Допущено МО РФ

Обучение грамоте (авторы — н.М. Бетенькова, кандидат педагогических наук д.С. Фонин)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обучение грамоте представляет собой начальный курс систематического изучения родного языка, который «со­здает у ребенка общую ориентировку в языке и его зако­нах» (Д.Б. Эльконин). Обучение грамоте решает задачи прак­тического изучения детьми основ фонетики и графики, начал орфографии, развития речи и культуры речевого поведения. При этом обучение первоначальному чтению и письму рас­сматривается не только как единственная цель, но и как важ­нейшее средство языкового, нравственного и эстетического развития учащихся.

Обучение грамоте осуществляется по следующим взаимо­связанным направлениям:

• знакомство учащихся с основными единицами языка и законами их употребления;

• формирование механизма плавного правильного сло­гового чтения с постепенным переходом к чтению целым словом;

• освоение детьми графической системы языка и калли­графических навыков;

• развитие речи и лингвистических способностей пер­воклассников;

— начальное литературно-эстетическое развитие учащихся.

В данной системе обучения грамоте в отличие от ныне действующих имеется ряд особенностей.

1. Раздельно-параллельное обучение чтению и письму как независимым друг от друга действиям, которые имеют еди­ную звуковую основу, но требуют различных психических операций.

Письмо слов строится на основе абстрагирования, узна­вания конкретных речевых звуков, обобщения их в фонемы и обозначения фонем буквами.

Чтение строится на основе конкретизации, узнавания в буквах фонем, превращения фонем в конкретные речевые звуки путем одновременной подготовки к произношению зву­ков каждого слога и объединения слогов ударением.

2. Обучение звуковому анализу направлено на отработ­ку осознанных способов действий учащихся при определе­нии характера звуков. Для этого используются артикуляционно-обоснованные условные знаки:

— гласный, рог открыт, преграды во рту нет;

— согласный твердый глухой, во рту преграда;

— согласный мягкий глухой, двойная преграда — губы и подъем языка к нёбу. Для обозначения звонкости согласных используется точ­ка (как знак включения голоса):

— согласный твердый звонкий, одна преграда, точка — включение голоса;

— согласный мягкий звонкий, две преграды, точка — включение голоса.

Целью обучения звуковому анализу слов является овла­дение детьми умением определять последовательность всех звуков слова на слух. Это отрабатывается на протяжении все­го первого года обучения. Большинство упражнений в звуко­вом анализе проводится на уроках письма.

3. Отличительной особенностью системы является новый порядок введения букв. Вместо обычного линейного одно­кратного их введения предлагается троекратное введение букв с различной целевой установкой.

Первое введение (начало букварного периода).

Представление детям всех букв алфавита в целях общего знакомства с ними и перспективой их дальнейшего изучения.

Второе введение (первая половина букварного периода).

Попарное представление всех букв алфавита и конкрет­ное их изучение.

Третье введение (вторая половина букварного периода).

Повторное попарное и блоковое представление всех букв алфавита с целью закрепления и систематизации знаний уча­щихся.

Такой порядок введения букв в сочетании с раздельно-параллельным обучением чтению и письму позволяет детям повторять, углублять и систематизировать изученное на разном текстовом материале, читать тексты на всем диапазоне букв в течение почти всего учебного года.

4. Обучение чтению начинается со слогового чтения, так как слог является единственно возможной произносительной единицей человеческой речи, чтения и письма. При этом сло­гораздел осуществляется по закону восходящей звучности с гласным в конце большинства слогов.

5. Предусматривается также самостоятельное раскрытие учащимися под руководством учителя «секрета» слияния зву­ков прямого слога в речи с последующим переносом способа слияния звуков с акта речи на акт чтения. При чтении слов усваивается следующий порядок действий учащихся: найти гласные в слове и по ним определить границы слогов; до про­изнесения прямого слога готовиться сразу к двум звукам и произносить слог одним толчком воздуха, давая голос на слог один раз; постепенно сокращать паузы между слогами, выде­ляя ударный слог большей силой голоса.

6. Обучение письму проводится по тетрадям с разли­новкой в одну линию, что позволяет обучать детей письму без переучивания с 1 по 10 класс. Для определения учащи­мися высоты строчных букв в тетрадях 1, 2, 3 проведена сре­динная пунктирная линия, которая постепенно снимает­ся, и дети переходят на письмо в обычных школьных тетрадях.

7. Введение букв на уроке письма имеет свою специфику. Если на уроках чтения буквы, как правило, представляются детям парами, то на уроке письма пишется только одна, наи­более употребительная, буква каждой пары. Таким образом, письмо не сдерживает работы по чтению.

8. Важной особенностью является гибкое использование метода копирования по образцам, напечатанным бледным шрифтом. Дети могут писать по бледному шрифту целую стро­ку или ее часть, а могут писать самостоятельно в строке под образцом, сверяя с ним написанное. Для предварительной отработки написания контуров букв и усвоения направления движения руки используются подкладные листы линованной и нелинованной бумаги.

9. При соединении букв в слове вводится правило: все со­единительные линии вести от написанной буквы к точке на­чала следующей.

10. Тетради-прописи содержат систему постепенно услож­няющихся упражнений и заданий, способствующих развитию каллиграфических, графических, орфографических и общеречевых умений и навыков учащихся.

Важное место уделяется упражнениям в четком слоговом проговаривании слов перед их записью, составлению слого­вых схем слов и предложений, списыванию и письму под дик­товку по заданному учителем алгоритму.

6. Предусматривается также усиление целенаправленной работы по развитию орфографической зоркости, формиро­ванию у учащихся умений определять «опасные» при письме места (орфограммы слабых позиций) по их существенным признакам, самостоятельно их находить и отмечать под соот­ветствующими буквами в текстам «Азбуки» и «Прописей».

7. Всю систему обучения грамоте пронизывает работа по развитию речи первоклассников: произносительной культу­ры и культуры речевого поведения, диалогической и моноло­гической речи, воспитанию интереса к родному языку.

8. Программа курса обучения грамоте рассчитана на 23 учеб­ных недели (9 часов в неделю)¹ и включает 2 периода: подго­товительный и основной.

В неделю рекомендуется проводить 4 урока чтения, 4 урока пись­ма и 1 урок, включающий элементы письма и чтения. 15 минут на этом уроке отводится внеклассному чтению.

ПРОГРАММА