Оборудование для илеоптического и ортоптического лечения в специализированном детском саду

а) Для всего детского сада

Ручной зеркальный офтальмоскоп

Офтальмометр ОФ-3

Периметр

Скиаскопическая линейка

Прибор типа софитной лампы

Эргограф

Диоптриметр

Офтальмохромоскоп Л. М. Водовозова

Стационарная щелевая лампа

б) Для каждой группы

Таблицы для исследования остроты зрения с освети­телями

Набор оптических стекол

Лампа для офтальмометрии

Синоптофор (2)

Лекализатор-корректор

Цветовой прибор

Стереоскоп с зеркалом (4)

Разделитель полей зрения (4)

Большой безрефлексный офтальмоскоп

Устройство для локального засвета центральной ямки сетчатки

Трехпалочковый прибор

Прибор для забрасывания шариком и шарики

Доска для набрасывания колец и кольца

Хейроскоп

Тонометр Маклакова

Мускулотренер глазной

Конвергенцтренеры (2)

Макулотестер поляроидный

Устройство для коордиметрии

Окклюдоры (в соответствии с количеством детей)

М.И.Земцова Системный характер формирования психической деятельности дошкольников с нарушением зрения.

(на примере эстетического воспитания).

При нарушении зрения у дошкольников страдает целостная одновременная восприятие действительности и ее отображения изобразительной, музыкально-ритмической, словестно-художественной, театральной и др. видах деятельности.

Это обусловлено нарушением остроты зрения, поля зрения, глазодвигательной функции, бинокулярного зрения, цветного восприятия и других функций зрительной системы. Внутри системные нарушения зрения связаны с межсистемным характером развития психических процессов и формированием движений.

Недоразвитие и нарушение зрения затрудняют формирование быстроты, координации, точности движений, статического и динамического равновесия, развитие чувства ритма, пространственной ориентировочной деятельности. Художественно – ритмической деятельности

В целях предупреждения и преодоления первичных и вторичных отклонений развития детей, возникает необходимость мобилизации и использование резервных потенциальных возможностей детского организма в процессе воспитания и обучения. В условиях разных видов деятельности самих детей: при рисовании, занятиях музыкальной, ритмической, игровой и других видах деятельности у детей с недоразвитием и нарушением зрения формируются сложные художественные образы, имеющие полисенсорный системный характер.

Эстетическое воспитание в детском саду предусматривает формирование эмоционально-образных представлений о явлениях природы, общественной жизни, труде и быте людей, о произведениях искусства. В детских садах для детей с нарушением зрения осуществляются те же задачи, что и в массовых дошкольных учреждениях: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, формировать у них умение оценивать доступные для восприятия детей явления прекрасного в жизни, природе, в отношениях людей, развивать художественные и творческие способности.

Эти задачи при нарушении зрения реализуются с учетом аномалий развития зрения, затрудняющих формирование зрительно-двигательных, зрительно-музыкальных и других эмоционально окрашенных образов.

Эстетическое воспитание связано со всеми сторонами развития личности ребенка. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией т.п. развивают у детей предметное зрительное восприятие, наблюдательность, занятия музыкой предусматривают формирование приемов и способов художественно – ритмической деятельности. Чтение родителем или воспитателем художественной литературы, сочетающееся с развитием наблюдений за окружающим, обогащает кругозор детей, способствует формированию эстетических представлений и чувств, познавательных интересов детей.

Формирование художественных образов при нарушении зрения носит системный характер и осуществляется при опоре на зрительные, слуховые, тактильные, кинестезические и другие сенсорные функции. Полисенсорная основа восприятия действительности и пространственно-ориентировочной деятельности слабовидящих детей имеет важное компенсаторное значение. Восприятие наблюдаемых явлений воспроизводится детьми в песнях, стихах, рисунках, инсценировках, играх.

Все это является важным источником получения детьми информации из окружающей действительности. Для слабовидящих детей имеет важное значение формирование самостоятельной творческой деятельности. На разных возрастных этапах содержание и методы эстетического воспитания усложняются. Разные виды художественной деятельности направлены на всестороннее развитие личности ребенка в процессе воспитательной работы. Центральное место при воспитании слабовидящих дошкольников занимает игровая деятельность, имеющая важное коррекционно-воспитательное и компенсаторное значение.

Коррекционно-воспитательная направленность заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрасное в окружающем: в жизни, в природе, в общественных отношениях людей, эмоционально обогатить личность ребенка, которому многое недоступно для непосредственно чувственного восприятия действительности. Большинство слабовидящих детей не могут зрительно целостно и одновременно обозревать многие объекты и явления природы: звездное небо, море, горы, скалы. Тем не менее, в своих рисунках они отражают, что узнали из рассказов взрослых, из детской художественной литературы.

В своих рисунках они отображают, прежде всего, реальную действительность. При рисовании с натуры, по замыслу, они передают образы, которые у них возникли на основе наблюдения, словесной информации. Важное значение, для обогащения представлений детей имеет наблюдение за окружающим. Восприятие предметов и явлений действительности находят отображение в детских рисунках. Восприятие формы, величины, цвета, фактуры предметов осуществляется в их взаимодействиях и отношениях. Воспитатели особое внимание обращают на цветовые сочетания, величинные отношения, на композицию, а также осуществление изобразительных замыслов детей. Занятию по рисованию предшествует проведение специально направленной работы по наблюдению предметов и явлений. Для того, чтобы дети составили хотя бы приближенные образы наблюдаемых объектов, они предварительно рассматривают и словесно описывают иллюстрации на соответствующие темы, выполняют аппликации, лепят, конструируют, слушают рассказы, стихотворения. Эти занятия направлены на формирование образов, обогащающих сенсорный и словесный опыт детей, а также их эмоциональную сферу. В целях развития правильного соотношения образа и слова детям читают отрывки рассказов, относящихся к теме, проводят с ними словарную работу, сочетая ее с формированием образной речи (придумывание загадок, рассказывание сказок, чтение стихотворений и т. и). Дети рассказывают о своих наблюдениях в природе и жизни.

В подготовительной к школе группе под руководством воспитателя дети на занятиях по развитию речи и родному языку подбирают соответствующие синонимы и антонимы. На уроках пения приводят знакомые им попевки, отрывки из стихотворений. При этом всемерно поощряются разные формы импровизации и использование ранее изученных ими отрывков из стихотворений, сказок и других детских художественных произведений. Очень ценным методическим приемом является выполнение рисунков в качестве иллюстраций к зачитанным отрывкам стихотворениям, рассказам, содержащим разнообразные образные выражения.

Особенно важное коррекционно-воспитательное значение имеют отрывки из стихотворений, сказок, рассказов А. С. Пушкина, С.А. Есенина и др.

Изо6разительная деятельность тесно связана с музыкальной деятельностью. На музыкальных занятиях формируют музыкально-художественные и музыкально-игровые образы, сочетающиеся с ритмическими движениями под музыку и с ориентировочной деятельностью в пространстве. Все это связано с формированием приемов аналитико-синтетического, зрительно-слухового восприятия и зрительного запечатления музыкальных и игровых образов, формирующихся на полисенсорной основе. Такие виды деятельности детей имеют огромное

коррекционное значение и являются важным условием разностороннего развития личности ребенка.

Слабовидящие дети не имеют возможности в связи со зрительно-сенсорной недостаточностью многое воспринимать из мира прекрасного.

Однако, при специально направленной коррекционно-воспитательной работе у них могут сформироваться художественно преобразованные отображения действительности в рисунках, скульптуре и других произведениях изобразительного искусства. Они учатся воспринимать и воссоздавать пространственно-цветовую симметрию, звуковые отношения. В процессе обучения и воспитания слабовидящие дети путем сравнения приходят к обобщенному восприятию прекрасного в действительности, опираясь при этом на словесную и наглядно-образную информацию, которую они получают, перерабатывают и используют в разных видах содержательной конкретной деятельности, опираясь на обобщенное восприятие представления, накопившиеся в их опыте в процессе обучения и воспитания.

Музыкальная деятельность и ее коррекционно-воспитательное значение

В процессе музыкальной деятельности обращается серьезное внимание на воспитание музыкальной восприимчивости у слабовидящих детей, что обусловливает не только их высокий интерес к музыкальным занятиям, но имеет огромное компенсаторное значение. Формирование музыкальной восприимчивости, слухового внимания к выразительной интонации, к музыкальным изобразительным средствам обогащает музыкальные образы. Важное значение, как отмечалось выше, имеет их сочетание с художественно-ритмической деятельностью, с музыкально-игровыми занятиями, с активными двигательными ориентировочными действиями. Все это способствует формированию у таких детей межсистемных слухо-зрительно-тактильно-кинестезических представлений, компенсирующих неполноценное зрительное восприятие действительности. Опираясь на синтетические образы, дети развивают музыкальные способности, эмоциональную отзывчивость, что помогает преодолеть отрицательные переживания, обусловленные нарушением зрения. Формирование в условиях обучения мелодических тонко дифференцированных звуковых соотношений в музыке, музыкального слуха, ладового чувства, овладение слухо-зрительно-кинестетическими своеобразными звуковыми, ритмическими, художественно-словесными образами, значительно обогащает сенсорный опыт слабовидящих детей. При нарушении зрения формирование музыкальной деятельности идет от действия по показу и подражанию, далее — воссоздание музыкальных, ритмических, зрительно-ритмических образов памяти.

На занятиях по пению образцы мелодий воспроизводятся голосом. Исполнение осуществляется, как правило, с помощью музыкальных инструментов.

Все это способствует становлению и проявлению выразительности музыкального исполнения детьми.

В подготовительной группе у некоторых детей проявляется творческая инициатива и элементарные оценочные отношение к музыкальным произведениям. Это способствует формированию музыкального вкуса, обогащению образов, восполняющих неполноценные зрительные представления об окружающей действительности.

Особенно важное компенсаторное и коррекционно-воспитательное значение имеет музыкальная игровая деятельность, сочетающаяся с танцевальными, ритмическими движениями, с двигательной ориентацией в пространстве, с применением различных игровых действий, предполагающих использование разных атрибутов (ленты, куклы, лошадки и т. д.). Это хорошо представлено в работе детского сада №277 г. Москвы и других дошкольных учреждениях специального назначения.

Формирование, воссоздание и передача в различных игровых действиях зрительно-двигательных музыкальных образов в сочетании с танцевальными движениями и ориентацией в пространстве играют огромную компенсаторную роль и помогают расширить объем зрительного и слухового внимания, зрительной памяти, зрительного образного мышления, выработать приемы и навыки двигательной ориентации в пространстве и времени.

Музыка является важным стимулом развития эмоциональной сферы у детей, вызывая положительные эмоции. При веселой плясовой музыке дети радуются. Это, как правило, сочетается с движениями в такт музыкальных ритмов. Такие виды деятельности обогащают эмоционально-волевую сферу и имеют важное психотерапевтическое значение, например, когда дети очень возбудимы и двигательно беспокойны, организуется слушание колыбельной мелодии, которая постепенно успокаивает и помогает сосредоточить внимание детей.

Слушание музыки имеет воспитательное значение. В процессе обучения музыке опыт детей обогащается разнообразными двигательно-плясовыми движениями, сочетающимися с характером музыки, развитием элементарной ритмичности, способствующей усвоению плясовых движений и игровых действий.

Ценным методическим приемом является просмотр диафильмов с музыкальным сопровождением. На занятиях придается большое значение сочетанию различных видов деятельности с применением фронтальных и индивидуальных форм работы. Широко используются наглядные приемы: восприятие иллюстративных изображений, игрушек, предметов, соответствующих содержанию песен. Перед показом инсценировок с применением песни и игрушек дети

Дети во время слушания музыки сопровожда­ют мелодии напевом, ритмическим похлопыванием ладошками в такт музыки, действиями, связанными с манипуляцией игрушками в соответствии с музыкой.

Занятия в детском саду пением и музыкой позволяют развивать разнообразные мелодические интонации, овладевать выразитель­ным исполнением песни, помогают формировать вокальные и хоро­вые навыки у слабовидящих дошкольников. Это тем более важно, что у некоторых слабовидящих детей страдает интонирование, воз­никают затруднения в развитии навыков ансамбля, требующих опоры на слухо-зрительные и музыкально-слуховые связи. Заня­тия пением слабовидящих детей имеют важное коррекционное зна­мение и для развития речи, способствуя улучшению произношения. Вслушиваясь и активно подражая правильному певческому звуча­нию, контролируя правильность своего исполнения, слабовидящие дети исправляют, имеющиеся у них речевые недостатки, которые встречаются у таких детей чаще по сравнению с нормой. Формиро­вание навыков пения требует правильного воспроизведения глас­ных звуков и точности произношения согласных звуков, особенно в конце слов. Это предполагает опору на проговаривание слогов, слов и связано со звукообразованием и осмысленным восприятием слов. Музыкальные интонации имеют важное значение для разви­тия речи и слухового контроля при чтении стихотворений, расска­зывании сказок и т. п.

В связи с коррекционной направленностью музыкальной дея­тельности можно несколько видоизменять подбор репертуара, пред­усмотренного программой, в частности для развития музыкально-ритмических способностей и преодоления у детей вторичных отклонений в развитии чувства ритма, формировании быстроты, точ­ности, координации движений, ориентировочной деятельности в пространстве. Наряду с другими формами занятий для этих целей используется имитация жизненных явлений, например, трудоподобных подражательных движений (как дровосек колет дрова, как столяр работает пилой, рубанком, молотком, как пионер трубит в горн, музыкант играет на скрипке и т. п.). Музыкальный руководи­тель ведет за детьми систематические наблюдения, с учетом осо­бенностей их развития и возраста. -

Дошкольное воспитание детей с нарушениями зрения имеет огромное значение для их подготовки к систематическому обучению в школе.

Подготовка детей к систематическому обучению в школе требует, прежде всего, формирования всесторонних личностных качеств ребенка: любви к Родине, к своему народу, нравственных качеств, обогащения эмоционально-волевой сферы, формирование устойчивого зрительного и слухового внимания, развитие стремлений преодолевать трудности, развитие интересов к учению и труду, формирование чувства оптимизма.

Готовность детей к овладению систематическими школьными знаниями и умениями предполагает определенный уровень умственного развития, предусматривающий формирование приемов и способов наблюдения действительности. Развитие элементарных способностей к обобщению, свободное речевое общение, правильное произношение, необходимым словарный запас, умение пользоваться грамматическим строем и связной речью, наличие несложных знаний в области языка, а также определенных, предусмотренных программой воспитания в детском саду математических представ­лений.

Готовность к обучению в школе требует необходимого уровня физического развития, физической закалки, укрепления здоровья, развития самостоятельной микро- и макропространственно-ориентировочной деятельности с учетом возраста. Необходимо формирование у детей элементарных видов физического труда и навыков самообслуживания и бытового труда. Исключительное значение имеет физическая подготовка: овладение в пределах программы дошкольного воспитания основными движениями: при ходьбе, беге, прыжках, метаний, развитие физической силы, выносливости, подвижности, статического и динамического равновесия, развитие координации, точности, быстроты движений, умения ориентироваться в подвижных и настольных играх, развитие мышечной работоспособности.

Конечно, все эти упомянутые выше требования должны сообразоваться с возрастными и специфическими особенностями слабовидящих детей. При этом должна учитываться сложная структура дефекта, клинические формы нарушения зрения, патогенез, этиология слабовидения, а также сочетающиеся со зрительной неполно­ценностью другие дефекты.

Выводы

Эстетическое воспитание в детских садах для слабовидящих де­тей является одним из важных условий коррекции и компенсации нарушений зрения и всестороннего развития слабовидящих детей.

Полисенсорный системный характер разных видов деятельности детей дошкольного возраста с нарушением зрения позволяет формировать процесс компенсаторного развития, совершенствовать приемы и способы познавательной, пространственно-ориентировочной деятельности, сообразуясь с особенностями, обусловленными нарушениями зрения.

Словесно-художественная, изобразительная, музыкально-ритмическая, игровая, театральная и другие виды деятельности, связаны с наблюдением за окружающим, активной деятельностью самих детей, с их ориентировкой в пространстве, имеют важное коррекционно-воспитательное значение.

Словесное общение детей с нарушением зрения со взрослыми и сверстниками в условиях активной деятельности помогает формированию эстетического отношения к действительности, воспитанию моральных качеств. Все это является важным условием подготовки слабовидящих детей к обучению в школе.