- •Тема 18. Симптомокомплекс відкритої ринолалії.
- •Тема 19. Доопераційна логопедична робота при відкритій ринолалії.
- •Тема 20. Післяопераційна логопедична робота при відкритій ринолалії.
- •Тема 21. Закрита та змішана ринолалія, корекційний логопедичний вплив.
- •Тема 22. Акустичні характеристики та фізіологія голосу.
- •Тема 23. Методи діагностики порушень голосу.
- •Тема 24. Класифікація порушень голосу.
- •Тема 25. Корекційна робота по відновленню порушень голосу у дітей та підлітків.
- •Корекційна робота після резекції гортані
- •Тема 26. Дизартрія.
- •Тема 27. Класифікація дизартрій.
- •Тема 28. Характеристика загального мовленнєвого розвитку дитини з дизартрією.
- •Тема 29. Система логопедичної роботи при дизартрії.
- •1 Етап підготовчий
- •2 Єтап Формування первинних умінь і навичок.
- •3 Етап Формування комунікативних умінь і навичок.
- •Тема 30. Стерта дизартрія.
- •Тема 31. Особливості мовленнєвого розвитку рвд.
- •Розумово відсталі діти – причини
- •Тема 32. Зміст та методика психолого-логопедичного обстеження рвд.
- •1. Лови кульку
- •2.Розбирання і складання матрьошки
- •Тема 33. Особливості логопедичної роботи з рв дітьми.
- •Розвиток граматичного строю мовлення дітей відносно лексичних програмних тем
- •Розвиток зв'язного мовлення
- •Тема 34. Особливості логопедичної роботи з дітьми із зпр.
- •Тема 35. Поняття про знм. Проблема мовленнєвого недорозвинення.
- •Тема 36. Визначення алалії. Причини, механізми алалії. Історія вивчення алалії.
- •Тема 37. Структура дефекту алалії.
- •Тема 38. Поняття моторної (експресивної) алалії.
- •Тема 39. Особливості формування всіх компонентів мовленнєвої системи у дітей із моторною алалією.
- •Тема 40. Система корекційного впливу при моторній алалії.
- •Тема 41. Сенсорна алалія.
- •Тема 42. Диференційна діагностика сенсорної алалії та інших мовленнєвих порушень.
- •Тема 43. Система корекційної-виховного впливу при сенсорній алалії.
- •Тема 44. Визначення афазії, етіологія, механізми.
- •Тема 45. Класифікація, форми афазій.
- •Тема 46. Немовленнєва симптоматика при різних формах афазії.
- •Тема 47. Диференційна діагностика афазій від інших тяжких патологій мовлення.
- •Диференційна діагностика моторної алалії та дитячої афазії
- •Тема 48. Зміст, основні принципи та напрямки комплексної медико-відновлювальної роботи при афазії.
- •Тема 49. Комплексний вплив по подоланню афазії.
- •Тема 50. Особливості формування мовлення у дітей із порушенням слуху.
- •Тема 51. Комплексна корекційна робота із слабочуючими дітьми.
- •Тема 52. Особливості формування мовлення у дітей із порушенням зору.
- •Тема 53. Комплексна корекційна робота із слабозорими дітьми.
- •Тема 54. Загальна характеристика порушень темпу та ритму несудомного характеру.
- •Тема 55. Загальна характеристика заїкання.
- •Тема 56. Клінічна диференціація заїкання. Характеристика форм заїкання.
- •Тема 57. Комплексний підхід до подолання заїкання.
- •Тема 58. Сучасні методики подолання заїкання у дітей дошкільного, шкільного віку, підлітків та дорослих.
- •Тема 59. Загальна характеристика вад писемного мовлення.
- •Класифікація дисграфії
- •Тема 60. Симптоматика дисграфії, дислексії, дизорфографії.
- •Класифікація дисграфії
- •І. Помилки на рівні букви і складу.
- •Іі. Помилки на рівні слова.
- •Ііі. Помилки на рівні речення та словосполучень.
- •1. Плутання букв за кількістю елементів (п – т, ж – к, м – л)
- •2. Плутання букв за розміщенням елементів (в – д , с - е, т – ш, п – и)
- •Тема 61. Класифікація дисграфії та дислексії.
- •Класифікація дисграфії
Тема 34. Особливості логопедичної роботи з дітьми із зпр.
Зміст, основні напрямки і методи корекційної-логопедичного впливу при подоланні мовленнєвих вад у дітей із ЗПР. Особливості логопедичної роботи з дітьми дошкільного віку. Особливості логопедичної роботи з дітьми шкільного віку.
Характеристика мови дітей з ЗПР
Мова дітей з затримкою психічного розвитку задовольняє потреби повсякденного спілкування і не має грубих порушень лексики та граматичного ладу, але їм важко грамотно висловлювати свої думки, мова їх відрізняється непослідовністю, відсутністю логіки, ясності, виразності. Мова таких дітей відрізняється бідністю словника і граматичних конструкцій, у них недостатньо розвинений фонематичний слух. А адже ще К. Д. Ушинський писав: "Хороший, ясний догану, такий, щоб кожен зі звуків було чути, і чуйне вухо в розрізненні цих звуків - ось головна підстава правопису". З чого випливає, що для грамотного письма необхідні, принаймні, дві умови: правильне, бездефектне вимова всіх звуків і здатність розрізняти їх на слух. Фонематическая недостатність породжує помилки на заміну приголосних, подібних за артикуляционному і акустичному ознаками: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш, а також ч-щ, ц-с, ц -год, м-н, р-л.
Логопедична робота з дітьми, що страждають ЗПР, враховує їх психологічні особливості та проводиться за наступними напрямками:
• розвиток розумових операцій аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення;
• розвиток зорового сприйняття, аналізу, зорової пам'яті;
• формування просторових уявлень;
• розвиток слухового сприймання, уваги, пам'яті;
• корекція порушень моторного розвитку, особливо порушень ручної і артикуляторной моторики;
• корекція порушень звуковимови, спотворень звукослоговой структури слова;
• розвиток лексики (збагачення словника, уточнення значення слова, формування лексичної системності, структури значення слова, закріплення зв'язків між словами);
• формування морфологічної і синтаксичної системи мови;
• розвиток фонематичного аналізу, синтезу, уявлень;
• формування аналізу структури пропозицій;
• розвиток комунікативної, пізнавальної і регулюючої функції мови.
Корекційно-логопедическое вплив при ЗПР носить комплексний і в той же час диференційований характер.
Принципи корекційної роботи: виховного характеру навчання, науковості, сістематічності и послідовності, доступності, наочності, свідомого Ставлення до навчання и актівності, міцн6ості знань, індівідуального підходу. Вчитель - логопед та дефектолог спіраються на СПЕЦІАЛЬНІ принципи: врахування етіології и механізмів мовленнєвого Порушення, сістемності и врахування Структури вади, комплексності и діференціального підходу, поетапності розвитку, послідовності и паралельності в работе над звуками, формирование мовленнєвих навічок в условиях живого спілкування.
Практичні методи: вправо, ігри, моделювання. Наочні методи: передбачають использование наочно посібніків и технічних методів навчання (спостереження, Розгляд малюнків, переглядання кіно та діафільмів, показ бланках завдання). Словесні методи: бесіда Розповідь, перекази казок, пояснення, педагогічна оцінка роботи дитини.