Тема 50. Особливості формування мовлення у дітей із порушенням слуху.

Формування фонетико-фонематичної сторони мовлення. Формування лексико-граматичної сторони мовлення. Формування зв`язного мовлення. Особливості формування читання та письма.

Глухі діти — це діти з цілковитою відсутністю слуху або його значним зниженням, за якого сприймання, розпізнавання і самостійне оволодіння усним мовленням (спонтанне формування мовлення) є неможливим.

Пізнооглухлі — це люди, які втратили слух у віці, коли їхнє мовлення було більшою або меншою мірою сформоване. Рівень збереженості мовлення залежить від віку, в якому дитина втратила слух, розвитку її мовлення та умов, за яких формується особистість дитини.

Слабочуючою вважається дитина, якщо вона починає чути звуки в області 20-50 дБ і більше (туговухість першої ступені) і якщо вона чує звуки висотою 50-70 дБ і більше (туговухість другого ступеня).

Мовленнєвий розвиток дошкільників з порушеннями слуху є багатоплановим процесом. І в дошкільному закладі, і в сім'ї повинні бути передбачені умови, що забезпечують різні сторони цього процесу. Одним з важливих факторів, що впливають на оволодіння вимовою, реальне її використання в умовах спілкування є організація слухо-мовленнєвого середовища в групі дитячого садку і в сім'ї.

Створення слухо-мовленнєвого середовища передбачає постійне мотивоване спілкування з дитиною з порушеним слухом, незалежно від його можливостей сприйняття мовлення і рівня мовного розвитку. У створенні цього середовища беруть участь, насамперед педагоги групи, співробітники дошкільного закладу, батьки, інші дорослі, котрі вступають у постійне спілкування з дитиною.

Основними умовами створення слухо-мовленнєвого середовища є:

- Мотивоване мовленнєве спілкування з дітьми в процесі практичної діяльності;

- Формування у дітей потреби в мовному спілкуванні;

- Підтримання всіх проявів мовлення дитини, яким би не був їх рівень; спонукання дітей до активного застосування мови;

- Використання залишкового слуху як необхідної умови формування усного мовлення і спілкування;

- Контроль за вимовою дітей з боку дорослих;

- Дотримання єдиних вимог до мовлення дорослих.

Теоретичні основи дослідження даної проблеми були закладені такими вченими як С.А. Зиков, Б.Д. Корсунська, Л.С. Виготський, Л.П. Носкова.

Без спеціального навчання мова у слабочуючих не розвивається. І чим раніше почнеться робота по формуванню і розвитку мови, тим краще будуть результати в цьому напрямку.

Робота над мовним диханням спрямована на формування вміння правильно користуватися диханням, відтворювати слова і фрази разом (на одному диханні). З метою розвитку мовного дихання на всіх етапах навчання використовуються численні ігрові вправи, пов'язані з поддуваніе дрібних предметів і іграшок. Навчання дітей відтворення слів, словосполучень, коротких фраз з використанням фонетичної ритміки також сприяє розвитку мовного дихання.

Робота над звуками є одним з основних і передбачає формування вміння правильно відтворювати звуки російської мови в словах і фразах. На початку навчання робота над звуками проводиться з використанням фонетичної ритміки. При формуванні окремих груп звуків використовуються руху, характер яких визначається особливостями артикуляції звуків. Наприклад, при проголошенні голосних звуків використовуються плавні і досить тривалі руху. Рухи, які супроводжують проголошення вибухових глухих приголосних, - швидкі, різкі, напружені.

Учитель показы­вает ученику, как должен функционировать его речевой аппарат для образова­ния речи, а также контролирует своим слухом правильность звучания речи ре­бенка. Он помогает глухому ученику сознательно овладеть движениями речевого аппарата.

Надалі робота над звуками проводиться відповідно до використанням скороченою системи фонем. У цей період частина звуків діти можуть відтворювати правильно, а при вимові деяких використовувати регламентовані і допустимими заміни.

Лексико-граматичний лад мови:

Робота по формуванню правильної мови у дітей з вадами слуху повинна носити систематичний характер і починатися відразу ж з моменту виявлення порушення слуху.

При легкому ступені зниження слуху виявляється достатнім посилення гучності розмовної мови на заняттях. Це допомагає активізувати ослаблений слух дитини.

При важких ступенях зниження слуху необхідно використовувати зберіганню аналізатори, в першу чергу для глядачів: дітей привчають прочитувати з губ, що допомагає з найбільшою повнотою розуміти мову оточуючих. У свою чергу це сприяє подальшому мовному розвитку на основі наслідування.

Щоб корекційна навчання було ефективним, необхідно дотримуватися общедидактические принципи наочності, доступності, систематичності і послідовності, науковості, зв'язку теорії з практикою, свідомості і активності в навчанні, індивідуального підходу і орієнтування на «зону найближчого розвитку».

Особливе значення мають такі дидактичні прийоми і засоби, як безпосереднє знайомство з предметами, порівняння і зіставлення їх ознак.

Робота ведеться за такими напрямками:

- Розширення обсягу словника паралельно з розширенням уявлень про навколишню дійсність, формування пізнавальної діяльності (мислення, сприйняття, уявлень, пам'яті, уваги та ін.);

- Уточнення значень слів;

- Формування семантичної структури слова;

- Вправи на словотвір;

- Активізація словника, вдосконалення процесів пошуку слова, перекладу слова з пасивного в активний словник.

Словотвір являє собою особливий шлях розвитку словника, один з основних засобів поповнення словникового складу мови, воно є складовою частиною морфологічної системи мови, так як словотвір відбувається шляхом з'єднання, комбінування морфем.

Зв’язне мовлення:

Створення слухомовний середовища передбачає постійне мотивоване спілкування з дитиною з порушеним слухом, незалежно від його можливостей сприйняття мови і рівня мовного розвитку. У створенні цього середовища беруть участь, насамперед, педагоги групи, співробітники дошкільного закладу, батьки, інші дорослі, котрі вступають у постійне спілкування з дитиною.

Основними умовами створення слухомовний середовища є наступні:

- Мотивоване мовне спілкування з дітьми в процесі практичної діяльності;

- Формування у дітей потреби в мовному спілкуванні;

- Підтримка всіх проявів мовлення дитини, яким би не був їх рівень; спонукання дітей до активного застосування мови;

- Використання залишкового слуху як необхідної умови формування усного мовлення і спілкування;

- Контроль за промовою дітей з боку дорослих;

- Дотримання єдиних вимог до мови дорослих.

Кожне з цих положень вимагає щоденної уваги до їх реалізації, координації діяльності фахівців і батьків. Мовна середовище не тільки компонент процесу формування мови, а й то умова, завдяки якому усвідомлюється результативність мовного розвитку дітей.

Мовленнєвий розвиток дітей відбувається в процесі оволодіння різними видами діяльності (в грі, образотворчої діяльності, праці, конструюванні) на заняттях і у вільній діяльності, а також в ході ознайомлення з навколишнім міром.На заняттях з розвитку мовлення відбуваються засвоєння, уточнення і розширення значень слів і зв'язкових висловлювань. Заняття з розвитку мовлення носять комплексний характер, робота над різними формами і видами мови проводиться паралельно. В основу занять покладено тематичний принцип: в програмі названо основні теми занять, зміст яких включає різні напрямки цієї роботи.

В якості методів формування мовлення дошкільнят з порушеннями слуху використовуються: наслідування мови педагога в різних видах предметної та ігрової діяльності; дидактичні ігри, продуктивна діяльність дітей (малювання, ліплення, ручна праця); робота з картинками, спеціальні мовні вправи і т. д.

Оволодіння зв'язного монологічного промовою - одна з головних завдань мовленнєвого розвитку дитини. Однак дитина опановує, перш за все, діалогічної промовою, при формуванні якої використовується метод бесіди. Діалогічна форма мовлення складається з обміну висловлюваннями, для яких характерні питання, відповідь, доповнення, заперечення, репліка.

Формуванню вміння бачити початок і кінець дій сприяє розкладання картинок, що представляють собою сюжетну ланцюг (дівчинка спить - встає - робить зарядку - умивається - снідає). Вправи на називання наступних дій допомагають засвоїти логічну послідовність дій об'єктів розповіді.

Розповідання по серії сюжетних картинок формує у дітей уміння розвивати сюжетну лінію, придумувати назву розповіді відповідно до змісту, з'єднувати окремі пропозиції і частини висловлювання в оповідний текст.

У глухих дітей на початковому етапі навчання мови формуються оптичні образи слів, підкріплені руховими відчуттями.

Написане слово найбільш стабільний представник зорового сприйняття слів, так як в ньому створюється повна інформація про його фонетичному складі. Завдяки зоровому написання слів у глухих полягає уявлення про сигнальних функціях слів і їх фонетичному ладі.

Зорове сприйняття написаних слів дає відомості про буквеному складі слів, які закріплюються дактілірованіі і навчанням вимові звуків. Запам'ятовування графічних образів слів сприяє їх правильному відтворення і грамотному письму. Складовою структурою слів глухі діти опановують в процесі засвоєння усного мовлення, тобто пізніше, ніж їх буквеним складом; складовий читання слів нашаровується на їх буквене читання. Обмежена мовна практика, більш пізніше, ніж у ті, що слухають засвоєння складової структури слів затримує подальший етап - поява "морфологічності" як етапу розвитку мови, що полегшує засвоєння словникового складу і можливість опанувати граматичною будовою мови.

Основним своєрідністю формування писемного мовлення у глухих дітей є те, що воно протікає в умовах, коли оволодіння мовою неможливо без участі особи, яка навчає, при надзвичайному обмеженні мовної практики, майже одночасно і паралельно з навчанням усному мовленні, в той час як у той, хто слухає дитини існує значний інтервал між оволодінням цими видами мови.

Тому у глухих дітей менше розбіжність між усній і письмовій промовою, ніж це зазвичай буває у дітей з нормальним слухом.