6. Письмо в подготовительный период

Задачи уроков письма:

Знакомство с правилами посадки на письме, с письменными принадлежностями, положением ручки при письме, расположением тетради.

Правила посадки при письме: три точки опоры: корпус на сиденье, ноги на полу или подставке (не висят), руки на столе (локоть может свешиваться на 2-3 см); положение тетради: тетрадь лежит под наклоном, нижний левый угол страницы, на которой пишем, смотрит в грудь, по мере заполнения страницы тетрадь передвигается вверх влево; ручка держится тремя пальцами: большим и средним держится, указательным придерживается, пальцы на расстоянии 2-2,5 см от стержня, конец ручки направлен в плечо.

Изучаются элементы письменного шрифта: прямая наклонная линия, наклонная с закруглением с одной стороны, наклонная с закруглением с двух сторон (крючок), плавная линия с закруглением в начале, овал, полуовал, линия с овалом до середины строки, линия с петлей вверх, вниз.

На буквенной ступени дети пишут 5 гласных букв, а также слова ау, уа.

В период обучения грамоте используются упражнения по рисованию, соединенному со штриховкой, с помощью которых учащиеся набивают руку (упр. по Потаповой – рисование и раскрашивание, соединенные со штриховкой).

7. Развитие речи в период обучения грамоте

1) резко возрастает волевой фактор, ребенок говорит по требованию учителя; дети часто теряются, поэтому учитель создает непринужденную обстановку в классе;

2) учащимся приходится отказываться от бытового, разговорного стиля речи, образец – речь учителя;

3) развиваем монологическую речь: пересказ, рассказ (по картине, по наблюдениям, развернутый ответ на вопрос учителя);

4) речь становится объектом изучения (состоит из предложений, слов).

Развитие речи ведется по трем направлениям: словарная работа (лексический уровень: обогащение, уточнение, активизация, устранение нелитературных слов + борьба с диалектным произношением), работа над словосочетанием и предложениями (синтаксический уровень), работа над связной речью.

Словарная работа

Лексический уровень – проводится работа по обогащению словаря учащихся, т.е. дети знакомятся с новыми словами, новыми лексическими значениями слов, с многозначностью. Первоклассники нуждаются в занимательности, доступных видах объяснения значения новых слов (показ картинки или предмета, через родственные слова: мечтатель – тот, кто любит мечтать, подбор синонимов, антонимов; понятийный способ используется реже (как в словаре). Новые слова подвергаются анализу (как произносим, как написано), включаются в предложение (активизация словаря ): новое слово ребенок должен ввести в активный словарь, не бояться использовать в своей речи.

Постоянна работа над произношением слов (орфоэпически верным) дикцией (исполнение скороговорок, логопедические упражнения).

Синтаксический уровень: установление связей между словами в предложении, введение новых синтаксических конструкций. Велика роль вопросов для составления предложения (важнейшее мастерство учителя - в постановке вопроса!) От предложений дети переходят к связной речи.

Связная речь: пересказ, рассказ, загадки, пословицы, рассказывание сказок, инсценирование картинки. Упражнения в связной речи - на каждом уроке обучения грамоте; например, персонаж получает имя, рассказывает о погоде, придумывает вопросы к детям. Опора в рассказе -вопрос учителя или опорный план.