понимаемый жест, отрицательный или утвердительный кивок на любое обращение, независимо от его смысла. Произошла потеря речи.
Период распада речи наиболее короток у двухлетних оглохших: в течение первого месяца после потери слуха они теряют фразы, еще через месяц замолкают совсем.
У трехлетних оглохших детей через 4-5 месяцев наблюдается мало разборчивый лепет, еще через месяц - потеря речи.
У четырехлетних оглохших распад речи длится иногда больше года.
В пяти-шестилетнем возрасте обычно редко дело доходит до полной потери речи, т.к. легче обнаруживается потеря слуха и быстрее происходит обращение к специалистам за помощью.
Что касается состояния устной речи оглохшего школьника, то "когда работа речевого аппарата - центрального, проводникового и периферийного - уже настолько автоматизирована, он (речевой аппарат) может функционировать удовлетворительно и без слухового контроля. В таких случаях речь обыкновенно сохраняется на всю жизнь, хотя отсутствие слуха все-таки сказывается в постоянном ухудшении качества произношения" (Ф.А.Рау, 1946, с.6-7).
Чаще всего в речи оглохших детей младшего (реже - среднего) школьного возраста наблюдаются следующие качественные изменения.
Меняется голос (становится "зажатым", тихим, гнусавым), нарушается громкость голоса на протяжении фразы (ребенок говорит то слишком громко, то слишком тихо), исчезает вопросительная интонация (речь становится монотонной). Под влиянием речи окружающих темп речи оглохшего замедляется (слова произносятся тягуче, иногда по слогам). Ухудшаются звуки: оглушаются звонкие и озвончаются глухие согласные; шипящие звуки произносятся без лабиализации, приближаясь по звучанию к свистящим, иногда свистящие становятся призубными, боковыми, звук р - горловым. В словах опускаются безударное окончание и начало слова (сначала произносятся ослабленным голосом, затем без голоса, затем при убыстряющемся темпе вообще перестают артикулироваться). Слова как бы сближаются друг с другом, сокращается время произнесения фразы, появляется скороговорка. В результате резко снижается внятность речи.
Занятия по восстановлению устной коммуникации необходимы всем оглохшим детям без исключения. Однако срочность их для детей разного возраста диктуется несколько разными основаниями: если промедление для дошкольников чревато распадом речи, и это- главное, то промедление для более старших детей грозит укреплением чувства собственной неполноценности, чувства неуверенности из-за постоянной несостоятельности в самых простых ситуациях. Отрицательные наслоения в характере, происходящие в течение этого времени, могут привести к нежелательным, необратимым изменениям личности.
В работе с оглохшим ребенком следует хорошо представлять себе его физическое и психологическое состояние, уровень развития его речи, учитывать все особенности оглохшего, исходить из них и опираться на них.