От цели и задач музыкального образования - к цели и задачам урока музыки

Обращаясь к понятию «цель», следует отметить, что в дидактике принято рассматривать этот феномен с разных позиций. Прежде всего, это заранее осознанный и планируемый результат. Причём, цель может быть глобальной (генеральной) и предметной, где выделяют цели общие, специфические и частные. Обращаясь к программе «Музыка», мы принимаем глобальную цель, определённую авторами программ. В нашем случае мы опираемся на цель, выдвинутую Д.Б. Кабалевским: формирование музыкальной культуры учащихся как части их общей духовной культуры. Важно, что лишь с небольшими смещениями акцентов данная цель фигурирует и в других программах по музыке, что подтверждает точность пути, выбранного автором первой фундаментальной программы по музыке. Рассматривая музыкальное образование с позиции формирования духовной культуры, мы определяем не только стратегию пути к конечному результату, но и осознаём специфику его прохождения, собственно тактику нашей дальнейшей работы.

Духовная культура, включающая в себя весь спектр духовных исканий человека, реализацию его интеллектуального и эмоционального потенциала, акцентуацию чисто человеческих качеств, необходимых для выживания и развития человека, является важнейшей составляющей общей культуры человечества.

Искусство, как производное духовной культуры, воплотило в себя то лучшее, что наличествует в природе человека, его исканиях, воображении, памяти.

Дух, как внутренние устремления к жизни, можно рассматривать не только с позиции религиозного аспекта, но и в виде внутреннего мира человека, который включает в себя многообразные аспекты отношений человека к миру, себе, другим людям. В результате духовная культура представляет собой богатство этого внутреннего и мира и возможностей человеческой личности.

Музыкальная культура как часть духовной культуры выступает и «…как способность воспринимать музыку как живое образное искусство» (Д.Б. Кабалевский), и как музыкальная воспитанность и образованность (Э.Б. Абдуллин), и как становление ребёнка творцом, способным видеть, чувствовать, думать посредством постижения искусства (Л.В. Школяр).

Естественно, как точно подмечает Э.Б. Абдуллин, для достижения данной цели необходимы определённые условия. Условие в педагогике понимается как то, от чего зависит состояние процесса, порождающего и само действие, и его результат. Именно поэтому Э.Б. Абдуллин в комплекс условий для достижения цели включает сам урок, методическую базу к программе, профессионального педагога и систему дополнительного образования. При этом необходимо отметить, что немаловажным условием является и заказ социума, и его духовное состояние.

Определение ведущей цели программы диктует и дальнейшее использование целеполагания непосредственно в уроке. Здесь мы сталкиваемся с предметными целями, которые всегда выступают в единстве. Дидактически признанный цикл усвоения учебного материала с выдвижением таких предметных целей, как ознакомление и первичное закрепление учебного материала, актуализация изучаемого и формирование навыков и умений посредством практики, систематизация знаний и умений, их контроль и учёт в уроке музыки получает специфическое освещение. Обращаясь к уроку музыки как объекту дидактики, мы должны следовать дидактическим основаниям. Определяя урок музыки как специфическое образование, связанное с искусством и являющимся, по сути, искусством, мы должны выявить особенности постановки его цели и задач.

Любой урок начинается с определения цели и задач, и только после этого структурируется содержание урока, выбираются конкретные виды деятельности, музыкальные произведения и т.д. Урок музыки выстраивается, исходя из темы урока и той цели (одной!), которую ставит учитель. Несколько целей достичь на одном уроке невозможно, как, впрочем, и в жизни. Множество целей приводит к размытости требований как к уроку, так и к себе, и к детям.

Действительно, постановка цели конкретного урока, прежде всего, зависит от темы урока и его типа. В любом случае цель представляет собой тот конечный результат, к которому стремится подвести детей учитель. В таком случае, если это урок-размышление, то цель - погрузить детей в состояние раздумий над произведением, темой, проблемой. Творческим продуктом может стать и написание ребёнком короткого эссе-размышления, и рефлексия после урока. Если это урок-концерт, то естественным результатом становится удовлетворение от собственного исполнения, радость коллективного творчества. Если это урок-викторина, то цель его – посредством интересно поставленных вопросов, разумной организации творческих групп выявить знания детей и их потребность в уроке музыки. Таким образом, цель принимает своеобразное направление в каждом конкретном уроке и конкретном классе.

Для реализации цели требуется постановка задач, «работающих на цель».

Определяя обучающие, воспитывающие и развивающие задачи на уроке музыки, мы попадаем в сложное положение. Действительно, разучивая песню «Сурок» Л.Бетховена, мы обучаем певческим навыкам, выучиваем песню, но для урока не это главное. Основной задачей работы с этой песней является осознание ребёнком состояния человека, у которого есть друг. В данном случае – это существо, о котором человек заботится, в ответ на что сурок платит ему любовью, находится рядом, помогает разделить трудную жизнь. Собственно, и петь целиком эту песню нет необходимости – она достаточно сложна в вокальном отношении для первого класса. Практически дети поют одну фразу «и мой сурок со мною», подпевая учителю. В эту фразу нужно вложить все свои чувства, постараться петь точно, выразительно. Идёт процесс обучения, но ведь осуществляется и процесс воспитания. Как в этом случае отделить обучающие задачи от воспитывающих? Исключается ли в этом случае развитие? Дети узнают, кто такие савояр, сурок, знакомясь с картиной Ватто «Савояр с сурком». Они понимают, что главное в этой песне – доброта и счастье оттого, что человек не одинок. Наконец, они понимают, что человек сам выбирает свою дорогу. Для данного человека важнее оказалась свобода, он не стал искать другую работу. Пытался ли Бетховен вызвать у слушателей жалость? Песня написана в миноре. Размышления детей на эту тему – акт настоящего творческого развития, включающего в себя и обучающие, и воспитывающие задачи.

Практически все задачи урока музыки неразрывны. Выделить в уроке этап или произведение, где будем обучать, а где воспитывать, практически невозможно. Если же ставить задачи относительно урока в целом, то подобные задачи становятся, нередко, просто отпиской учителя. Вероятно, целесообразно выделять задачи музыкантские, психологические и педагогические, уточняя их не только в целом по уроку, но и отдельно по этапам урока и даже музыкальным произведениям. Так к музыкантским задачам мы можем отнести всё, что связано непосредственно с развитием музыкальных способностей: обучению элементарным музыкально- теоретическим знаниям и развитию певческих данных, осознанию специфики понимания музыкальных произведений и др. К психологическим задачам следует отнести направленность на воздействие музыки на ребёнка, создание атмосферы творчества, концертного зала, состояния успеха и пр. К педагогическим задачам – формирование коллектива через готовность к совместному исполнению, создание атмосферы дружелюбия, умение выслушивать и принимать мнение другого, способствовать умению отстоять своё мнение и т.д. Педагогической задачей является и организация самого урока от его начала до конца.

В своё время Д.Б. Кабалевский ввёл вход в класс на урок под музыку. Для начальной школы это было очень удачно. Дети уже с первых минут урока входили в тему, в проблему, выражали своё настроение, начинали думать. Вход настраивал на урок. В средних классах этот способ введения в урок «срабатывал» далеко не всегда, хотя есть уроки, на которых, благодаря входу в класс, можно погрузить детей в интеллектуально-эмоциональное затруднение, что сделает урок настоящим открытием. Как организовать начало урока? Давать вход под музыку или нет? Эти вопросы решает сам учитель, определяя цель урока, выстраивая задачи, думая о его содержании, а также о том, какие методы он собирается использовать для достижения поставленной цели. Проблему организации урока мы рассмотрим несколько позднее, а сейчас обратимся к принципиальным особенностям урока музыки в контексте принципов музыкального образования.