Речевой материал.

С оглохшими детьми дошкольного возраста используется общеупотребительный обиходно-разговорный словарь и фразы, соответствующие возрасту и знакомые ребенку. Речевой материал должен быть связан, в первую очередь, с игровой деятельностью малыша, с его любимыми занятиями и игрушками, знакомыми книжками, с окружающими его вещами, с ситуациями общения со сверстниками, с мамой и другими членами семьи, с повседневно повторяющимися действиями, такими, как одевание, умывание, еда, гуляние и прочее.

В процессе работы используется речевой материал разделов программы детского сада для слабослышащих, начиная с первого года обучения (с учетом знаний и возможностей оглохшего ребенка). Разделы программы: развитие основных движений и мелкой моторики, восприятие формы и цвета, развитие мышления, развитие догадки, воспитание навыков поведения, формирование математических представлений и обучение счету - выполняются не только сами по себе, в общеразвивающих целях, но всемерно подчинены задаче обучения восприятию: весь материал этих разделов максимально оречевляется и используется для тренировки ребенка в восприятии устной речи.

С оглохшими детьми школьного возраста, помимо повседневных обиходно-разговорных фраз, близких их жизненному опыту, а также вопросов анкетного характера, педагог при планировании и проведении занятий использует речевой материал, связанный с их любимыми занятиями, интересами, спортивной и игровой деятельностью,с обязанностями в классе, дома, в различных кружках, в интернате и т.п. Основная повседневная деятельность школьника - учебная, поэтому в речевой материал зпнятий необходимо включать учебный материал по разным предметам (тексты учебников и задания к ним). Хотя бы фрагментарное знакомство на занятии по восприятию устной речи с содержанием учебного материала, который еще только будет изучаться в классе на уроках, во-первых, облегчает оглохшему ученику восприятие нового учебного материала при устном объяснении его на уроке учителем; во-вторых, способствует автоматизации приобретенных на индивидуальных занятиях перцептивных умений; в-третьих, способствует проявлению и развитию встречной активности оглохшего, являющейся неотъемлемой составной частью процесса восприятия устной речи.

Упражнения в различении и опознавании оглохшими речевого материала (на основе чтения с губ, слухо-зрительно, зрительно-вибрационно, на слух, с вибратора) проводятся на индивидуальных занятиях при ограниченном выборе, величина которого зависит от возможностей ученика.

На начальном этапе работы при проведении упражнений в различении слов на основе зрительного восприятия (чтение с губ) для максимального облегчения задачи в одну группу-выбор должны объединяться слова, во-первых, с разным оральным (ротовым) рисунком, во-вторых, - насыщенные хорошо "видимыми" звуками, т.е. орально выраженными. При различении слов на слуховой или вибротактильной основе в один выбор объединяются слова разной слого-ритмической структуры. При различении слов на основе бисенсорного зрительно-слухового или зрительно-вибрационного восприятия выбор должны составлять слова с разным оральным рисунком и одновременно различной слого-ритмической структуры.

При обязательном учете собственного словаря ребенка педагог в работе с оглохшими использует речевой материал программы по слуховой работе в школе глухих и в школе слабослышащих. Речевой материал слуховой программы для того класса школы слабослышащих, в котором учится оглохший ребенок, должен им

восприниматься к концу учебного года зрительно и слухо-зрительно (или зрительно-вибрационно).

Таким образом, речевой материал, используемый на занятиях с оглохшими, должен одновременно отвечать разным требованиям: быть доступным оглохшему по содержанию; быть актуальным, т.е. необходимым в разных ситуациях общения; соответствовать возрасту; обязательно присутствовать в устной речи ребенка; быть наиболее часто употребляемым в устной речи окружающих; быть по возможности "видимым", т.е. орально выраженным; при объединении слов в группу для ограниченного выбора иметь разную слого-ритмическую структуру.

Примерный речевой материал

на начало работы с оглохшими.
Слова: здравствуй (те)	девочка
спасибо	ДРУГ
до свидания	дай
добрый день (вечер; утро)	возьми
поздоровайся	убери
попрощайся	встань
дом	подойди
школа	принеси
дежурный	иди
столовая	напиши
остановка	прочитай
собака	нарисуй
осторожно	мяч
папа	кукла
мама	пирамида
бабушка	машина
дедушка	рыба
Словосочетания из 2-3 слов:

и др.

1. Оба слова предварительно включались в упражнения по различению и опознаванию (слова из разных столбиков соединяются парами в любом сочетании и последовательности):

здравствуй (те) девочка

до свидания бабушка

добрый день (вечер, утро) мама

спасибо папа

осторожно (имя ребенка)

спокойной ночи (имя педагога)

2. Одно слово из двух в словосочетании ранее не включалось в упражнения по различению и опознаванию слов:

мой

друг хороший

школьный

новая тетрадь по математике

чья?

плавает морская

рыба в море

вкусная в аквариуме

злая добрая

собака большая

лает на цепи

большая разноцветная

пирамида красивая

игрушка

И т.д.

Фразы:

1. С включением проработанных слов и словосочетаний:

Скажи спасибо за обед.

У тебя есть простой карандаш¹}

Возьми карандаш, нарисуй дом.

Где остановка автобуса?

Осторожно, там машина!

Дай мне тетрадь для занятий по математике.

И т.д.

2. Не связанные с работой по различению отдельных слов:

Как тебя зовут?

Как твоя фамилия?

Сколько тебе лет?

Где ты живешь?

В каком городе ты живешь?

Когда у тебя день рождения?

Какое сегодня число?

В каком классе ты учишься?

Сколько сегодня уроков?

Приготовься к уроку физкультуры.

Закрой дверь.

Какое сейчас время года?

Пойдем гулять?

Пойдем гулять!

Сядь за парту.

Положи в шкаф (закрой, открой) книгу (тетрадь).

Иди к доске.

Вытри доску.

Говори в микрофон!

Повтори, что сказал ...(имя собеседника).

И т.д.

О необходимости ранних занятий с оглохшими.

Обучение оглохшего ребенка восприятию устной речи тем труднее, чем больше времени прошло с момента наступления глухоты. Это относится к любому возрасту, но особенно важна как можно более ранняя работа с оглохшими дошкольниками, и чем младшие оглохший ребенок, тем большую ценность представляет каждый прошедший день.

Патологический процесс, вызвавший утрату слуха (общее заболевание, воспаление мозга, травма головы и др.) не заканчивается с наступлением глухоты, и у ребенка не сразу восстанавливаются физические и психические силы.

Иногда врачи (чаще всего невропатологи) настойчиво рекомендуют родителям оберегать переболевшего и оглохшего ребенка от какой бы то ни было нагрузки, в том числе умственной, не утомлять его, не возбуждать, любыми способами избегать его слез, крика, раздражительности. Родители, переживающие обрушивающееся несчастье (сын или • дочь не слышит!) стараются пунктуально • выполнять все рекомендации и советы врачей. Они предупреждают малейшее желание оглохшего ребенка, бросаются ему на помощь при каждом его движении. При этом не видят или не хотят видеть, как малыш постепенно становится требовательным, капризным, своенравным, очень настойчивым. Он все реже выражает свои желания и потребности речью, т.к. ему стоит протянуть руку, и желаемое предоставляется. В случае отказа он настаивает на своем: хмурится, топает ногами, замахивается, плачет. Ему иногда достаточно только сделать вид, что он вот-вот заплачет, как его требование удовлетворяется. Проходят дни, недели, месяцы, и постепенно меняется маленький человек: доброе, милое, послушное существо превращается в эгоистичного, деспотичного, неуправляемого, злого ребенка, зачастую с проявлениями жестокости и агрессивности.

Не заметить этого процесса нельзя, но, к сожалению, реакция взрослых бывает неадекватной. Врачами чаще всего назначаются новые и новые лекарственные средства, а родители, объясняя все перенесенным заболеванием, нервозностью, ждут действия лекарств и надеются, что все пройдет само собой.

Не проходит и не пройдет! Конечно, щадить ребенка после тяжелой болезни необходимо. Но ведь оглохший ребенок даже при максимальном ограждении его от любых возбуждающих впечатлений, неизбежно нервничает. Это происходит много раз в день: он не понимает, что сказал папа, почему прибежала из другой комнаты сестра, над чем засмеялась бабушка, что говорит мама и т.д. Не слыша речи чужой и собственной, оглохший дошкольник сам говорит все хуже, и взрослые все чаще его не понимают, а это лишний повод к слезам, к отрицательным эмоциям.

Выход только один: занятия с ребенком. Заниматься надо целенаправленно и настойчиво.

Общение родителей с оглохшим ребенком не прерывается при любых ограждениях от внешних впечатлений. Каждый момент общения, даже когда ребенок еще болен, когда он в стационаре, в постели, можно и нужно превращать в занятия. Безусловно, это очень короткие занятия, по 1-3 минуты, но они сыграют потом неоценимую роль в восстановлении психологического равновесия оглохшего ребенка. С малышом нужно играть, но осторожно подчиняя игру главному - учить ребенка необходимым умениям: выполнять правила игры, ждать, смотреть, соблюдать определенную последовательность действий, меняться ролями и др.

Короткие, но целенаправленные игры-занятия дисциплинируют оглохшего малыша, ориентирует его на определенную деятельность, в том числе речевую, приучают к необходимому напряжению произвольного зрительного внимания.

Чем раньше окружающие ребенка взрослые поймут необходимость целенаправленных речевых и игровых контактов с ним, тем большую помощь окажут они оглохшему, тем меньше скажется заболевание и потеря слуха на психическом здоровье малыша.

Физическое и психологические состояние оглохшего необходимо учитывать всегда, и в соответствии с ним строить коррекционную работу. Ни в коем случае нельзя отказываться от педагогического воздействия из-за того, что не восстановилось чувство равновесия, расстроенная походка после перенесенного менингита, из-за капризов и плаксивости ("нервности") ребенка. Нельзя откладывать работу с ним на "потом". Каждый упущенный день сказывается отрицательно на его речи, на его психике, усугубляя последствия заболевания, ликвидация которых потребует потом дополнительных усилий, лишнего времени и не всегда приведет к желаемому результату.