2.1. В зависимости от полученных в результате наблюдения, беседы и изучения документов

2.2. Определение методов и форм обучения и воспитания

Алгоритм деятельности классного руководителя по сопровождению учащихся с ограниченными возможностями в период адаптации к обучению в

Гувк «ош 1ст.№65 - мпг «триумф»

Разработка аспектов инклюзивного образования вызвано необходимостью решение серьезных проблем по обеспечению права на качественное образование детей с особыми потребностями. Таким образом, инклюзия это политика и процесс введения детей в регулярный образовательный процесс в котором:

1. Акцент ставится на развитие сильных качеств и талантов детей с ограниченными возможностями;

2. Интеграция детей в общеобразовательную среду является полезным для родителей и общества в целом.

3. Формируется новая философия государственной политики по отношению к детям с особыми образовательными потребностями, усовершенствуются нормативно-правовые базы в соответствии с международными договорами в сфере прав человека.

4. Родители имеют возможность сознательного выбора места для получения детьми с ограниченными возможностями качественного образования

Актуальность проблемы исследования обусловила выбор темы моей работы. В 2010 – 2011 учебном году ГУВК «ОШ 1 ступени №65 – МПГ «Триумф» стал участником областного проекта «Школа открытых возможностей». Мне было предложено принять участие в интеграции детей с нарушением зрения ранее обучающихся в «ДС № 1 ОШ I ступени №31» в 1(5) класс в котором я стала классным руководителем.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций я изучила психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, способы и формы воспитательной деятельности. В своей работе я учитывала уровень воспитанности учеников, их социальные и психологические условия жизни.

Определила следующие основные приоритетные направления

• учет потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;

• духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся;

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического, гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения общества;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования, воспитания, и путей их достижения;

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого учащегося (в том числе - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий;

• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

• укрепление физического и духовного здоровья учащихся.

Определила для себя такие задачи:

• формировать и развивать коллектив класса;

• создавать благоприятные психолого-педагогических условия для развития личности, самоутверждения каждого учащегося, сохранения его неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• формировать здоровый образ жизни;

• организовать систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

• защищать права и интересы учащихся;

• организовать системную работу с учащимися в классе;

• использовать принцип гуманизации отношений между учащимися и педагогами;

• формировать у учащихся нравственные смыслы и духовные ориентиры;

• организовать социально значимую деятельность учащихся.

Согласно целям и задачам моей воспитательной работы были распланированы этапы участия моего класса в эксперименте.

Этапы воспитательной работы

Этапи	Сроки	Цели
I – подготовительный	Март - август 2010	- изучение нормативной базы, научной литературы по проблеме перехода учащихся из начальной в среднюю школу; - выявление факторов, которые стимулируют и мешают адаптации учащихся; - определение форм и методов работы с детьми с ограниченными возможностями (с нарушением зрения) - ознакомление классного руководителя с психофизическими особенностями детей, знакомство с детьми и родителями;
II – диагностико-концептуальный	Сентябрь – май 2010-2011	- разработка системы воспитательной работы; - изучение личностных качеств учащихся с учетом возрастных особенностей - внедрение интерактивных методик, воспитательных мероприятий сопровождения процесса адаптации; - мониторинг интеграции детей в ученическую среду. - анализ психологического микроклимата в коллективе.
III – формирующий	Сентябрь 2011 -июнь 2012	- создание благоприятного микроклимата в ученическом коллективе в классе с инклюзивным обучением; - дальнейший поиск форм и методов воспитательной работы в инклюзивном класса; - индивидуальная работа с дезадаптированными детьми; - осуществление регулирования и коррекции воспитательной деятельности. - анализ психологического микроклимата в коллективе,
IV – контрольно-коррекционный	сентябрь 2012 -июнь 2014	- формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, развитие коммуникативных навыков. - самореализации учащихся
V – обобщающий, заключительный	сентябрь 2014 - май 2015	- самоанализ, обработки и оформление результатов воспитательной работы; - формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей и в профессиональном самоопределении.