Педагогическая диагностика школьной дезадаптации

1. Педагогическая диагностика в многоуровневой системе изучения ребёнка

Еще сравнительно недавно оценка состояния психического развития ребенка, связанная с рекомендацией ему той или иной системы обучения, была прерогативой медиков. Специалисты опирались при этом на медицинскую модель диагностирования, которая предполагает рассматривание проблем ребенка с позиций болезни. Правомерность этого подхода в случаях, когда речь идет о пограничных нарушениях развития, вызывает серьезные сомнения.

В современной практике все более широкое признание получает комплексное диагностирование психолого-педагогической направленности.

Первым уровнем изучения психического развития ребенка в этой многоуровневой системе должен быть уровень собственно педагогический. Субъектами изучения в этом случае становятся лица, которые наиболее близко стоят к ребенку, — родители, воспитатели, учителя.

Назначение педагогической диагностики — опираясь на педагогические критерии определить актуальный уровень развития ребенка в сравнении с детьми данной возрастной группы, зону его ближайшего развития, своевременно обнаружить предпосылки возможных адаптационных нарушений или их начальные проявления, обосновать требуемые условия обучения или необходимость изменения существующих, определить вид и объем педагогической помощи.

На психологическом уровне происходит глубокий, с установлением причинно-следственных связей, анализ индивидуальных проблем и резервов ребенка.

На медицинском уровне задачей станет выявление возможного заболевания, органических или функциональных отклонений в развитии как предпосылки или следствия адаптационных нарушений, назначение необходимых для каждого случая медицинских мер.

Изучение учащихся педагог должен рассматривать не как самоцель, а как средство для того, чтобы выбор способов обучения и воспитания в его индивидуальной работе с детьми осуществлялся не случайно и не интуитивно, а со знанием дела.

2. Программа и организация диагностической деятельности

Начальное изучение поступающих и поступивших в школу детей — это важная и ответственная задача, которая требует для своего решения хорошо скоординированных усилий всех лиц, непосредственно общающихся с ребенком и заинтересованных в его судьбе, — родителей, воспитателей дошкольных учреждений, школьных педагогов и психологов.

Эффективна организация начального изучения детей, включающая в себя два этапа: этап фронтального диагностирования школьнозначимых психофизиологических функций у всех детей, поступающих или уже поступивших в школу, и этап более глубокого и разностороннего изучения детей, которые по результатам фронтального диагностирования показали результаты ниже среднего и низкие.

На этапе фронтального изучения детей возможна реализация трех моделей организации диагностической деятельности:

- проведение фронтального диагностирования школьной зрелости детей в базовых для школы дошкольных образовательных учреждениях (заранее — в марте, апреле текущего года, когда результаты могут быть использованы воспитателями и родителями для того, чтобы «подтянуть» недостаточно готовые к обучению функции);

- фронтальное изучение детей на своей базе в специальных группах, предусматривающих подготовку детей к школьному обучению;

- изучение школьной зрелости первоклассников, уже приступивших к учебным занятиям.

В индивидуальном изучении детей большая роль отводится родителям, а также воспитателям, если ребенок посещал дошкольное образовательное учреждение.