Психологическая диагностика в возрастно-психологическом консультировании.
Психологический диагноз в консультативной практике ставится на основе как данных наблюдения и беседы, так и показателей специальных методик; его правильность зависит от того, насколько успешным было взаимодействие психолога с клиентом, и обеспечивается рассмотрением диагностических результатов в контексте целостного процесса развития индивида.
В возрастно-психологическом консультировании психолог, как правило, имеет дело не прямо с ребенком, а с ситуацией: ребенок-родители-учитель. Детский психолог-консультант должен отстаивать интересы ребенка, что означает подробное психодиагностическое обследование состояния его психического развития.
Психолог опирается на принцип сравнения с возрастной нормой психического развития, который исходит из основной задачи возрастно-психологического консультирования - контроля за ходом психического развития ребенка. Данный принцип содержит предостережение от упрощенного понимания возрастной нормы психического развития как некой границы в изменении количественных показателей психического развития, измеряемых различными психодиагностическими методиками. В соответствии с основными положениями отечественной возрастной психологии необходимо использование известной схемы психологического анализа возраста.
Анализ индивидуального жизненного пути ребенка дополняет требованием того, чтобы, помимо фиксации особенностей развития ребенка, психолог-консультант выявлял специфические особенности самого хода онтогенеза психики данного ребенка. Необходимость этого обусловлена, прежде всего, существенным облегчением диагностики особенностей уровня развития поведения и личности ребенка в данном возрасте. Понимание индивидуальных особенностей ребенка означает понимание и нахождение их корней, их первопричины, момента их зарождения и развития. Помимо этого, анализ прошлого индивидуального пути ребенка является средством прогноза.
Стереоскопический диагноз означает необходимость рассмотрения проблемной ситуации в семье как объективно, с позиции психолога-консультанта, так и субъективно, с позиции каждого из входящих в данную ситуацию членов семьи. В русле возрастно-психологического консультирования это реализуется в сочетании подробного диагностического обследования ребенка с обследованием межличностных отношений в социальной среде, в которой находится ребенок. Причем, психолога-консультанта должно интересовать не только то, как видят сложившиеся взаимоотношения и историю их возникновения родители, но и то, как воспринимает эти отношения сам ребенок.
Различные виды арт-терапии, широко используемые в работе с детьми, служат, как терапевтическим, так и прекрасным диагностическим методом.
Цели, задачи и методы работы в личностно-ориентированном консультировании.
Личностно-ориентированное консультирование направленно на анализ индивидуальных, личностных причин возникновения проблемных и конфликтных ситуаций и путей предотвращения подобных проблем в будущем.
Цели консультирования делятся на общие, глобальные, перспективные цели и на специфические, конкретные, краткосрочные цели.
Цели основных психологических школ значительно разняться, однако выделяют универсальные цели консультирования:
Способствовать изменению поведения, чтобы клиент мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью.
Развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями.
Обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений.
Развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения.
Облегчить реализацию и повышение потенциала личности (стремление к максимальной свободе клиента и развитию способности контролировать свое окружение и собственные реакции).
R. May (1967) - в работе с детьми консультант должен добиваться изменения их ближайшего окружения в целях повышения эффективности помощи.
Ц
ели
консультанта и клиента должны
соприкасаться, часто их формулировка
и переформулировка происходят в процессе
взаимодействия. Реализация целей зависит
от потребностей и ожиданий клиента.
"Что Вы ожидаете от нашего общения?",
"Каковы ваши желания?" и т.п.
Задачи:
1. Уточнение (прояснение) проблемы, с которой столкнулся клиент.
2. Информирование клиента о сути возникшей у него проблемы, о реальной степени ее серьезности. (Проблемное информирование клиента.)
3. Изучение личности клиента с целью выяснения того, сможет ли клиент самостоятельно справиться с возникшей у него проблемой.
4. Четкое формулирование советов и рекомендаций клиенту по поводу того, как наилучшим образом решить его проблему.
5. Оказание текущей помощи клиенту в виде дополнительных практических советов, предлагаемых, когда он уже приступил к решению своей проблемы.
6. Обучение клиента, как лучше всего предупредить возникновение в будущем аналогичных проблем (задача психопрофилактики).
7. Передача клиенту элементарных, жизненно необходимых психологических знаний и умений, освоение и правильное употребление которых возможно самим без специальной психологической подготовки. (Психолого-просветительское информирование клиента.)
Консультант здесь принципиально воздерживается от советов и организационной помощи, так как это уводит в сторону от внутренних, глубинных причин проблемы. Много приемов, используемых в рамках этого направления, взято из многочисленных психоаналитических и постпсихоаналитических течений западной психотерапии. Прежде всего сюда следует отнести техники гештальттерапии, гуманистической психотерапии.
Однако ЛОРП включает 3 плоскости изменений (когнитивную, эмоциональную и поведенческую) – и сам процесс основан на сбалансированном использовании когнитивных, эмоциональных и поведенческих механизмов.
Механизмы лечебного действия – конфронтация (толкновение пациента с самим собой, со своими проблемами, конфликтами, отношениями и установками), корригирующий эмоциональный опыт (переживание и анализ своего прошлого и актуального эмоционального опыта и эмоциональная поддержка) и научение. В течение курса постоянно осуществляются 2 взаимосвязанных психологических процесса – осознание и реконструкция отношений личности.