Содержание

Часть 2. Организационно-педагогические и дидактические основы коррекционно-развивающего образования

1. Школьная дезадаптация……………………………………………… … 36 2. Педагогическая диагностика школьной дезадаптации……………………38

3. Коррекционно-развивающее образование в образовательной практике…45

4. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций……………………………………………… ..49

5. Формирование учебной деятельности и коррекция её недостатков…...…58

Школьная дезадаптация: показатели адаптационных нарушений, факторы школьной дезадаптации, развитие адаптационных нарушений.

Под адаптацией (от лат. adapto — приспособляю) в биологии понимают приспособление строения и функций организмов и их групп к условиям существования.

В социально-педагогическом аспекте под адаптацией подразумевается выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды.

Однако не все дети способны одинаково легко адаптироваться в новой ситуации в силу разных причин. Для некоторых школьников новая социальная ситуация их развития становится ситуацией риска. Учителю необходимо грамотно оценивать адаптационные возможности ребенка на этапе его поступления в школу, при переходе с одной ступени обучения на другую, из одного класса в другой.

Школьная дезадаптация – это те нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы, школьных воздействий или оказываются связанными прямо или косвенно с учебной деятельностью, с учебными успехами, с поведением ребенка в школе, или дома при выполнении школьных заданий.

Понятия «школьная дезадаптация» пока нет ни в педагогической энцикло­педии, ни в современных психолого-педагогических словарях. Объяснить это можно тем, что в отечественной педагогике советского периода это явление долгое время не осознавалось в качестве серьезной социальной проблемы. Считалось, что школа является носителем исключительно положительного и гуманного влияния на ребенка.

Детей группы риска школьной дезадаптации можно выделить, опираясь на следующие показатели низкого уровня адаптационных возможностей:

1. Отклонения в психосоматическом развитии и состоянии здоровья.

Прослеживается прямая связь отклонений в состоянии здоровья школьников с отставанием в учении.

Установлено, что среди плохо успевающих детей абсолютное большинство имеет соматические и психические расстройства той или иной степени выраженности. Неуспеваемость этих учащихся в большинстве случаев обусловлена повышенной утомляемостью и сниженной работоспособностью в течение учебного дня, недели и года.

2. Недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе.

Не готовые к школе дети значительно уступают сверстникам. Показательны при этом следующие признаки:

1. нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации.

2. недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться, адекватно вести себя.

3. низкая познавательная активность.

4. ограниченный кругозор.

5. низкий уровень развития речи.