3. Самостоятельная работа со звуковыми линейками.

Дети работают в парах, педагог осуществляет индивидуальный контроль. Слова для анализа: ЧАСЫ, ШАРЫ.

4. Выделение первого звука в слове. Дидактическая игра «Скороходы»

- У кого в сказке были сапоги-скороходы? Как мог ходить этот персонаж? (Очень быстро, огромными шагами)

- Мы сейчас посмотрим, у кого из вас есть такие сапоги-скороходы. Встаньте в ряд, за нарисованную мелом черту. Я буду называть слова, тот кто услышит первый звук в этих словах и правильно его назовет, получает право сделать один шаг вперед. Победит тот, кто первым дошагает до флажков.

Слова:

РАК, ОКУНЬ, КАРАСЬ, АКУЛА, ЩУКА, ПЛОТВА, НАЛИМ, УГОРЬ

4. Определение начального звука в слове. Дидактическая игра «Эхо»

Карандаш:

- Пришло время нам поиграть. Вы сейчас будете повторять мои слова, как эхо. Но эхо не простое, а волшебное. Потому что повторяет оно не все слова, а только те, которые начинаются со звука С. Повторяйте слова четко, чтобы был слышен каждый звук. Кто ни разу не ошибется, тот победит.

СЫР, МАК, УЛИЦА, СОН, СОК, ИРА, АНЯ, САНЯ, СОМ, СУП и т.д.

5. Различение коротких слов и длинных.

- Как мы определяем, короткое слово или длинное? (Произносим слово, слушаем его и можем слово прошагать)

- Если успеваем сделать много шагов, пока звучит слова, значит это слово короткое? (Нет, длинное)

- Чтобы определить длину слова, совсем не обязательно шагать. Можно определить другим способом. Представьте себе, что у вас в руках ниточка. Возьмите ее большим и указательным пальцами обеих рук. А теперь произносите слово и одновременно тяните ниточку. Если вы успели широко развести руки в стороны, пока звучало слово, значит оно длинное.

Проверьте, длинные или короткие слова вы услышите:

Слова:

КЛЕЙ, ПЛАСТИЛИН, КАРТИНКА, БУМАГА, НОЖНИЦЫ, МЕЛ и т.д.

6. Развитие интонационной выразительности речи. Дидактическое упражнение «Скажи, как я»

- Ребята, когда мы произносим предложения, мы делаем между некоторыми словами паузы, остановки. От места паузы зависит смысл предложения. Сравните:

ЧТО, БОЛИТ? - ЧТО БОЛИТ?

- О чем мы хотим спросить в первом предложении? Каким предложением можно его заменить? (Больно или нет?). Что спрашиваем во втором предложении? (Что именно болит).

- Послушайте мои предложения и постарайтесь их точно повторить, чтобы не изменился смысл сказанного.

НУ ЧТО, СПОЕМ? – НУ, ЧТО СПОЕМ?

КАК ВЫ ЗАКОНЧИЛИ? – КАК, ВЫ ЗАКОНЧИЛИ?

Я НЕ ВИДЕЛ БРАТА, ТОВАРИЩА И ЕГО СЕСТРУ. – Я НЕ ВИДЕЛ БРАТА ТОВАРИЩА

И ЕГО СЕСТРУ.

7. Подготовка руки к письму, гимнастика для пальцев. Упражнение «Лошадки»

ВОТ ПОМОЩНИКИ МОИ.

ИХ, КАК ХОЧЕШЬ, ПОВЕРНИ.

ПО ДОРОЖКЕ БЕЛОЙ, ГЛАДКОЙ

СКАЧУТ ПАЛЬЦЫ, КАК ЛОШАДКИ.

ЧОК-ЧОК-НОК, ЧОК-ЧОК-НОК,

СКАЧЕТ РЕЗВЫЙ ТАБУНОК.

( Руки лежат на столе ладонями вниз. На счет –раз, два, три, четыре – поочередное продвижение то левой, то правой руки с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев. Повторить несколько раз в различном темпе)

8. Формирование графических навыков. Прописывание спиралевидных линий в различных направлениях

«КЛУБОЧКИ»

Занятие 18.

Тема: Звуки. Звуковая линейка (№2).

• совершенствовать навыки работы со звуковой линейкой, упражнять детей в определении длинных и коротких слов, в выделении первого и последнего звука в слове, в выделении из речевого потока слов с заданным звуком.