Организация и содержание восстановительного обучения.
Оглохший ребенок, независимо от возраста, в первый период после потери слуха требует особого рода педагогический работы - восстановительного обучения. Его суть заключается в том, чтобы возможно скорее возобновить с оглохшим речевое общение, т.е. создать предпосылки для самой возможности дальнейшего педагогического воздействия по какой-либо общеобразовательной программе. Навыки восприятия устной речи на новой, неслуховой основе складываются из множества новых умений, которыми должен срочно овладеть оглохший. Эти умения и навыки касаются одновременно разных разделов. Они представляют собой органическое единство и формироваться должны в единстве.
Вся сурдопедагогическая работа с оглохшими детьми дошкольного возраста направлена на коррекцию и компенсацию дефекта (слуха и личности) совместно с семьей. Совершенно необходимо, чтобы новые умения и навыки устного общения, приобретаемые на занятиях со специалистом, закреплялись дома, в семье, в разнообразных ситуациях реальной повседневной жизни.
Для оглохшего дошкольника нежелательна смена привычного детского коллектива (например, перевод на пятидневку или в интернат), особенно в первый период после утраты слуха. Привычная обстановка способствует дольшему удержанию речи, поэтому оптимальным является такое положение, когда оглохший ребенок продолжает находится в привычном окружении (домашние условия, массовый детский сад) и при этом получает ежедневные занятия, направленные на восстановление устной коммуникации. Этот период надо считать адаптационно-коррекционным. Его задачу для взрослых составляет срочное восстановление возможности устного общения, т.е. подготовка оглохшего дошкольника к обучению в группе слабослышащих сверстников (в специальном детском саду или в первом классе школы). Выполнение этой задачи возлагается на сурдологопедические (сурдологические) отделения и кабинеты при активном участии родителей.
Основной организационной формой восстановительного обучения оглохшего дошкольника являются индивидуальные занятия. Педагог занимается с ребенком обязательно в присутствии кого-либо из родителей с тем, чтобы последние овладели навыками работы с собственным ребенком. Сурдопедагог обязательно дает очередное задание родителям, которое они выполняют дома до следующего посещения кабинета. Постепенно в индивидуальное занятие включается третий участник: в занятие с педагогом - мама, в домашнее занятие - кто-либо из членов семьи. Позже, когда ребенок овладеет грамотой (чтением), становится возможным проводить занятия в малой группе, т.е. с двумя-тремя детьми сразу. Это - переходная форма работы, подготовка к фронтальным занятиям в группе детского сада, к урокам в школьном классе.
Обычно адаптационно-коррекционный период длится не менее года, но в отдельных случаях удается включить оглохшего ребенка в работу группы слабослышащих детей раньше, после овладения им на индивидуальных занятиях элементарными навыками восприятия устной речи и чтением. В процессе восстановительного обучения учитывается индивидуальность оглохшего ребенка, от которой в некоторой степени зависят темпы и качество обучения. После восстановительного обучения оглохший ребенок успешно усваивает программу специального детского сада для слабослышащих детей. Однако, и здесь нельзя забывать об особенностях оглохшего ребенка. Так программу по развитию слухового
восприятия слабослышащих детей оглохший дошкольник должен выполнять на основе слухо-зрительного или зрительного восприятия; в работе на слух следует придерживаться программы по развитию слухового восприятия глухих детей; особое внимание уделять сохранению естественного звучания, темпа и других качеств устной речи.
В ряде случаев оглохшего ребенка помещают в специальное дошкольное учреждение сразу после потери слуха. В условиях специального детского сада для детей с нарушениями слуха каждому ребенку для индивидуальных занятий отводится по 15 минут три раза в неделю. Попадая в такой временной дефицит, оглохший ребенок без предварительного восстановительного обучения, не имеющий никаких средств для понимания речи окружающих, неизбежно будет терять собственную речь. Чтобы этого не произошло, необходимо как можно быстрее сформировать у оглохшего дошкольника навык зрительного или зрительно-слухового восприятия обращенной к нему устной речи и научить читать.
Содержание восстановительной работы с оглохшим дошкольником включает в себя формирование и совершенствование разнообразных умений и навыков, необходимых для успешного общения, на основе которого возможно усвоение новых знаний, умений и навыков, полноценное обучение и развитие личности оглохшего.
Для сохранения имеющейся речи и дальнейшего ее развития необходима активизация устной речевой деятельности ребенка, обучение грамоте (чтению и письму), коррекция речи (попутная,коррекция темпа, ритма, слитности, интонации -по подражанию; специальная - восстановление отдельных звуков - с помощью приемов фонетической ритмики).
Для формирования навыков восприятия устной речи необходимо активизировать и совершенствовать внимание ребенка, тренировать его память, учить его ждать сигнала и действовать по сигналу, воспитывать произвольное внимание к речи, развивать подражательную способность ребенка (крупные и мелкие движения, артикуляционные движения), учить его сопоставлять (находить сходство и различия) разные объекты (предметы, изображения, слова, фразы), учить ребенка сопряженному проговариванию, учить опознавать речевую единицу (слово, фразу) в условиях ограниченного выбора или определенной ситуации, учить воспринимать знакомые речевые единицы вне ситуации и др.
Ко времени поступления в школу оглохший ребенок должен быть подготовлен к обучению в школе для слабослышащих детей: он должен внятно говорить, уметь читать, писать печатными буквами, понимать обращенную речь, общаться с окружающими устно. Все это обеспечит ему возможность усваивать учебный программный материал наравне со слабослышащими детьми. Вопрос о типе школы решает медико-педагогическая комиссия.
Специальная работа с оглохшими школьниками по восстановлению устной коммуникации должна проводится в сурдологических кабинетах, если ребенок продолжает учиться в своей прежней (массовой школе), и должна быть организована в специальной школе для слабослышащих, куда (в соответствии с существующим положением) поступает или переводится оглохший ученик.
Появление в школе слабослышащих оглохшего ребенка, независимо от возраста, обязывает педагогический коллектив с первого дня создать условия для возможно более быстрого овладения навыками чтения с губ; педагог, ведущий индивидуальную работу, должен совместно с врачом-отоларингологом школы или сурдологического кабинета определить состояние пораженной слуховой функции, показания или противопоказания к звукоусилению; при наличии показаний подобрать индивидуальный слуховой аппарат, определить оптимальный для ребенка режим его работы.
При наличии противопоказаний к звукоусилению рекомендуется применить слуховой аппарат с костным телефоном или тренажер с вибратором (в руке оглохшего), используя вибрационные ощущения в качестве источника дополнительной (к чтению с губ) информации о звучащей речи. Следует позаботиться о ежедневных упражнениях по восстановлению двусторонней устной коммуникации оглохшего с окружающими.
Целью всех этих мероприятий является вооружение оглохшего ребенка в возможно более короткие сроки навыками восприятия устной речи, которые обеспечивали бы ему возможность устного общения со взрослыми и сверстниками вне уроков и восприятие устных объяснений учителя и ответов товарищей на всех уроках.
Педагог (педагоги) класса, куда поступил оглохший ученик, воспитатели и педагог, ведущий с оглохшим индивидуальную работу, должны хорошо знать психолого-педагогические особенности категории оглохших детей, индивидуальные особенности и возможности данного конкретного ребенка и, исходя из них, настойчиво, изо дня в день осуществлять кропотливую работу по обучению оглохшего восприятию устной речи окружающих.
Сложность заключается в том, что оглохшие дети в школе слабослышащих учатся в разных классах, имеют разных педагогов, с которыми занимаются индивидуально. В то же время работа с оглохшими по восстановлению устной коммуникации имеет большую специфику, овладеть которой все педагоги школы одновременно не могут. В условиях школы-интерната, когда родители находятся далеко и видятся с ребенком только на каникулах, вся ответственность за формирование навыков восприятия устной речи ложится на педагогов и воспитателей школы. Целесообразно всех оглохших детей, имеющихся в составе разных классов школы для слабослышащих, условно объединить для обучения их восприятию устной речи, поручив это одному педагогу, который специализируется на работе с оглохшими, овладевает методикой обучения их восприятию устной речи, совершенствуется в этом направлении. Тогда каждый вновь поступающий в школу оглохший ребенок немедленно попадает в систему необходимого ему целенаправленного коррекционного воздействия.
Организационными формами работы с оглохшими школьниками по обучению восприятия устной речи должны быть на первом этапе работы (в течение одного-трех месяцев) только индивидуальные занятия, затем, наряду с ними,- занятия малыми группами (объединение двух-трех учеников, примерно равных по уровню навыков восприятия речи). Позже, во втором полугодии коррекционной работы, с оглохшими школьниками следует проводить фронтальные занятия. В группе не должно быть больше 6 человек. Оглохших учащихся младших и старших классов нужно объединить в разные группы.
Оглохший школьник, независимо от возраста, нуждается в ежедневных занятиях по воспитанию навыков восприятия устной речи. Время для индивидуальных и групповых занятий с оглохшими учащимися I-Y классов выделяется из тех 18 часов, которые имеет класс, где учится оглохший ребенок (полтора академических часа в неделю). Это время можно распределить следующим образом: два индивидуальных занятия по 15-20 минут и два занятия в малой группе (3 человека) по 45 минут (индивидуальное время детей, занимающихся вместе, суммируется); или три индивидуальных занятия по 15 минут и одно групповое занятие (2-3 человека) - 45-60 минут. Имеется результативный опыт одной из школ, где с ребенком, оглохшим учеником первого класса, проводили индивидуальные 10-12-минутные занятия 6 раз в неделю. В любом случае оглохший ученик в I-Y классе
должен получать специальные занятия по восстановлению устной коммуникации не реже 4 раз в неделю в течение первого учебного года пребывания в школе.
Оглохшие учащиеся старшего возраста (начиная с YI класса), как и малыши, нуждаются в индивидуальных и фронтальных занятиях, всего не менее 3 раз в неделю в течение первого учебного года пребывания в школе: одно индивидуальное занятие (30-45 минут) и два групповых (по 45-60 минут). Время для занятий с оглохшими учащимися YI-YII классов может быть предположительно выделено из часов слуховой работы и факультатива по русскому языку. Сегодня не решен вопрос об узаконенных специальных часах для работы с этими детьми, а также оглохшими, поступающими в старшие классы школы (YIII, IX и др.).
Выделенный для оглохших детей педагог проводит с ними индивидуальные и групповые занятия, на которых формируются и совершенствуются навыки восприятия устной речи; проводит первичные и периодические проверки уровня восприятия устной речи; осуществляет связь со всеми педагогами классов, где учатся оглохшие ученики, для выработки единого подхода и требований к каждому из них повседневно; помогает подобрать индивидуальные слуховые аппараты, основываясь на выявленном в процессе занятий и проверок наиболее эффективном сенсорном способе восприятия для данного ученика; беседует с родителями оглохших детей, регулярно давая им установки и задания для закрепления в условиях семьи результатов специальной работы по восстановлению устной коммуникации оглохших ребят.
На индивидуальных занятиях формируются умения и навыки чтения с губ, слухо-зрительного и зрительно-вибрационного способов восприятия, проводится тренировка зрительной, вибрационной и остаточной слуховой чувствительности, работа по коррекции произношения. Используется аппаратура индивидуального или коллективного пользования, индивидуальный слуховой апарат.
На групповых занятиях закрепляются умения в восприятии устной речи, приобретенные на индивидуальных занятиях, формируются новые умения и навыки устного общения в условиях группы. Работа строится на основе чтения с губ, зрительно-слухового и зрительно-вибрационного восприятия. Аппаратура - та же, что на индивидуальных занятиях.
Для обеспечения возможности полноценно учиться в классе оглохшие дети в процессе специальных индивидуальных и фронтальных занятий на основе и с участием зрительного анализатора должны научиться следующему:
- различать, опознавать и воспринимать слова, словосочетания и фразы,
- отвечать на обращенную речь, при непонимании уметь поставить уточняющий вопрос,
вести диалог по заданной теме,
воспринимать диалог на известную тему со стороны,
вести разговор с двумя собеседниками,
воспринимать монологическую речь.
В течение годичного восстановительного периода обучения удается обычно лишь заложить основу, предпосылки для всех этих умений и навыков. Их автоматизация и совершенствование должны быть обеспечены специальной коррекционной работой и по окончании первичного периода после наступления глухоты.
Адаптация оглохшего ученика к глухоте, к обстановке и требованиям новой для него школы, к новому коллективу детей, восстановление для него возможности устной коммуникации с окружающими произойдет тем скорее и эффективнее, чем более целенаправленно будет организована специальная коррекционная работа с каждым из оглохших детей.