Переориентация направленности группового общения подростков

Групповое общение педагогически запущенных подростков - это свободное, неформальное общение, поэтому необходимо оставлять за подростками право свободного выбора партнеров по общению, при этом умело корректировать структуру круга их общения, развивать общественно значимые интересы и потребности. Нужно учитывать, что педагогически запущенные подростки оказывают сопротивление прямому воспитательному воздействию.

В начале коррекционно-педагогической работы с группой подростков необходимо определить: во-первых, направленность группы, что хочет, к чему стремится большинство членов группы, каковы их главенствующие интересы; во-вторых, структуру группового общения, взаимоотношения между членами группы, кто лидер, кто отвержен и бесправен; в-третьих, деятельность группы: какой вид ведущей деятельности объединяет группу; в-четвертых, отношение группы с окружающим миром (замкнутость, кастовость, враждебность), отношение к школе, к другим группам сверстников, к классному коллективу.

Далее намечается логика и последовательность коррекционно-педагогической работы с группой:

1) постановка перед группой подростков целей и задач, которые могли бы их увлечь и потребовать от каждого положительного поведения (спортивная деятельность несовместима, например, с курением и употреблением спиртных напитков);

2) оздоровление атмосферы в группе путем переключения ее с асоциальной деятельности на общественно значимую (нарушители дисциплины следят за порядком в школе, дежурят на перекрестке в составе отрядов ЮИД);

3) изменение направленности группы путем удовлетворения ее притязаний при определенных условиях (разрешить тусовки при соблюдении дисциплины и порядка после сборов) и т.д. Вместе с тем предлагаются и конкретные пути преодоления отрицательной направленности групп: привлечение группы к интересному, увлекательному делу без разрушения установившихся дружеских связей (конкурс музыкальных ансамблей тинэйджеров);

4) преодоление ложной романтики накалом спортивной борьбы, здорового соревнования, путем сотрудничества в полезных делах, подбора дел и заданий повышенной трудности и др.

Одной из организационных форм коррекционно-педагогической деятельности с подростками может быть создание зоны педагогического влияния школы. Это территория микрорайона, прилегающая к школе и являющаяся полем социальной и общественно полезной активности. Зона педагогического влияния призвана помочь школе в организации досуга ребят в микрорайоне, в создании различных клубов и кружков, в проведении соревнований, конкурсов, смотров и экскурсий.

Общение педагогически запущенных подростков отличается по типу в зависимости от уровня их педагогической запущенности, от этапа формирования группы.

Группы с общественно нейтральным типом общения обычно находятся на начальном этапе педагогической запущенности, у них нет пока ярко выраженных асоциальных действий, но у них нет и положительной основы в общении.

Для группы с таким типом общения необходимы изменения структуры круга общения, наполнение его положительным содержанием, перемена сферы деятельности, которая по-новому могла бы раскрыть этих подростков, дала бы возможность изменить мнение о них у сверстников и окружающих, помогла бы самоутвердиться, изменить свой статус в классном коллективе.

Наиболее удачными условиями является их деятельность в зоне педагогического влияния школы. В этом случае подросток находится в кругу одноклассников, на виду у них, в то же время условия микрорайона помогают ему проявиться с той стороны, с которой его еще не знают в классе, а, следовательно, возникает возможность для самоутверждения и повышения своего статуса в коллективе в благоприятном кругу общения. Это может быть шефская работа над малышами, помощь ветеранам, работа по благоустройству микрорайона и др.

Для групп с переходным типом общения, постепенно отходящих от дел и забот класса, требуются усилия, привлечение воздействия общешкольного коллектива, помощь со стороны общественности.

Основой коррекционно-педагогической деятельности с такими группами могут стать подростковые клубы по интересам. Они дают возможность сохранить структуру группового общения, позволяют вести более пристальное наблюдение за содержанием общения, изменять ценностные ориентации группового общения.

В группе свободного общения осуществляется процесс самоопределения и самоутверждения подростков, здесь они проходят школу социализации, здесь возникают прямой обмен мыслями, взглядами, чувства общности и сопереживания, формируются взаимные оценки. Поэтому суть воспитательной работы заключается в том, чтобы найти ту форму организации, которая позволила бы ненавязчиво оказывать воспитательно-коррекционное воздействие на групповое общение педагогически запущенных подростков.

Примером организации такой воспитательно-коррекционной работы может быть деятельность клуба «Романтик» в микрорайоне одной из школ.

В этом клубе велась поисковая работа по изучению истории партизанского движения в Курской области, разрабатывались маршруты поиска. В целях подготовки к походам проводились туристские занятия, соревнования по хоккею, футболу, проводились встречи с ветеранами войны, участниками партизанского движения. Организовывался культурный досуг подростков. В воспитательной работе немаловажную роль играла трудовая деятельность подростков по благоустройству микрорайона. В клубе работали кружки спортивного ориентирования, самбо, фотокружок, кружок технического творчества и др.

В организационном плане при работе с группами переходного типа общения для изменения ценностных ориентации в их общении использовалось влияние как групп организованного общения, коллективов клубов по интересам, так и общешкольного коллектива.

Более трудоемкая работа, требующая усилий широкого круга общественности и сочетания индивидуальных и групповых форм деятельности, проводилась с группами, имеющими асоциальный тип общения. Основную часть работы по коррекции общения может вести группа более старших молодых людей. Например, студенческого педагогического отряда «Факел», работающего в микрорайоне школы и состоящего из студентов педагогического университета.

Коррекция группового общения педагогически запущенных подростков проходит в несколько этапов. Вначале идет этап нейтрализации асоциального общения, который включает в себя установление контактов группы подростков и группы пед. отряда, проведение совместных дел (турпоходов, вылазок, прогулок и т.д.),

Второй этап - коррекции группового общения - строится на расширении круга общения подростков и изменении его структуры. Подростков приглашают на студенческие вечера, на дискотеки, на спортивные соревнования, занятия секций, научных кружков.

На третьем этапе — переориентации группового общения - ребята были включены в группы организованного общения, в частности в клуб «Романтик», где от них требовалось не только наблюдение, но и участие в жизни клуба, в организации и проведении соревнований и общеклубных дел.

Таким образом, групповое общение педагогически запущенных подростков можно контролировать, им можно управлять. Для этого необходимо учитывать уровень их педагогической запущенности, тип группового общения, характер и содержание внешкольного общения подростков с отклоняющимся поведением.

? 1. Чем отличается общая профилактика от специальной?

2. В чем особенности работы школы с педагогически несостоятельными, педагогически пассивными и антипедагогическими семьями?

3. Как работать с группой неформального общения подростков?

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ )Челябинский педагогический колледж № 1

Городцова Е.С.

Коррекционная и специальная педагогика

(часть 2)

Челябинск 2009

Коррекционная и специальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов учреждений среднего педагогического образования в трех частях

/ Сост. Е.С. Городцова. – Челябинск: ИИУМЦ, 2009. – С. 101.

Во второй части представлена теория и практика коррекционно-развивающей работы с детьми группы риска школьной дезадаптации, дается характеристика цели и задач, содержания, форм и методов коррекционно-развивающего образования, рассматриваются наиболее важные вопросы коррекционно-педагогической деятельности.