Тема 52. Особливості формування мовлення у дітей із порушенням зору.

Симптоматика порушень мовлення у сліпих і слабозорих дітей. Особливості формування фонетико-фонематичної сторони мовлення. Особливості формування лексико-граматичної сторони мовлення. Особливості формування зв`язного мовлення. Особливості формування читання та письма.

При тотальній сліпоти типові для стану уваги пози і скорочення м'язів обличчя - нахмуріваніе брів, наморшіваніе чола, фіксація погляду, поворот до об'єкта, на який спрямована увага, і т.п. - Відсутні або виявляються в дуже ослабленому вигляді. Для сліпого в стані уваги характерні маскообразное вираз обличчя і таке фіксоване положення голови і тіла, яке сприяє найбільш виразному слухового сприйняття. Наприклад, часто можна спостерігати, як сліпі, вслухаючись в чиюсь мова, повертаються до того, що говорить впівоберта.

Оскільки діяльність мовного спілкування при дефектах зору принципово не порушується, оволодіння мовою і її функціями, а також її структурою при сліпоті відбувається в загальних рисах так само, як і у нормально бачать, однак порушення або відсутність зору накладає на цей процес певний відбиток, вносить специфіку , яка виявляється в динаміці розвитку і накопичення мовних засобів і виразних рухів, своєрідності співвідношення слова і образу, зміст лексики, деякому відставанні формування мовних навичок і мовного чуття.

Проводяться вправи та ігри, що сприяють розвитку слухового уваги. З огляду на, що у дітей з порушенням зору істотно страждає формування речедвігательних образів по наслідуванню, застосовуються прийоми механічної постановки звуків, доступні порівняння артикуляції звуків з образами предметів, кінестетичні відчуття і т. Д. Використовуються елементи цікавості.

Оволодіння фонетичної стороною мови, з якого починається засвоєння рідної мови, тобто формування фонетичного слуху та механізму звуковимови (артикуляції), відбувається на основі наслідування. І якщо розвиток фонетичного слуху та формування речеслуховой уявлень, засноване на слуховому сприйнятті, протікає у сліпих і зрячих ідентично, то формування речедвігательних образів (артикуляції звуків мови), що грунтується не тільки на слуховому, а й на кинестетическом і зоровому сприйнятті, суттєво страждає. Це є наслідок повного або часткового порушення можливості візуально відображати артікуляторние руху вступають в мовний контакт зі сліпим дитиною оточуючих його людей. Основним дефектом мови при сліпоті є недорікуватість, широко поширене у сліпих дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Серед різновидів недорікуватості спостерігаються: сигматизм - неправильна вимова свистячих і шиплячих звуків (с, з, ш, щ, ж, ч) в різних варіантах; ламбдацизм - неправильна вимова звукал; ротацизм - недоліки вимови звукар; мають місце також порушення вимови звуковд, т і ін.

Розвиток звуковимови залежить від часу втрати зору: за даними М.Є. Хватцева, серед сліпонароджених і осліплих до появи мови недоліки вимови спостерігаються в 16% випадків, а у осліплих в більш старшому (дошкільному) віці - до 5-7 років, тобто до остаточного завершення процесу формування звуковимови, - тільки в 6% випадків.

Ступінь співвіднесеності слова і образу характеризує якісну сторону словникового запасу. Процес засвоєння значення слів починається з співвіднесення звучання слова з чуттєво сприйнятими властивостями об'єкта, а оволодіння їх узагальненим значенням спирається на узагальнення чуттєвих даних.

Ступінь співвіднесеності слова і образу характеризує якісну сторону словникового запасу. Процес засвоєння значення слів починається з співвіднесення звучання слова з чуттєво сприйнятими властивостями об'єкта, а оволодіння їх узагальненим значенням спирається на узагальнення чуттєвих даних.

Засвоєння граматичної будови мови відбувається в процесі спілкування з дорослими на основі слухового сприйняття і подальшого наслідування. При нормальному спілкуванні з оточуючими сліпі діти мають всі умови для успішного оволодіння граматичною будовою рідної мови. Але досить часто діти з порушенням зору виявляються в умовах, що різко обмежують можливість спілкування, що негативно позначається на формуванні у них мовних навичок і мовного чуття.

Накопичення словникового запасу і засвоєння граматичної будови мови рідної мови сприяють розвитку зв'язного мовлення. Розуміння і оволодіння зв'язковою промовою, незважаючи на ряд перерахованих особливостей, здійснюється у сліпих дітей за тим самим закономірностям, що і у нормально бачать. Рання корекційна робота дозволяє подолати затримки в мовному розвитку і досягти рівня норми.

В специфіку розвитку мови сліпих дітей включаються також особливості засвоєння і використання ними немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, інтонації, які є невід'ємним компонентом усного мовлення. Скорочення або відсутність можливості візуально сприймати і безпосередньо наслідувати зовнішнім виразним рухам оточуючих негативно позначається як на розумінні ситуативної, супроводжуваної мімікою і пантоміма усного мовлення, так і на зовнішньому оформленні мови.

Накопичення словникового запасу йде одночасно з засвоєнням структури мови, практичним оволодінням способами оперування словами. Засвоєння граматичної будови, відбувається в процесі спілкування з дорослими на основі слухового сприйняття і подальшого наслідування. При нормальному спілкуванні з оточуючими сліпі діти мають всі умови для успішного оволодіння граматичною будовою рідної мови. Але досить часто діти з порушенням зору виявляються в умовах, що різко обмежують можливість спілкування, що негативно позначається на формуванні у них мовних навичок і проявляється в уповільненому темпі оволодіння граматичної будови мови.

Мовні розлади у сліпих дітей відображаються на їх листі. За даними М.Є. Хватцева, 25% помилок пов'язані з неправильним вимовою відповідних звуків, а в 46% випадків неправильно вимовлені звуки обумовлюють невірне написання.

Крім того, і це найістотніше, дефекти мови гальмують психічний розвиток сліпих дітей, причому в набагато більшому ступені, ніж нормально бачать. Недоліки вимови негативно впливають на мовну діяльність, обмежують і без того звужений коло спілкування ряду дітей з дефектами зору, що ускладнює формування ряду якостей особистості або веде до появи негативних властивостей (замкнутість, аутизм, негативізм).