2. Экспериментальное исследование развития коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактических игр

2.1. Уровень развития коммуникативной компетентности старших дошкольников

Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад № 84 общеобразовательного вида «Аленушка» с. Семеновка, г. Йошкар-Ола, Республики Марий Эл. В экспериментальном исследовании принимали участие всего 40 человек, среди них: «Василек» (20 человек) – экспериментальная группа, «Тюльпанчик» (20 человек) – контрольная группа.

Исследование включало в себя три этапа педагогического исследования: констатирующий, формирующий, контрольный.

Для проведения констатирующего этапа были решены следующие цель и задачи.

Цель: выявление исходного уровня развития коммуникативной компетентности старших дошкольников

Задачи:

1. Определить критерии формирования коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактических игр.

2. Разработать показатели этих критериев и определить уровни.

Диагностическая методика «Секрет» разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой.

Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия.

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с целью изучения межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели: в контрольной группе 10% детей относятся к категории звёзды (дети желанны в системе межличностных отношений, к ним испытывают высокую симпатию, с ними интересно играть), 65 % детей относятся к категории предпочитаемые (они общительны, имеют много друзей), 20 % детей относятся к категории принятые (они стеснительные, им трудно вступать в контакт с другими ребятами) и 5% детей относятся к категории не принятые.

Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся.

В экспериментальной группе 5% детей относятся к категории звёзды (дети желанны в системе межличностных отношений, к ним испытывают высокую симпатию, с ними интересно играть), 55 % детей относятся к категории предпочитаемые (они общительны, имеют много друзей), 30 % детей относятся к категории принятые (стеснительные, им трудно вступать в контакт с другими ребятами) и 10 % детей относятся к категории не принятые.

Таким образом, социометрическое исследование помогло увидеть скрытую от непосредственного наблюдения картину межличностных взаимоотношений в группе, определить для себя круг детей, оставшихся со стороны сверстников без должного внимания и уважения, и которым необходима поддержка и помощь в психологической адаптации к детскому саду.

Методика «Рукавичка» (Г.А. Цукерман)

Цель методики: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Шкала оценивания:

- 1 балл – слабая выраженность качества;

- 2 балла – средняя выраженность качества;

- 3 балла – сильная выраженность качества.

В контрольной группе 14 детей (70 %) не полностью справились с предоставленным заданием, показав средние результаты. Сходство частичное, совпадают только отдельные признаки.При раскрашивании рукавичек детьми использовались фразы «…повторяй за мной…», «…теперь бери этот карандаш и рисуй здесь…». Эти дети умеют договариваться, приходить к общему решению, но не умеют убеждать и аргументировать свой выбор. 6 детей (30 %) показали низкие результаты. Дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию.

В экспериментальной группе детей с высоким уровнем нет, 12 детей (60 %) показали средний уровень – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия

8 детей (40%) с низким уровнем – настаивают на своем, не могут прийти к согласию.

При проведении методик «Рукавичка» часть детей проявили доброжелательное отношение к партнеру по заданию. Сумели оценить свой рисунок и рисунок своего товарища.

Некоторые дети проявили эгоистические интересы, сделать быстрее и лучше своего товарища. Успехам товарища были не рады. Отсутствовали ориентации на оказание помощи своему товарищу.

Таким образом, при помощи методики «Рукавичка» удостоверились, какие реальные отношения сложились у детей в группе.

Необходимо подсказать один из секретов лидера – быть приветливым, учить поддерживать хорошие отношения не только с тем, с кем дружишь, но и с другими детьми.

На констатирующем этапе также использовались следующая методика «Речевое развитие дошкольников» , рекомендованные в пособии М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной

Цель: установление с ребенком эмоционального контакта

1. Индивидуальные беседы с детьми на тему «Моя любимая игрушка».

2. Индивидуальные беседы с детьми на тему «Речевые ситуации».

3. Индивидуальные беседы с детьми на тему «Рассматривание картинки».

Для проведения исследования с ребенком устанавливался эмоциональный контакт и на этом фоне создавались ситуация разговора. С этой целью проводились беседы с детьми на тему «Моя любимая игрушка». Детям задавались вопросы следующего содержания:

1. Какие игрушки у тебя есть дома?

2. Какая самая любимая?

3. Расскажи, какая она?

4. Какие игрушки нравятся в детском саду?

При выполнении задания обращалось внимание на выяснение следующих коммуникативных умений детей: вступать в разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

С целью выявления умений ребенка самому вступать в диалог, использовать формы речевого этикета детям предлагались речевые ситуации следующего содержания:

1. Кого бы ты пригласил играть вместе с тобой? Как ты будешь приглашать?

2. Как бы ты встретил новенького, который первый раз пришел в группу? Что бы ты ему предложил? Что рассказал бы, что показал, о чем спросил?

Беседы на тему «Речевые ситуации» проводились также индивидуально.

Для выявления умения задавать вопросы в ходе разговора с детьми проводилась индивидуальная беседа на тему «Рассматривание картинки». Ребенку давалась следующая инструкция: «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня». Во время беседы экспериментатор отвечал на поставленные ему вопросы, не вступая с ребенком в беседу.

В результате анализа разговоров составлялась характеристика коммуникативных умений старших дошкольников по следующим критериям:

1. Умение вступать в диалог:

• умение вступать в диалог для установления контакта;

• легкость контактирования;

• затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми.

2. Умение поддерживать и завершать диалог:

• умение отвечать на вопросы;

• умение задавать вопросы в ходе диалога;

• умение слушать собеседника;

• умение своевременно вступать в диалог;

• умение завершать диалог.

Уровень развития коммуникативных умений старших дошкольников определялся с учетом следующих показателей:

Высокий уровень коммуникативных умений: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Средний уровень коммуникативных умений: ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Низкий уровень коммуникативных умений: ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Полученные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты представлены в Приложении 3.

В результате исследования были выделены три уровня развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной групп: высокий, средний, низкий.

С высоким уровнем развития коммуникативных умений выявлено 20% детей контрольной группы и 15 % детей экспериментальной группы. Они легко вступали в контакт со взрослым, отвечали на поставленные в ходе диалога вопросы, своевременно вступали в диалог, не перебивая собеседника, использовали речевые обороты для установления контакта. Затруднение у детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений вызвало умение задавать вопросы и завершать диалог.

Со средним уровнем развития коммуникативных умений выявлено 70% детей контрольной группы и 65 % детей экспериментальной группы. Они легко входили в контакт, отвечали на вопросы, однако, у них вызвало затруднение в умении задавать вопросы в ходе диалога (количество вопросов 3-4) и умение слушать собеседника. Дети старшей группы со средним уровнем развития коммуникативных умений не умели слушать собеседника, перебивали его, не дослушав собеседника, завершали диалог.

С низким уровнем развития коммуникативных умений выявлено 10% детей в контрольной и 20 % экспериментальной группах. Дети старшей группы с низким уровнем развития коммуникативных умений испытывали затрудненность контактированиясо взрослым, не использовали речевых оборотов для установления контакта, задавали односложные вопросы по содержанию картинки, их количество варьировалось от одного до трех, перебивали собеседника во время диалога.

Таким образом, по итогам констатирующего этапа контрольной и экспериментальной групп можно констатировать, что уровень развития коммуникативных компетенций детей контрольной и экспериментальной групп одинаков, при этом большинство детей имеет средний уровень развития. Уровень сплоченности между детьми старшего дошкольного возраста – низкий. На основании полученных результатов возникла необходимость в проведении целенаправленной, систематической работы по формированию коммуникативных компетенций старших дошкольников.

Таблица 4 – Сводная таблица результатов констатирующего этапа экспериментального исследования в контрольной и экспериментальной группах по уровням

2.2. Педагогический эксперимент по использованию дидактических игр в развитии коммуникативной компетентности старших дошкольников

Целью формирующего этапа явилось определение и внедрение методов и форм развития коммуникативных компетентностей старших дошкольников посредством дидактических игр.

Достижение поставленной цели осуществлялось решением следующей задачи: выявить методы и формы, которые должны способствовать развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактической игры.

При выявлении методов и приемов следует учитывать психолого-педагогические и возрастные особенности старших дошкольников которые были нами рассмотрены в первой главе данного исследования.

Формирующий этап был направлен на развитие коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Перспективный план дидактических игр по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников

Сентябрь

Отгадай-ка (А.К. Бондаренко)

Цель: учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Похож – не похож (А.К. Бондаренко)

Цель: учить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, развивать наблюдательность, мышление, речь.

Магазин игрушек (А.К. Бондаренко)

Цель: учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки; узнавать предмет по описанию.

Радио (А.К. Бондаренко)

Цель: воспитывать умение быть наблюдательными, активизировать речь детей.

Октябрь

«Что предмет рассказывает о себе?» (А.И. Сорокина)

Цель:упражнять детей в составлении короткого рассказа о том, «что предмет рассказывает о себе». Приучать детей слушать друг друга, не мешая, а иногда дополняя рассказ товарища.

«Устроим выставку вещей» (А.И. Сорокина)

Цель: закрепить представление о том, что разны вещи имеют разное назначение. Разделить вещи по их назначению.

«Фанты» (А.К. Бондаренко)

Цель: упражнять детей в правильном подборе слов, в умении логично ставить вопросы, быстро и правильно отвечать, избегая употребления запретных слов.

«Испорченный телефон» (А.К. Бондаренко)

Цель: развивать у детей внимание.

Ноябрь

«Дополни предложение»(А.К. Бондаренко)

Цель: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

«Придумай предложение» (А.К. Бондаренко)

Цель: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

«Клеевой ручеёк» (Е.Ю. Ильясова)

Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само - и взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.

«Волшебный букет цветов» (Е.Ю. Ильясова)

Цель: учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Декабрь

«На мостике» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

«Сиамские близнецы» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развитие коммуникативных навыков, умения согласовывать свои действия, развитие графиче­ских навыков.

«Клубочек» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развитие коммуникативных навыков.

«Живая картина» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развитие выразительности движений, произвольности, коммуникативных навыков.

Январь

«Войди в круг – выйди из круга» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развитие эмпатии, отработка способов по­ведения в одиночестве, совершенствование навыков межличностной коммуникации.

«Слепец и поводырь» (Е.Ю. Ильясова)

Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по общению

«Игры-ситуации» (Е.Ю. Ильясова)

Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.

«Пресс-конференция» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.

Февраль

Если «да» – похлопай, если «нет» – потопай (Н.Ю. Орлова)

Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.

Игра «Расследование» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развитие процессов внимания, памяти, наблюдательности. Развивает она также и аналитические способности ребенка, ну и, конечно же, коммуникативные навыки.

Игра «Веселая сороконожка» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развивать как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания.

« Интервью» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развитие коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.

Март

«Лебедь, рак и щука» (Н.Ю. Орлова)

Цель: развить внимание ребенка, улучшить координацию его движений, улучшить коммуникативные способности общения в паре, привить «чувство партнера».

«Закорючка» (Е.Ю.Ильясова)

Цель: развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.

Одним из направлений в деятельности воспитателя является развитие коммуникативной компетентности, которая более многогранно проявляется в дидактических играх. Дидактические игры – игры, которые направлены на развитие коммуникативной компетенции.

Если ребенок проявляет интерес к предложенной игре, то компетентность развивается мощно и многосторонне.

Следовательно, чтобы компетентность у дошкольника проявлялась в процессе дидактических игр, мы стремимся стимулировать в детях стремление к самостоятельности, активности, творческому самовыражению, оценки собственных достижений с помощью речи.

Дидактические игры включают в себя накопленный в повседневном использовании языка речевой опыт (пример: игра «учимся рифмовать» – дочь – ночь, солнце – оконце, улица – курица); согласование числительного с существительным – снежок, ухо…)

В дидактических играх мы прививаем любовь к родному слову (мама – мамочка, дочь – доченька…, учим детей звукам родной речи, диалогической и монологической речи (– Был сапожник? – Был! – Шил сапожки? – Шил. – Для кого сапожки? Для соседской кошки; что важно для сочинения собственных сказочных историй. В дидактических играх встречаются труднопроизносимые звуки, которыми должны овладеть дети; при многократном повторении эти звуки автоматизируются (игра «Жук» «не жужжу, когда сижу, …, а жужжу, когда кружусь»). Дидактические игры выстраивают базу для успешного формирования словообразования (например: игра « Один и много», образование сложных слов (падает снег – снегопад), усвоению антонимов и синонимов (мир – ссора, правда – ложь, родной – чужой..). Игры с пословицами, поговорками, скороговорками расширяют словарь детей, учат использовать их в сложившихся ситуациях, делают речь богаче («долог день до вечера, коли делать нечего»;«7 раз отмерь – один раз отрежь»)создают основу для таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение (обобщающие слова), происходит обогащение словарного запаса (пассивный словарь переходит в активный).

Дидактические игры – это готовый материал для развития фонематического слуха и формирования правильного произношения, образа буквы и умение придумывать слова на заданный звук (игра «Веселый котик») и при компетентном подходе идет стимулирование активности ребенка дошкольника.

Наличие компетентности не могут быть приобретены. Основа игры – это веселая и вместе с тем полезная деятельность, в которой приобретается навык нескучного время провождения. Элементы психогимнастики (тренинги) помогают овладеть мимикой, жестами, интонацией способствующие совершенствованию речевого аппарата, стимулируют общение. В дидактической игре идет обмен информацией. В большой жизни ребенку предстоит слышать разные суждения, понимать разных людей, стараться быть понимаемым разными людьми. Самым естественным образом формируются коммуникативные, то без чего нельзя успешно общаться и учиться, умение слушать, вести диалог, строить монолог, умение аргументировать свое суждение, т.е. приобретать коммуникативную компетентность. Важно представлять свою идею, рассказывать о ней так, чтобы другие услышали ее, почувствовали интерес к ней. Это создание серьезной внутренней мотивации, развитие познавательных интересов детей, пробуждение у них чувства собственного достоинства. 

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста мы проводим дидактические игры со всей группой, с небольшими группками. У них, как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр.

В дидактических играх детей старшего дошкольного возраста отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника в городе и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению (например, игра «Где что спрятано»).

Широко используем в этом возрасте словесные игры, требующие большого умственного напряжения. У детей данного возраста в дидактических играх больше проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра содействовала развитию коммуникативной компетентности и в то же время оставалась игрой. Необходимо и в этом возрасте сохранить эмоциональный настрой детей, переживание радости от хода игры и удовлетворения от результата, т. е. решения задачи. Руководя настольно-печатными играми, мы развиваем у детей способность различать, узнавать, припоминать. Опираясь на возбуждение и торможение нервной системы, упражняем внимание детей, так как картинки неожиданно быстро сменяют друг друга и новые зрительные образы вызывают у детей слуховые и словесные образы. Дети упражняются в быстроте, точности и прочности запоминания, в сохранности воспроизведения этих образов. В дидактических играх следим за выполнением правил игры, за ходом игры, ставим ребенка в такие условия (игровые), когда он вынужден вспомнить, что ему говорили на практике, во время экскурсий, а это очень важно при подготовке ребенка к школе. Зная индивидуальные особенности детей мы советуем им распределять между собой роли в игре так, чтобы поставить ребенка, у которого не сформировались моральные нормы поведения, в такие игровые условия, когда он, выполняя роль, должен будет проявить внимание, доброжелательность, заботу о товарище, перенося затем эти качества в повседневную жизнь. В игре дети должны проявить упорство при выполнении правил, вспомнить определенные события из окружающей жизни. Заканчивая игру, напоминаем детям название игры, отдельные игровые правила, поддерживаем интерес детей к дальнейшему продолжению игры. Даем оценку действиям детей, но помним о том, что не каждая игра требует оценки, так как оценка может быть заключена в результате игры или нарушить хорошее настроение детей.

Только при взаимодействии детского сада с семьей задачи обучения могут быть решены полностью, поэтому мы осуществляем тесное сотрудничество с родителями. Хочется отметить их активную позицию, заинтересованность в педагогическом процессе и качестве воспитания детей. Необходимо, чтобы они четко знали, что семья способна развить всестороннее развитие ребенка уже в дошкольном возрасте.

Для того чтобы родители понимали проблему, выступали в единстве, мы познакомили родителей с проблемами взаимоотношений в детском коллективе, выявленными при диагностическом исследовании, а затем в течение года осуществляли просветительную работу в разных формах:

консультации, тренинги, круглый стол, памятки, индивидуальные беседы, совместное участие в тематических развлечениях; утренники; семинары; родительские собрания, участие в разнообразных играх с правилами; анкетирование по разным вопросам.

В ходе нашей деятельности с детьми и родителями добились следующих результатов:

1. Повышение уровня свободного общения детей со взрослыми и сверстниками.

2. Повышение уровня развития речевого общения (развитие словаря, связной речи, грамматического строя речи).

3. Активное участие родителей в педагогическом процессе.

Таким образом, систематическая работа уже предполагает развитие коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Основные методы работы со старшими дошкольниками, которые активно были использованы нами в работе: развивающие и дидактические игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования, подвижные игры, творческие игры, игры-инсценировки и др.); беседа; сказкотерапия; библиотерапия; музыкотерапия; психогимнастика; моделирование и анализ ситуаций и др.

Хочется отметить, что экспериментальная группа, хорошо оснащена различными дидактическими играми. При проведении формирующего эксперимента мы могли использовать имеющийся материал для проведения запланированных игр. Это значительно облегчило нашу работу. В целом дети старшего возраста охотно играли в дидактические игры. Поэтому мы удачно реализовали план проведения дидактических игр на втором этапе исследовательской деятельности.

Таким образом, из представленного материала можно сделать вывод о том, что развитие коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста можно вести в нескольких направлениях: регулярно проводить занятия и игры, создать в группе все необходимые условия для развития коммуникативной компетентности. Дидактическая игра имеет колоссальный развивающий потенциал при условии, если останется самостоятельной деятельностью детей старшего дошкольного возраста. В игре нет места педагогической директиве, но есть место для партнерства, основанного на глубоком и искреннем уважении к внутреннему миру другого, пусть и маленького, человека, заглянуть в который нам и помогает окошко с волшебным названием «Игра».

Эффективность работы покажет контрольный этап экспериментального исследования.