^{Синергетическая парадигма}

Синергетика образования

Прогресс-Традиция Москва

Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) проект К* 05-03-16055

Редакционная коллегия: В И. Аршинов ОН Астафьева, ВТ Буданов, В.Э Войцехович. Е.Н Князева, IВ.А КопцикI. |С.П. Курдюмов|, Г Г Малинецкий.

Б.В. Орешин, Г.Ю Ризниченко, B.C. Степин

Ответственный редактор ВТ Буданов Редакторы-составители ОН Астафьева, Г.Ю. Ризниченко

С 38 Синергетическая парадигма Синергетика образования. — М.: Прогресс-Традиция. 2007 — 592 с: ил.

ISBN 5-89826-263-6

Книга продолжает широко известную серию коллективных монографий, раскрывающих содержание синергетической парадигмы в современной науке и культуре. Этот сборник текстов ведущих отечественных и зарубежных специа- листов посвящен синергетическому подходу в сфере образования и педагогики, а также методологии синергетики в междисциплинарных исследованиях. Кни- га составлена так, чтобы даже читатель, далекий от синергетики, тем не менее мог составить представление о ее методе и понять, в чем эффективность ее применения в повседневной образовательной практике

Свой интерес здесь найдут: профессиональные синергетики, математики, гуманитарии и естественники, философы и педагоги Эта книга, несомненно, будет полезна студентам и аспирантам, а также всем интересующимся совре- менным этапом становления постнеклассической науки.

Авторы посвящают книгу памяти Сергея Павловича Курдюмова.

ББК 87

© Коллектив авторов, 2007 © «Прогресс-Традиция», 2007 ISBN 5-89826-263-6 © А Б. Орешина, оформление. 2007

Содержание

От редактора 9

Ризниченко Г.Ю. Наука и нравственность. Памяти СП. Курдю- мова 13

Раздел I. Горизонты постнеклассического образования Морен Эдгар. Образование в будущем: семь неотложных задач 24

Степин B.C. О философских основаниях синергетики 97

Лекторский В.А. Трансформации научного знания в современ- ной культуре 103

Аршинов В.И., Буров В.А., Гордин П.М. Становление субъекта

постнеклассической науки и образования 114

Микешина Л.А. Человек интерпретирующий, или Синергетиче-

ские и герменевтические контексты образования 137

Делокаров К.Х. Синергетика и новая образовательная парадиг- ма 161

Буданов В.Г. Синергетическая методология в постнеклассиче- ской науке и образовании 174

0

Раздел II. Синергетика образования: новые подходы и концепции

Каган М.С. Системно-синергетический подход к построению со- временной педагогической теории 212

Розин В.М. Педагогика и личность в точке и процессе бифурка- ции 246

Добронравова И.С, Горбунова Л.С. Философия науки, си- нергетика образования и новые смыслы в контексте культуры

перехода 268

Громкова М.Т. Синергетические подходы в современном обра- зовании 281

Зорина Л.Я. Показатели качества современной системы образо- вания 293

Киященко Н.И. Синергетические проблемы образовательного процесса 309

Раздел III. Синергетика для образования: модели и технологии

Малинецкий Г.Г. Математическое моделирование образователь- ных систем 328

Table of Contents

Synergetic Paradigm. Synergetics of Education

The book continues the well-known series of collective monographs exposing the con- tents of the synergetic paradigm in the modern science and culture. This collection of texts of the leading Russian and foreign specialists is devoted to the synergetic approach to the sphere of education and teaching as well as to the methodology of synergetics in the interdisciplinary researches. The book is composed in such a way that even a reader who is far from synergetics nevertheless can get some idea of its method and can understand in what consists the effectiveness of its application in the everyday educational practice.

The book is of interest for specialists in synergetics, mathematicians, specialists in the humanities and in natural sciences, philosophers and pedagogues. This book is useful for students and post-graduate-students as well as for all readers who is interested in the

modern stage of development of the post-non-classical science.

Foreword of Editor 9

Riznichenko G.Yu. Science and Morality: In Memory of Sergei

P. Kurdyumov 13

Part I. Horizons of the Post-Non-Classical Education

Morin Edgar. Seven Complex Lessons Education in the Future 24

Stepin V.S. About Philosofical Foundations of Sinergetics" 97

Lektorsky V.A. Is Integration of Natural Sciences and Human Studies

Possible? 103

Arshinov V.I., Burov V.A., Gordin P.M. Solidation of the Subject of

the Post-Non-Classical Science and Education 114

Mikeshina L.A. Homo Interpreting, or Synergetic and Hermeneutic Contexts of Education 137

Delokarov K.Kh. Synergetics and a New Educational Paradigm ... . 161 Budanov V.G. Synergetic Methodology in the Post-Non-Classical Sci- ence and Education 174

Part II. Synergetics of Education: New Approaches and Concepts

Kagan M.S. System-synergetic Approach to Building of the Modern

Pedagogical Theory 212

Rozin V.M. Pedagogics and Personality in the Point and Process of

Bifurcation 246

Dobronravova I.S., Gorbunova L.S. Philosophy of Science, Syn- ergetics of Education and New Senses in the Context of Culture of Transition 268

Synergetics: Ideas and Perspectives 346

Knyazeva H.N. Wakening Education 369

Malkov A.S. Synergetics of Teaching and Teaching Synergetics.... 388 Solodova E.A. The Concept of Modernization of Higher Education in

Russia on Basis of Synergetic Modeling 418

Ursul A.D., Ursul T.A. The Synergetic model of «Stable» Evolution:

Perspectives of Science and Education 433

Budanov V.G., Zhuravlev V.A., Kharitonova V.A. Managing in the Educational Process under Modern Conditions: Innovations and Prob- lems of Modeling 450

Part IV. Synergetics in Education: Disciplinary and Social Applications

Astafyeva O.N. Socio-cultural Synergetics: the Area of Subjects,

History and Perspectives 470

Chulichkov A.I. On the Lecture Course on Non-Linear Dynamics for Natural Science Students 482

Barantsev R.G. The Emotional Dominant of Russian Education 494

Moskalev I.E. Self-Organization of the Net Structures of Scientific

Communications 506

Gerasimova I.A. Professional Self-Education of a Philosopher-Re- searcher 521

Melekhova O.P. Synergetics and Education in the Sphere of Knowl- edge of Life 535

Savicheva N.G. Educational-Pedagogical Space as a Synergy Com- munication 557

Romanov V.L. Quality Innovation in the State Systemof Personnel. . 566

Supplement

Budanov V.G. Program of the Course «Synergetics for Humanitari- ans- 584

От редактора

Вниманию читателей предлагается пятый том в серии книг «Синер- гетическая пардигма», регулярно выходящей в свет с 2000 г. Идея этого научно-просветительского проекта возникла десять лет назад в 1996 г., сразу после проведения первого Московского синергетиче- ского форума как итог консолидации усилий российского и междуна- родного синергетического сообщества. Форум и издательский проект объединили многих выдающихся ученых и мыслителей нашего време- ни, как математиков и философов, так и естественников и гуманитари- ев: В.Д. Паремского, СП. Курдюмова, B.C. Степина, Д.С. Чернавско- го, ЮЛ. Климонтовича, Ю.А. Данилова, В.А. Копцика, Т.П. Григорьеву, Г. Хакена, И. Пригожина, Э. Ласло, Э. Морена, К. Майнцера, Г. Бюрже- ля, Дж. Николиса, Г. Шеффера и многих других. К сожалению, не все из них сегодня с нами.

В основе проекта лежит идея диалога, синтеза культур на ба- зе междисциплинарной эволюционно-синергетической мировоззрен- ческой парадигмы, возникшей более тридцати лет назад. Как считает наш выдающийся философ науки, академик Вячеслав Семенович Сте- пин, синергетика является ядром постнеклассической общенаучной картины мира начала XXI века. Каждый выпуск серии в первую очередь рассчитан на пробуждение взаимного интереса и сотрудничества у лю- дей самых разных областей науки и культуры, снятие барьеров взаимо- понимания физиков и лириков, естественников и гуманитариев. В ка- ждой книге непременно присутствуют философско-методологическое сопровождение и доступное введение в синергетические технологии, не исключением является и пятый том.

Предыдущие тома «Синергетической парадигмы» были посвящены следующим темам: общенаучным основаниям синергетики — «Много- образие поисков и подходов» (2000); «Нелинейное мышление в науке и искусстве» (2002); «Человек и общество в условиях нестабильности» (2003); «Когнитивно-коммуникативные стратегии современного науч- ного познания» (2004). И вот в ваших руках «Синергетика в образо- вании» (2006), но мы надеемся, что проект далек от завершения, уже готовятся следующие тематические выпуски: «Проблемы прогнозиро- вания в природе и обществе», «Синергетика времени» и другие.

И все же, почему именно образование? Дело в том, что синерге- тика за тридцать пять лет сложилась в масштабное научное движе- ние, многогранное и полифоничное, пестрое и многоязыкое, тем не менее в нем можно выделить явную структуру и вполне определен- ные тенденции развития.

От редактора

редактора

11

в последнее время. В наше смутное время людям просто необходим конструктивный духовный проект, направленный в будущее.

В-третьих, синергетика сегодня становится формирующим началом постнеклассической картины мира. Возрастает ее роль в объясне- нии и управлении процессами сетевых социокультурных коммуника- ций и информационными потоками. Это создает возможности для совершенно иных форм образования и взаимодействий субъектов в образовательных пространствах. Важно подчеркнуть, что социальные проекции теории самоорганизации настолько органичны, что социо- синергетика продолжает развиваться бурными темпами, покрывая все новые сетевые сообщества, бизнес, культуру и даже государствен- ное управление. В этом направлении хотелось бы отметить работы ОН. Астафьевой, В.Л. Романова, К.Х. Делокарова, ИВ. Москалева.

В-четвертых, синергетика несет в себе и еще одну базовую функ- цию — методологическую. Именно становящаяся сегодня методология синергетики способна наконец обуздать хаос интерпретаций и мета- фор, захлестнувший гуманитарную синергетику Сама методология вырастает из преподавания синергетики, из потребности наиболее це- лостно и просто изложить предмет, что неизбежно приводит к форми- рованию принципов синергетики. Синергетическая методология поз- воляет строить модели в гуманитарной сфере, где Совсем недавно даже не помышляли о такой возможности. Это моделирование разви- тия образования как на федеральном, так и на региональных уровнях, проектирование саморазвивающихся образовательных пространств и индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Интересно отметить, что наиболее ярко синергетические эффекты становления и развития учащихся наблюдаются в средней школе, там, где образова- ние еще не утратило воспитательных функций, как в высшей школе, где наблюдается целостная личностная включенность в образователь- ный процесс. В методологическом ключе выполнены работы В.Г. Бу- данова, В.М. Розина, О.П. Мелеховой, В.А. Журавлева, В.А. Харитоно- вой, Е.А. Солодовой, АД. Урсул, ТА. Урсул. Здесь также приведена программа В.Г. Буданова курса «Синергетика для гуманитариев», ре- комендованного как составная часть государственной программы дис- циплины «Концепции современного естествознания» для всех гумани- тарных специальностей вузов. Фактически эта программа может быть взята за основу и для старших классов в средней школе.

В начале книги помещена статья Г.Ю. Ризниченко, в которой мы от- даем дань светлой памяти замечательного человека, большого учено- го, одного из основателей синергетики в России, безвременно ушед- шего Сергея Павловича Курдюмова, которому и посвящаем эту книгу. Несмотря на академические звания и директорство. Сергей Павло-

Г. К). Ри.гн и чей ко

Наука и нравственность. Памяти С. П. Курдюмова

Ушел в мир иной Сергей Павлович, и все мы еще раз убедились, что законы мироздания вечны, что каждый человек, без исключений, приходит в этот мир, живет положенный ему срок, проходит предна- значенный ему судьбой и/или выбранный им путь — и уходит.

В заголовок этого текста положены понятия, с которыми связан.- вся жизнь Сергея Павловича, в которой наука и просветительская дея- тельность, проповедование научных, гуманистических и нравственных истин неразрывно переплелись.

Он закончил физфак в 1953 г., в год, когда умер тиран Сталин, в следующие два-три года распался ГУЛАГ, державший в смертельном страхе и трепете всю страну и поглотивший многих наших предков. Ужасные ограничения социалистического государства на тридцать лет приобрели не зловеще-трагический, а, скорее, нелепый смысл. По- лучилось, что весь советский период после гражданской войны распа- дался на две равные половины: тридцать лет со Сталиным, на эти годы приходятся коллективизация и индустриализация, достижение всеоб- щей грамотности в веками неграмотной огромной Российской импе- рии («Учиться, учиться и учиться»), Великая Отечественная война и восстановление. И вторая половина — от 1953 г. до перестройки, са- мый спокойный и благополучный период в развитии России — 35 лет без войны (с 1945 по 1980 г. — даты вступления Советских войск в Аф- ганистан), космос, холодная война сверхдержав, но и рост благополу- чия, рост образования, науки, культуры. А потом — стагнация и распад.

«Времена не выбирают, в них живут и умирают». Сергею Павло- вичу достались такие времена, наверное не лучшие, но уж точно не худшие. После окончания физфака МГУ по специальности «теоретиче- ская физика» он поступил на работу в Институт прикладной математики

им. М.В. Келдыша (тогда это было Отделение прикладной математики Математического института им. В.А. Стеклова АН СССР). В Институ- те прикладной математики Сергей Павлович прошел за 50 лет работы путь от молодого специалиста до директора. Возглавляемый Серге- ем Павловичем коллектив занимался актуальными задачами горения и взрыва, разрабатывалась новая технология научного исследования — вычислительный эксперимент. Звездные годы в науке пришлись у Сер- гея Павловича на 70-е — им был теоретически предсказан, а затем получен в физическом эксперименте нелинейный эффект образова- ния самоподдерживающегося высокотемпературного слоя газа в не- стационарных процессах магнитной гидродинамики. Эффект вошел в учебники под названием «Т-слоя».

В последующие годы Сергей Павлович и его коллектив работали над задачами ядерной энергетики и управляемого термоядерного синтеза. Изучались возможности лазерного термоядерного синтеза, связанного с обжатием дейтерий-тритиевой смеси с помощью мощных лазерных пучков. В результате изучения особенностей профилирования лазер- ного импульса во времени была показана возможность таких режимов, когда одна или несколько наблюдаемых величин за конечное время чрезвычайно сильно нарастают — теоретически до бесконечности.

В 1976 г. Сергей Павлович предложил всемирно известную модель теории режимов с обострением — модель тепловых структур. Откры- тие возможности локализации тепла в среде с нелинейной теплопро- водностью и специально заданными начальными условиями не толь- ко дает новые возможности для локализации термоядерного горения. Локализация тепла — модель целого класса процессов самой различ- ной природы, описываемых параболическими уравнениями. Сходные явления наблюдаются в физике плазмы, лазерной термохимии, других областях физики. Сейчас количество работ в этой области исчисля- ется сотнями и лавинообразно растет.

Модель режимов с обострением стала базовой для физики горе- ния. И как любая базовая модель, она имеет гораздо более широкий философский смысл для понимания природы мироздания, чем просто описание конкретных явлений. Сергей Павлович видел и чувствовал этот смысл в контексте развивающейся широким фронтом нелиней- ной науки, теории самоорганизации, синергетики, теории сложных си- стем. Понимая важность открытий нелинейной науки не только и не столько для технических приложений, но для научного и нравственного мировоззрения в целом, Сергей Павлович не жалел времени и сил на совместные обсуждения с философами, психологами, социологами.

Сергей Павлович справедливо понимал, что базовые модели нели- нейной науки чрезвычайно близки к восточным представлениям о ми- ре, где огромную роль играют цикличность, флуктуации, животворящая

14

Познакомилась я с Сергеем Павловичем 10 лет назад, он был то- гда директором Института прикладной математики им. М.В Келдыша. Первый раз мы пригласили его на конференцию «Математика Ком- пьютер. Образование» в Пущино в 1995 г. Это была одна из первых конференций, которые устраивала ассоциация «Женщины в науке и образовании». Положение в науке и образовании было очень пла- чевным, нищенское финансирование, резкое падение престижа науки и образования, настроение у большинства наших коллег — упадоч- ное. Выступление Сергея Павловича — знаменитого ученого, директо- ра ИПМ — было для нас чрезвычайно важным

Ездили приглашать в ИПМ с Ниной Янсон. Он сидел в директор- ском кабинете, тут же отвечал на звонки и подписывал бумаги. Согла- сился приехать легко: «Обязательно приеду, вы даже не понимаете, девочки, какое важное дело вы делаете. (Фраза, которую за эти годы он часто повторял.) Выступлю и ребят своих привезу — мы должны пропагандировать свою науку». За день до конференции я позвонила напомнить. Секретарь ответила: «Да, в его плане стоит, но он вряд ли приедет, на этот день назначено заседание в Президиуме (Мини- стерстве?). На всякий случай позвоните через два часа, он должен освободиться. Пусть сам решает». Через два часа Сергей Павлович ответил: «Я обещал — значит, буду».

Он стал директором в 19... году, в тот короткий кажущийся нере- альным период нашей истории, когда директоров не назначали, а вы- бирали. Выбирал открытым голосованием весь коллектив — от заве- дующих отделами до лаборантов и техников. Кандидатуры долго об- суждали по всем параметрам, научным и человеческим. И оказалось, что Сергей Павлович — самый лучший: крупный ученый с широким научным кругозором, понимающий важность темы не только своего отдела, но и «чужих». «Свой» парторг, обеспечивший жильем огром- ное количество сотрудников, умеет объединить людей, все его любят, спортивный организатор. А главное, он «справедливый». В этот со- всем короткий период времени это слово звучало как самое высшее достоинство, как признание врожденного нравственного чувства, при- сущего людям самой высшей пробы.

Нравственность — это возможность выбора. Если любой поступок человека предопределен Богом, судьбой или генами, то о какой нрав- ственности может идти речь? Наверное, Сергей Павлович мог отка- заться от директорства, продолжить занятия любимой наукой и от- носительно свободную жизнь, но его нравственный выбор требовал принять на себя ответственность за родной институт, взвалить на себя обязанности директора, который не принадлежит себе и своей науке, но отождествляется с возглавляемым им учреждением. Долг призы- вал Сергея Павловича послужить отечеству.