28. Сон и сновидения, значение сна. Сон в онтогенезе. Нарушения сна

Сон является непреодолимой потребностью организма высших животных. Треть жизни человека проходит в состоянии периодически наступающего сна. Сон - естественный физиологический процесс пребывания в состоянии с минимальным уровнем мозговой деятельности и пониженной реакцией на окружающий мир. Сновидение - субъективное восприятие образов зрительных, слуховых, тактильных и прочих, возникающих в сознании спящего человека. Как природа сна, так и сущность сновидений раскрыты на основе учения И. П. Павлова: во время бодрствования человека в мозгу преобладают процессы возбуждения, а при торможении всех участков коры развивается полный глубокий сон. При таком сне не бывает никаких сновидений. В случае неполного торможения отдельные незаторможенные мозговые клетки и участки коры вступают между собой в различные взаимодействия и создают определенные ощущения. Не затормаживаются очень возбужденные участки коры или те, в которые во время сна поступают нервные импульсы от действующих раздражителей например, при неудобном положении тела.Сон выполняет важную охранительную роль, защищая клетки от истощающего их влияния раздражений. Необходимость в такой защите корковых клеток связана с тем, что они непрерывно находятся в состоянии активности, которая сопровождается распадом богатых энергией фосфорных соединений, расщеплением белков и аминокислот. Длительная активность приводит к сдвигам ионного равновесия накоплению в протоплазме ионов Na + и потере ионов К+, а это ведет к изменениям потенциала покоя, уровня возбудимости, амплитуды синоптических потенциалов и потенциалов действия и т. п. Периодически наступающий сон обеспечивает восстановление коры и высших подкорковых центров для последующей деятельности. Он оказывает восстановительный эффект как на физическое, так и на психическое здоровье. Предполагают, что во время сна в головном мозге происходит обработка поступившей за день информации, перераспределение ее по соответствующим регистрам памяти и фиксация памятного следаМедленный сон нужен для восстановления работоспособности клеток головного мозга и активности нейроглии. Во время сна происходит согласование физиологических, биохимических и обменных процессов, выравнивание нарушенных в результате перегрузок соотношений между функциями внутренних органов. Различают две фазы сна:1. фазу медленного сна 2. фазу быстрого сна Сон в быструю фазу почти такой же глубокий, как и в основную фазу медленного сна. В период быстрого сна возникают сновидения - образные представления, субъективно воспринимаемые как реальность. Существует несколько различных видов сна: 1. Физиологический сон: - периодический суточный сон циркадный - периодический сезонный сон зимняя или летняя спячка животных 2. Патологический сон: - наркотический сон, вызываемый различными химическими или физическими агентами - гипнотический сон - патологическийсон - связанный с нарушением работы некоторых отделов головного мозга Сон - особое состояние сознания человека и животных, включающее в себя ряд стадий, закономерно повторяющихся в течение ночи. Появление этих стадий обусловлено активностью различных структур мозга: - Первая стадия. Альфа-ритм уменьшается и появляются низкоамплитудные медленные тета- и дельта-волны. Поведение: дремота с полусонными мечтаниями, абсурдными или галлюциногенными мыслями и иногда с гипнагогическими образами - Вторая стадия. На этой стадии появляются так называемые сонные веретёна - сигма-ритм, который представляет собой учащённый альфа-ритм 12-14-20 Гц. С появлением сонных веретён происходит отключение сознания - Третья стадия. Характеризуется всеми чертами второй стадии, в том числе наличием сонных веретён, к которым добавляются медленные высокоамплитудные дельта-колебания 2 Гц - Четвёртая стадия. Самый глубокий сон. Преобладают дельта-колебания 2 Гц. Третью и четвёртую стадии часто объединяют под названием дельта-сна. В это время человека разбудить очень сложно; возникают 80 % сновидений

29. Физиологические механизмы сна

Сон - это долговременное функциональное состояние, характеризующееся значительным снижением нервно-психической и двигательной активности, которое необходимо для восстановления способности мозга к аналитико-синтетической деятельности.

Виды сна:

1. физиологический суточный сон;

2. сезонный сон у животных (земляная белка 9 мес.);

3. гипнотический сон;

4. наркотический сон;

5. патологический сон.

Продолжительность суточного сна у новорождённых около 20 часов, у годовалых детей 13-15 часов, у взрослых 6-9 часов. (Взгляды Наполеона на сон, вредная привычка, продолжительность жизни коротко спящих, средне спящих, длительно спящих людей).

В течение физиологического сна периодически друг друга сменяют 2 его формы: быстрый или парадоксальный сон и медленный сон. Быстрый сон возникает 4-5 раз за ночь и длится 1/4 всего времени сна. Во время быстрого сна мозг находится в деятельном состоянии: об этом свидетельствует а-ритм ЭЭГ, быстрые движения глазных яблок, подёргивание век, конечностей, учащаются пульс и дыхание и т.д. Если человека разбудить во время быстрого сна, он расскажет о сновидениях. При медленном сне этих явлений нет, а на ЭЭГ регистрируется дельта-ритм, свидетельствующий о тормозных процессах в мозге. Долгое время считалось, что во время медленного сна сновидений нет, сейчас установлено, что сновидения в этот период сна менее яркие, длительные и реальные. Возникновение ночных кошмаров также связано с медленным сном. Более того, обнаружено, что сомнабулизм или снохождение возникает именно во время медленного сна.

Значение сна:

1. очищение ЦНС от метаболитов, накопившихся в процессе бодрствования;

2. удаление накопившейся за день ненужной информации и подготовка к приёму новой;

3. переход информации кратковременной памяти в долговременную. Он происходит во время медленного сна. Поэтому заучивание материала перед сном способствует запоминанию и лучшему воспроизведению запомненного. Особенно хорошо улучшается запоминание логически несвязанного материала;

4. эмоциональная перестройка. Во время быстрого сна происходит снижение возбудимости очагов мотивационного возбуждения, которые возникли в результате неудовлетворённой потребности. Во время сна неудовлетворённые потребности находят своё отражение в сновидениях (3. Фрейд. О сновидении). У больных с депрессивными состояниями наблюдаются необычайно яркие сновидения.

Таким образом во сне происходит психологическая стабилизация и личность в определенной мере защищается от нерешённых конфликтов. Обнаружено, что люди мало спящие, у которых продолжительность быстрого сна относительно больше, лучше приспособлены к жизни и спокойно переживают психологические проблемы. Долго спящие обременены психологическими и социальными конфликтами

30. Нейрофизиологические аспекты речи (латерализация и центры речи)

Физиологическую основу речи составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой устная речь или зрительной форме письменная речь. Звуки и начертания слов, будучи вначале для отдельного человека нейтральными раздражителями, становятся условными речевыми раздражителями в процессе повторного сочетания их с первосигнальными раздражителями, вызывающими восприятия и ощущения предметов и их свойств. В настоящее время, благодаря исследованиям П.К.Анохина, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурии и других ученых, установлено, что основой всякой высшей психической функции являются не отдельные центры, а сложные функциональные системы, которые расположены в различных областях центральной нервной системы, на различных ее уровнях и объединены между собой единством рабочего действия. Для того чтобы речь человека была членораздельной и понятной, движения речевых органов должны быть закономерными и точными. Вместе с тем эти движения должны быть автоматическими, т.е. такими, которые осуществлялись бы без специальных произвольных усилий. Согласованная работа всего сложного речевого аппарата обеспечивается корковой частью речедвигательного анализатора, расположенной в левом полушарии головного мозга в заднем отделе третьей лобной извилины. Двигательный центр речи центр Брока в своей работе связан с центрами слуховой центр Вернике и письменной речи, а также с обширными мнестическими полями в лобном и заднем отделах полушарий головного мозга, обеспечивающими смысловую и содержательную стороны речи. Каждое полушарие формирует свои принципы организации речи: 1. правое формирует целостность смыслового содержания, обеспечивает эмпирическое и образное метафорическое мышление, создает ассоциации на основе наглядно-чувственных представлений о предмете; левое полушарие обеспечивает теоретическое мышление, грамматическое оформление высказывания и характеристику свойств предметов

2. формирование структуры лексикона человека происходит за счет суммирования разных слоев лексики: правое полушарие опирается на образное отображение предметного мира, левое - на точные, дословно воспринимаемые обозначения, слова-концепты. В мозгу есть несколько центров речи. Повреждение одного или нескольких из них может вызвать речевые затруднения. У большинства людей эти центры находятся в левом полушарии мозга. Зона Брока находится рядом с частью мозга, управляющей мышцами, необходимыми для речи. Ученые полагают, что она координирует движения этих мышц. Зона Вернике помогает контролировать содержание речи, а также влияет на восприятие того, что мы видим и слышим. Большой нервный пучок связывает зону Брока и Вернике и тоже помогает контролировать содержание речи; позволяет человеку повторять звуки и слова, которые он слышит. Повреждение нервного пучка может лишить человека способности повторять слова и фразы. Различают также зрительный центр речи в левой теменно-затылочной области, центр чтения, центр письма во второй лобной извилине, впереди двигательного центра руки. Но такое распределение речевой деятельности по центрам относительно. Развитие речевой функции происходит в соответствии с определенной системой языка, которая строится на основе интонационных структур и фонемного состава, усваиваемых ребенком как на уровне понимания, так и на уровне его собственной активной речи. Исключительно важную роль в развитии речи ребенка играет постоянный разговор с ним при любом контакте во время его бодрствования. Сам процесс развития речи делят на подготовительный период, включающий крик, гуляние и лепет; период понимания речи взрослых и использование в активной речи слов-предложений: овладение фразовой речью. Первые функциональные связи в соответствующих морфологических структурах возникают при крике новорожденного. Акустическая характеристика крика новорожденного несет в себе те же составляющие, что и звуки речи, совершается на тех же частотах, а значит, крик, воспринимаемый органами слуха ребенка, стимулирует функциональную активность речевых зон коры. В развитии речи чрезвычайно важную роль играет также двигательный анализатор. В формировании речи важнейшую роль играет также звуковое подражание. Одновременно устанавливается связь слова со свойствами обозначаемого предмета. Наиболее бурно развивается понимание речи на 2-м году жизни. Ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, по слову выполняет простые поручения.

31. Развитие речи и пластичность речевой функции в онтогенезе

А. Общие положения. Развитие речевой деятельности - много¬ступенчатый процесс. Ребенок рождается с набором морфологи¬ческих структур, обеспечивающих в более позднем возрасте (в те¬чение первых 3 лет жизни) формирование функции речи.

Развитие речевой функции происходит в соответствии с опре¬деленной системой языка, которая строится на основе интонаци¬онных структур и фонемного состава, усваиваемых ребенком как на уровне понимания, так и на уровне его собственной активной речи.

Б. Грудной возраст. В первые же месяцы жизни ребенка появ¬ляются голосовые реакции гуления (звуки типа АУ, ЭУ), посте¬пенно приобретающие различную интонационную окраску, что свидетельствует о начинающемся усвоении интонационной сис¬темы языка. Дети усваивают те интонации, которые употребляют взрослые, и основные виды интонаций родного языка при нор¬мальном речевом развитии формируются к началу 2-го года жиз¬ни. Вместе с тем органы артикуляции ребенка продолжают разви¬ваться, слуховой анализатор постепенно делается способным к таким тонким слуховым восприятиям, которые необходимы для различения фонем.

Сенсорная речь развивается у ребенка в возрасте 7-8 мес. К 1 году он знает названия многих (нескольких десятков) действий, понима¬ет значения слов «нельзя», «можно», «дай», «покажи», имен близ¬ких ему людей, названия игрушек.

В. Другие возрастные периоды. Наиболее бурно развивается понимание речи на 2-м году жизни. Ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, по слову выполняет простые поручения. Это значит, что функция речеслухового анализатора распознава¬ния акустических структур по системе родного языка сформиро¬вана. Во втором полугодии 2-го года жизни происходит скачок в развитии активной речи: появляются попытки связать два слова в фразу (МАМА, ДАИ), появляются формы множественного числа, приходит первый период вопросов «Что это?». В 2 года словарь ребенка достигает примерно 300 слов. На 2-м году жизни при не¬достаточном речевом общении с ребенком активная речь может задержаться в своем формировании.

Г. Развитие обобщающей функции слова. У детей ясельного возраста быстро развивается обобщающая функция слова. В воз¬расте 1 года слово эквивалентно одному конкретному предмету: «ляля» - только данная кукла; в 2 года слово эквивалентно не¬скольким однородным предметам (все куклы), ребенок на слово отвечает словом, четко сформирована повелительная форма об¬ращения (иди, дай), поскольку это имеет для ребенка важное зна¬чение; в 3 года слово объединяет несколько разнородных предме¬тов (кукла, паровоз, машина - все это игрушки); в 4-5 лет слово объединяет несколько разнородных групп предметов (игрушки, одежда, мебель - все это вещи).

Итак, период до 3 лет является наиболее оптимальным перио¬дом становления и формирования речи. Подтверждением этому могут быть случаи с похищением и последующим воспитанием детей зверями. Полноценного формирования речи у таких детей не происходило и после их возвращения в человеческое общество. Главным в психическом статусе и физическом развитии трехлет¬него ребенка является то, что он успешно обучается речи и само¬обслуживанию, выделяя себя из окружающей среды, т.е. начинает оценивать себя как личность.