1.3 Общие концептуальные основы работы социального педагога с неблагополучной семьей.

Согласно А.В. Мудрик, социальный педагог - это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (например, предприятия).

Цель его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением.

Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в вопросах воспитания детей.

Социальный преподаватель сообразно личному профилю назначению устремляется сообразно способности предупредить делему, впору найти и аннулировать посыла, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного семейства отрицательных явлений (общественного, физического, общественного и т. п. планы). Социальный педагог никак не ожидает, как скоро к нему обратятся из-за помощью. В этической форме он сам «значит» на контакт с семьей.

Объектом действия общественного преподавателя имеют все шансы существовать малыш в семье, зрелые члены семьи и хозяйка семья, в целом, как коллектив.

Активность общественного преподавателя с семьей подключает 3 главных сочиняющих общественно - педагогической поддержки: образовательную, эмоциональную и посредническую.

Образовательная сочиняющая подключает в себя 2 направленности деловитости общественного преподавателя: содействие в обучении и воспитании.

Содействие в обучении ориентирована на предупреждение появляющихся домашних заморочек и создание педагогической культуры опекунов.

Содействие в воспитании ведется социальный преподавателем, в первую очередность, с опекунами - маршрутом их консультирования, а этак ведь с чадом средством сотворения особых воспитательных обстановок для решения задачки актуальной поддержки семье в целях ее закрепления и более совершенного применения ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально - педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально - психологическую поддержку и коррекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.

Коррекция межличностных взаимоотношений проистекает, в главном, как скоро в семье есть психическое принуждение над чадом, приводящее к нарушению его сердито - психического и физиологического состояния. По последнего медли данному действу никак не уделялось подобающего интереса. К этому виду давления относится запугивание, обида малыша, бесславие его чести и плюсы, повреждение доверия.

Перекупщицкий составляющую общественно - педагогической поддержки подключает в себя 3 сочиняющие: содействие в организации, координации и уведомление.

Содействие в организации ориентирована на компанию домашнего досуга, подключающую в себя: компанию выставок - продаж изношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов сообразно заинтересованностям, компанию домашних праздничков, состязаний, курсов сообразно ведению семейного хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Содействие в координации ориентирована на активизацию разных ведомств и служб сообразно общему разрешению трудности определенной семьи и расположения определенного малыша.

Содействие в информировании ориентирована на снабжение семьи информацией сообразно вопросам общественной охраны. Она ведется в форме консультирования. Вопросы имеют все шансы дотрагиваться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав деток, дам, инвалидов, этак и заморочек, которые есть внутри семьи.

Соц преподаватель при труде с семьей выступает в 3-х главных ролях:

Советчик - сообщает семью о значимости и способности взаимодействия опекунов и деток в семье; ведает о развитии малыша; отчуждает педагогические рекомендации сообразно обучению деток.

Эксперт - консультирует сообразно вопросцам домашнего законодательства; вопросцам межличностного взаимодействия в семье; сообщает о имеющихся способах обучения, нацеленных на определенную семью; объясняет опекунам методы сотворения критерий, нужных для обычного становления и обучения малыша в семье.

Заступник - оберегает права малыша в случае, как скоро приходится сталкиваться с совершенной деградацией персоны опекунов (пьянство, наркомания, ожесточенное известие к ребятам) и вытекающими из данного неуввязками неустроенности обихода, неимение интереса, человечного дела опекунов к ребятам.

Одна из форм работы общественного преподавателя с семьей - соц патронаж, представляющая собой посещение семьи на жилищу с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, дозволяющая определить и помогать долгие взаимосвязи с семьей, вовремя выявляя ее проблематичные ситуации, оказывая срочную содействие.

Патронаж отчуждает вероятность следить семью в ее природных критериях. Будто дозволяет обнаружить более инфы, нежели лежит на плоскости. Прочерчивание патронажа просит соблюдения ряда этических основ: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия поддержки, конфиденциальности, потому надлежит выискать способности оповещать семью о дальнейшем визите и его целях.

Патронаж имеет возможность проводиться со последующими целями:

- диагностические: ознакомление с критериями жизни, исследование вероятных причин зарубка (медицинских, социальных, домашних), изучение сформировавшихся проблематичных обстановок;

- контрольные: критика состояния семьи и малыша, динамика заморочек (ежели контакт с семьей вторичный); тест хода реабилитационных событий, исполнения опекунами советов и пр.;

- адаптационно - реабилитационные: обнаруживание определенной образовательной, посреднической, эмоциональной поддержки.

Постоянные патронажи нужны в отношении неблагополучных и до этого только асоциальных семей, неизменное надзор из-за коими в какой-никакой- то мерке дисциплинирует их, а этак ведь дозволяет вовремя обнаружать и мешать появляющимся кризисным обстановкам.

Наравне с патронажем, занимающим принципиальное пространство в деловитости общественного преподавателя, надлежит отметить консультационные разговоры как одна из форм работы с семьей. Консультирование, сообразно определению, специализировано в главном для предложения поддержки фактически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении житейских задач.

Социальный преподаватель, работая с семьей, имеет возможность применять более известные приемы консультирования: чувственное инфицирование, вдохновение, уговаривание, художественные аналогичности, мини - тренинги и пр.

Наравне с персональными консультативными разговорами, имеют все шансы использоваться массовые способы работы с семьей (семьями) - тренинги.

Общественно - психический тренинг ориентируется как область фактической психологии, направленная на внедрение функциональных способов пакетный эмоциональной работы с целью становления компетентности в общении.

Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Еще один выкройка работы общественного преподавателя с семьей - общественно - преподавательский прогноз семьи - наверное научно аргументированная система периодического сбора, обобщения и разбора общественно - педагогической информации о действиях, протекающих в семье, и принятие на данной базе стратегических и тактических решений.

Главные взгляды прогноза : полнота, аутентичность, системность информации; результативность получения сведений и их постоянная актуализация; соизмеримость получаемых этих, коия гарантируется согласием избранных позиций при сборе и разборе инфы; хитросплетение обобщающих и дифференцированных оценок и выводов.

Суть общественно - педагогического прогноза семьи состоит в комплексном применении всех источников этих о действиях и событиях домашней жизни, как носящих природный нрав (информация, предлагаемая членами семьи сообразно своей инициативе; конкретное и опосредованное надзор, фантазирования и графические работы деток о семье и т. д.), этак и приобретенных в ходе умышленно санкционированного изучения (выборочный опрос, опрашивание, способ экспертных оценок, биографический способ, психологические способа на обнаружение характеристик внутрисемейных взаимоотношений и т. д.)

Главную роль в претворении в жизнь общественно - педагогического прогноза играет знание общественного преподавателя классифицировать сбор информации и приобретенные итоги. Методик систематизации имеет возможность существовать некоторое количество. Осмотрим Вотан из их.

Так как семья - наверное непростая система, социальный преподаватель воспринимает во интерес подсистемы внутри семьи, дела меж индивидуумами и подсистемами.

Родительская подсистема (мама - основатель). Социальный преподаватель сосредоточивает интерес на содействии брачной пары в качестве опекунов малыша (деток), принятые в семье общепризнанных мерок отношений: мама - детки, основатель - детки, манера родительского дела.

Воспитательский потенциал семьи во многом ориентируется вхождением и нравом функционирования родительской подсистемы. Оплошности, которые дозволяют предки, их искаженные ценностные установки, противоречия в системах притязаний и воздействие семьи на малыша.

Подсистема «братья - сестры». Социальный педагог концентрирует внимание на отношениях детей, особенностях социальной роли каждым ребенком, установившемся в семье разделении обязанностей между братьями - сестрами.

Отношения между детьми в семье - незаменимый опыт общения и взаимодействия длительного характера, когда обязательны распределение обязанностей, терпимость, умение разрешать и предупреждать конфликты, делить проявляемую по отношению к ним заботу и внимание взрослых, и многое другое. Для большинства детей данные отношения на длительный период приобретают характер наиболее значимых. Однако здесь скрыт значительный потенциал десоциализирующего влияния (отношения подчинения, «семейная дедовщина».Моральное и психологическое насилие, конкурентное противостояние и многое другое).

Подсистема «родители - дети». Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие нормой.

Общественно - педагогическая активность с семьей будет эффективна, ежели она станет базирована на комплексном раскладе. Он подразумевает исследование и внедрение этих демографии (изучение рождаемости), социологии и общественной психологии (исследование и тест довольства браком и семейными отношениями, событий домашних инцендентов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (обиход, культурные особенности); летописи и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы домашнего счастья, длинна); религии. Метод работы общественного преподавателя с неблагополучной семьей

1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью

2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи

3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни

4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод

5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций

6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи

7 этап: составле6ние карты семьи

8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)

9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей

10 этап: текущие и контрольные посещения семьи

11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей

Таковым образом, социальный преподаватель затевает работу с неблагополучной семьёй с исследования обстоятельств неблагополучия в семье, т.е. ее необыкновенностей, целей, ценностных ориентиров, а этак ведь изучение жилищных критерий неблагополучной семьи. Опосля исследования оформляется диаграмма семьи, в которую вступает Ф.И.О. опекунов и членов семьи, живущих совместно, пространство работы опекунов и обязанность, степень материального снабжения. Познания о семье получены, ныне социальный преподаватель сочиняет программу работы с неблагополучной семьей, продает ее с поддержкою работы с опекунами и детками, проводит консультирование семьи. Этак ведь социальный преподаватель завлекает для помощи в труде других профессионалов и ежели проделанная служба отдала позитивный итог, семью снимают с общественно-педагогического учёта.

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Семья – важный социальный ВУЗ сообщества, микро категория, в которой проистекает телесное и духовное воспроизводство человека. Она считается объектом исследования совсем почти всех публичных наук.

Трудности домашнего неблагополучия для нашей державы совсем важны. На нынешний день недостает точных статистических этих о том, насколько деток воспитывается в семьях окружающих в общественно рискованном состоянии.

Проанализировав педагогическую, эмоциональную и социологическую литературу, мы попробовали в собственном изыскании найти главные предпосылки неблагополучия семьи, какая служба проводится с данными семьями в общеобразовательном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья — наверное условно маленькая категория людей, основанное на браке и кровном неразрывной связи, связанное общностью обихода и обоюдной нравственной ответственностью.

В истиннее время выделяют последующие разновидности семей:

1. Благоприятная семья

2. Неблагополучная семья (проблематичная, конфликтная, кризисная )

3. Семьи категории зарубка (деструктивная, неполная, ригидная, псевдо солидарная, распавшаяся семьи ).

Неблагополучная семья – таковая семья, в которой нарушена конструкция, обесцениваются либо игнорируются главные домашние функции, есть очевидные либо сокрытые недостатки обучения, в итоге что возникают “тяжелые” детки.” ( сообразно В.М. Целуйко).

Есть две категории неблагополучных семей: первую категорию сочиняют семьи с очевидной (раскрытой) формой неблагополучия: наверное этак именуемые конфликтные, проблематичные семьи, асоциальные, безнравственно-криминальные и семьи с недочетом воспитательных ресурсов. Вторую категорию предполагают снаружи респектабельные семьи, образ жизни каких никак не вызывает беспокойства и приреканий со стороны населению, но ценностные установки и поведение опекунов в их грубо расползаются с общечеловеческими нравственными ценностями, будто никак не имеет возможность никак не отразиться на высоконравственном виде воспитывающихся в таковых семьях ребятах. Семьи с открытой формой неблагополучия.

Сообразно А.В. Мудрик, социальный преподаватель - наверное преподаватель, изучающий социальное образование в контексте социализации, т.е. образование всех возрастных групп и социальных категорий людей, исполняемое как в организациях умышленно сделанных для данного, этак и в организациях, для каких образование никак не считается главной функцией (к примеру, компании).

Активность общественного преподавателя с семьей подключает 3 главных сочиняющих общественно - педагогической поддержки: образовательную, эмоциональную и посредническую.

•Социальный преподаватель при труде с семьей выступает в 3-х главных ролях:

-Советчик

- Эксперт

- Заступник

Социальный преподаватель завлекает для помощи в труде других профессионалов и ежели проделанная служба отдала позитивный итог, семью снимают с общественно-педагогического учёта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.В. Практическая психология. – М: «Академия», 1996г.

2. Ананьев Г. Сиротство. // Социальная защита. – 2000г. - № 2.С. 24

3. Антонов А. И. Социология семьи / Под.ред. А.И. Антонова, В. М. Медкова, – М.: «NotaBene» 1998г. С. 360

4. Бурдина Г.С. Новая модель работы с семьей //Социальная работа.-2007.№4. С.44-45

5. Буянов М, И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра. –М.: «Просвещение»1988г. С.234

6. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М: «Просвещение», 1988г. С.47

7. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., Изд.центр «Академия», 2001г. С.43

8. Вульфов Б. З. Социальный педагог в системе общеобразовательного воспитания // Педагогика.- М., 1992.

9. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование . – 1991. - №4

10.Гуслякова Л.Г. Основы теории социальной работы. – М.: 1997г. С.25

11.Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными семьями и подростками. Конспект лекций.- Ростов на Дону, 2005.

12. Медведев Г.П. Этика социальной работы. – М., 1999г. С.38

13. Мудрик А. В. Социальная педагогика. – М. , 2002.

14. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева.Под. ред. М.А. Галагузовой. 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия» 2004г.С.116

15. Основы социальной работы: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под. ред. Н.Ф. Басова.- М.: «Академия», 2004г. С.57

16. Основы социальной работы: Учеб. Пособие/ Под.ред. Е.В. Ханжина. – М.: «Академия» 2001г. С.144

17. Шакурова М.В.Методика и технология работы социального педагога: Учеб.пособие. – М.: «Академия» 2002г. С.66

18.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М.: ВАКО, 2005г. С.115

19. Шнайдер Л. Б. Основы семейной психологии. – М.: «Академия», 2003г.С.128

20. Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей : учеб.пособие / Т. И. Шульга.– М.: Дрофа, 2005г. С.12