Тема 39. Особливості формування всіх компонентів мовленнєвої системи у дітей із моторною алалією.

Особливості формування фонетико-фонематичної системи мови. Особливості формування словника. Характер і структура порушень граматичної системи мови, та морфологічної синтаксичної системи мови. Специфіка формування комунікативної функції мовлення.

Під фонетичною стороною мовлення розуміють вимову звуків як результат узгодженої роботи усіх відділів мовнорухового апарату. Під фонематичною стороною мовлення розуміють здатність розрізняти і диференціювати фонеми рідної мови.

Особливості формування фонетико-фонематичної системи мови

Одним з найбільш важких дефектів, що спостерігаються при моторної алалії, є дефекти формування звукових образів слів.

Діти, правильно сприймаючи явища, розуміючи значення слів, не можуть назвати їх при достатніх артікуляторних (моторних) можливості. Про це свідчить той факт, що більшість або всі звуки можуть вимовлятися ізольовано або в складах мимоволі. Однак ці можливості не реалізуються при наслідуванні і, особливо, в довільній мови на мовному знаковому рівні, тобто при назві слів. У дітей не формуються знання про те, яким набором фонем позначається те чи інше смислове поняття, тому навіть в умовах спеціального навчання мова дітей з моторною алалією тривалий час складається з декількох звукоподражаний, лепетних слів. Причому, навіть і цими словами діти, як правило, в своїх іграх і повсякденній мові не користуються, тобто для них характерне зниження мовної активності. Відомо, що всі діти проходять етап лепетної мови. У нормі він триває від 10 місяців до 1 роки 8 10 місяців. Цей період може становити у дітей з порушеним інтелектом і затримками психічного розвитку до 3-3,5 років. Але в подальшому і ті і інші діти опановують звуковою системою рідної мови, тобто до 5 6 років звукові образи слів є у них в цілому сформованими, і якщо вони припускаються помилок, то лише окремі фонетичні елементи мови тобто неправильно вимовляють найбільш складні з біомеханіки звуки мови. На пізніх етапах розвитку мови і у дітей з моторною алалією можуть бути такі помилки. Однак специфічні особливості порушень засвоєння звукової системи мови у дітей з моторною алалією виявляються в іншому: вміючи відтворювати майже всі звуки рідної мови, діти не можуть тривалий час називати слова. Надалі звані ними слова є різко деформованими з боку як звуковий, так і складової структури.

Так, багато авторів відзначають, що при відтворенні звукового складу слова у моторних алаліков можуть спостерігатися такі помилки: опускання звуків слова витрачати (трактор), Баба (барабан), уподібнення звуків полсолнух (соняшник); перестановки, додавання в слова зайвих звуків, в результаті чого рухова структура слова навіть ускладнюється: Коньске (ковзани), вовци (вівці); заміщення одних звуків іншими: Шубак (собака), месвед (ведмідь), татік (фантик).

Характерно, що заміни одних звуків іншими є дуже різноманітними, хаотичними і нестійкими, тобто один і той же звук кожен раз може відтворюватися по-різному: жук-зук-Люх, зима-лима-жиму-нима. Такий нестабільності в відтворенні звукового складу слова не відзначається ні за яких інших дефектах: при дисл-ща, дизартрії, ринолалии мають місце стійкі заміни одних звуків іншими, більш простими з біомеханіки (р л, шиплячих свистячими) або стабільне спотворена вимова звуків (ротацизм, сигматизм і т.д.).

Цікаво, що звук-замінник може бути більш складним за артикуляцією, ніж замінний звук. Все це свідчить про те, що для дітей з моторною алалією характерні не фонетичні (артикуляційні) порушення, а мовні труднощі у них не формуються в цілому уявлення про фонемний складі слів. Тому слова кожен раз називаються по-різному. Ізольовані ж звуки або склади можуть при цьому відтворюватися без будь-яких ускладнень. Внаслідок цього робота з постановки звуків у цих дітей зовсім безглузда і навіть шкідлива.

Значні труднощі відчувають діти з моторною алалією і при відтворенні складової структури слова.

Характерні помилки, які зводяться до вкорочення складової структури слова. Так само як скорочення числа складів в слові: у качка, лу рука, усо колесо, вират виноград.

Скорочення складової структури слова тривало і стабільно тримається в мові дітей з моторною алалією. Нормально розвивається дитина до 4 років опановує 3 4 складними словами. При інших мовних дефектах теж є порушення складової Сруктура слів, наприклад при дизартрії. Але у дизартриков ці дефекти відзначаються при проголошенні складних в фонетичному відношенні слів зі збігом приголосних звуків, у моторних ж алаліков навіть при відтворенні простих слів.

Особливості формування словника

Зазначені дефекти засвоєння звукової системи мови викликають і специфічні, системно зумовлені особливості словника моторних алаліков.

Відомо, що діти з моторною алалією розуміють значення більшості слів, складових пасивний і активний словник їхніх однолітків. Вони, як правило, без помилок співвідносять почуті слова з відповідними картинками і за цим показником наближаються до норми. Однак у моторних алаліков спостерігається різке розбіжність між достатнім розумінням значення слів і можливістю їх називання внаслідок нестійкості звукових образів слів (при достатніх сен-сомоторних передумови), труднощів відтворення складового ряду. Саме цими обставинами пояснюється в першу чергу бідність активного словника дітей. При інших формах мовного недорозвинення, наприклад при олігофренії, також відзначається бідність активного словника. Але у олігофренів відхилення в формуванні словника мають інші прояви і пояснюються недостатністю, дифузно-стю значень слів. У дітей з моторною алалією, як правило, спостерігається затримка психічного розвитку, тому значення деяких слів також не точні в їх свідомості. Однак не ці факти визначають своєрідність словника дітей з моторною алалією.

Саме нестійкістю звукових образів слів, труднощами їх пригадування і утримання складового ряду пояснюються в першу чергу специфічні особливості словника дітей з моторною алалією. Бідність активного словника дітей проявляється в невмінні відбирати з словникового запасу і правильно вживати в мові знайомі слова. Типовим є такий вид порушень, коли один і той же предмет в певних ситуаціях називається по-різному.

Наводимо в якості ілюстрації приклади називання слів дітьми 8-9 років:

картинки:

(Назва одним і тим же дитиною в різний час)

Гвинтокрил

зима

змія

Жук

таталеть

Німа

Юзя

Зук

літолот

зима

Зея

Жук

талелет

міма

жиму

М.М. Трауготт зазначає узкосітуатівний характер словника дітей з моторною алалією. Це проявляється в тому, що вони не відразу починають вживати в різних ситуаціях мовного спілкування слова, засвоєні на заняттях. При щонайменшій зміні ситуації втрачають здавалося б добре знайомі і сказані на інших умовах слова. Автор називає це симптомом підвищеної гальмівних мовної функції, тобто моторний алаліков лише дуже поступово набуває можливість вільно оперувати знайомими словами, без обмеження вживаючи їх у всіх ситуаціях. Ця особливість нерідко призводить до відмови від називання слів (при розумінні їх значення), до пошуку. При цьому пошуки потрібного слова зводяться до перебору, до заміни шуканого слова послідовним рядом інших, близьких за звучанням або за значенням, використання неадекватних ситуації слів. При цьому сам дитина усвідомлює свою помилку, проте часто не може все ж назвати відповідне слово.

наприклад:

Назва картинки

Відтворення її дитиною

змія

земля

корабель

човен

Ножиці

ніж

Лев

тигль

(Педагог звертав увагу дитини на відмінність цих тварин)

влетіла пташка

полетіла

(Також зверталася увага на відмінність цих дієслів)

Особливості засвоєння граматичної системи мови дітьми з моторною алалією супроводжуються труднощами засвоєння морфологічної системи словотворення і словозміни, а також граматичної структури пропозиції.

Багато авторів перераховують, якими граматичними формами і категоріями не опановують діти з моторною алалією. Однак, як зазначалося раніше, необхідно визначити диференціальні ознаки моторної алалії. Саме ці ознаки найбільш важливі при аналізі формування граматичної будови мови, тим більше, що структура аграматизму при моторної алалії дуже специфічна.

Дійсно, моторні алаліков не засвоюється, а потім неправильно використовують відмінкові, числові, родові та інші закінчення, тобто в їхній мові має місце множинний аграмматізма неправильне використання граматичних форм, помилки в побудові речень. Але ці помилки відзначаються і при інших формах мовного недорозвинення, наприклад при розумової відсталості. Які ж помилки характерні тільки для даного дефекту?

Природно, що відсутність і нестійкість звукових образів слів і труднощі реалізації їх складового змісту надовго затримують появу пропозиції у дітей з моторною алалією. Їх ускладнює не тільки граматичне оформлення пропозиції, але і його лексичне наповнення.

На найбільш ранніх етапах розвитку (це може бути у віці від 4 до 6 7 років) у моторних алаліков відзначаються різні оклику слова, вигуки, негативні частинки: Ось! , Як! , Ой, Ні, які при проголошенні в певній конкретній ситуації заміщають собою предложенія.Такім чином, цей етап у розвитку мови дітей з моторною алалією відповідає за своїм змістом періоду однослівних пропозицій коренів, який нормально розвивається дитина проходить у віці від 1 року до 1 року 10 місяців. Діти, які страждають моторною алалією, тривалий час затримуються на етапі однослівних пропозицій. Вони продовжують залишатися основною синтаксичною одиницею мови навіть тоді, коли моторні алаліков оволодіють досить великим словником найбільш повсякденних слів.

Подальше розширення пропозиції виражається в тому, що діти починають з'єднувати в пропозицію назви окремих елементів ситуації, не оформляючи ці зв'язки граматично. За семантикою ці пропозиції висловлюють такі типи відносин:

1. Суб'єкт і його дію: Маси кусі (хлопчик їсть); Утіпае (качка плаває); Мама сі (мама шиє).

2. Дія і його об'єкт (або місце, або знаряддя, або образ дії): Мачі ча (хлопчик п'є чай); Мачи іби (хлопчик ловить рибу); Ляля петя (дівчинка годує курей); Діти до (діти йдуть до школи); Дада оди заспівати (дядько їде на велосипеді); Діти нязлізі (діти катаються на лижах).

Іноді за допомогою таких пропозицій передається цілий сюжет: Пуста тратор (порожній трактор). (Дядько немає Дядя будинку).

Назва дій в цих пропозиціях, як видно з наведених прикладів, часто відсутня. Дієслова в мові дітей з моторною алалією з'являються взагалі значно пізніше іменників, навіть в умовах спеціального навчання їх використання в мові тривалий час ускладнює дітей. Цей факт відзначають багато дослідників. При цьому нерідко відсутність дієслівних слів пов'язується з порушенням предикативне функції мови. Однак трактування цього факту може бути й інший і залежить від того, як розглядається категорія предикативности.

Відповідаючи на питання: Хто? Що? Що робить ?, ці діти нерідко замість дієслова називають об'єкт дії або знаряддя дії. Наведемо приклад: Відповіді на питання Слави К, 6 років.

питання

відповідь

Що робить хлопчик?

(Демонструється картинка)

Кицю (читає книгу)

Що робить голуб?

Жест (летить)

Що робить корова?

Трававку ...

(Пауза, пошук дієслова супроводжується проголошенням різних вигуків)

Дитині пропонують пострибати і потім запитують, що він робив. Відповідь: Зайчика (стрибав, як зайчик).

Експериментатор малює дерево і задає дитині питання: Що я роблю? Відповідь: Гілочка.

На всіх етапах мовного розвитку у них відзначаються множинні стійкі парадигматичні (виноска: Парадигмою в I одного і того ж слова, іш, існує парадигма відмінювання (з чаний іменника), парадигма закінчень дієслів і т.д.) або морфологічні помилки, які свідчать про своєрідні дефектах засвоєння і використання дітьми морфологічної граматичної системи словозміни і словотворення. Ці морфологічні помилки носять різний характер і динаміку усунення.

Таким чином, у даних дітей чітко простежується невідповідність між рівнем розвитку пропозиції і способами його зовнішнього граматичного оформлення.

Процес формування морфологічних елементів мови і їх використання в мові моторними алалікамі також проходить тривалий і складний шлях розвитку. Оволодівши мінімальним словником, необхідним для спілкування, діти з моторною алалією намагаються за допомогою цього словника будувати елементарні висловлювання. Як уже зазначалося, в процесі розвитку мови нормальних дітей відзначається період, коли, об'єднуючи слова в пропозиції, дитина не оформляє їх граматично. Такі пропозиції з'являються, згідно з даними А.Н. Гвоздьова, в 1 рік 8-9 місяців. З 1 року 10 місяців починається граматичне оформлення пропозиції. Однак не всі граматичні форми засвоюються відразу. Спочатку засвоюються граматичні категорії, що виражають найбільш прості, наочно сприймаються значення (категорія числа іменників, дієслів, суфікси уменьшительности і т.д.); потім категорії, що позначають відношення між словами (відмінкові форми).

Відмінною рисою цього періоду, по А.Н. Гвоздьову (особливо до 2 2,5 років), є коливання в вираженні синтаксичних і семантичних взаємин слів: то вони не мають зовнішнього оформлення (початок цього періоду), то ці зовнішні вираження в наявності. Одні синтаксичні відносини мають граматичні вираження, інші ні. Однак до 3 років нормальний дитина опановує семітської системою мови. Процес оволодіння морфологічної системою мови у дітей з важкою формою моторної алалії розтягується на багато років.

На найнижчому рівні мовного розвитку у моторних алаліков спостерігається морфологічна неоформленість слів у реченні (відсутність не тільки непрямих, але навіть і нульових закінчень слів): масі кусі (хлопчик їсть), ути ПАЕ (качка плаває), мама сі (мама шиє), мачи ча (хлопчик п'є чай) і т.д.

Надалі під впливом спеціального навчання з'являються слова в нульовий початковій формі. У одних дітей цей період в умовах їх навчання і виховання в спеціальних установах тривав близько 2 років, у інших більш тривалий період.

наприклад:

Використання відмінкових форм (Вова М., 7 років)

питання експериментатора

відповідь дитини

(Дитині демонструють відповідні ка ртінкі)

Родовий відмінок

У кого курчата?

курочка

У кого ведмежа?

ведмедик

У кого ежата?

езіч (їжачок)

У кого каченята?

качка

У кого пухнастий хвіст?

білка

У кого довгі вуха?

заєць

Така мова свідчить про відсутність її морфологічного членування.