Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра дошкольной и социальной педагогики

Направление подготовки: 44.03.02. Психолого-педагогическое образование

Профиль: Психология и педагогика дошкольного образования

Выпускная квалификационная работа

студентки заочной формы обучения, 5 курса, группы Д51

Владимировой Наталии Александровны

на тему: «Развитие коммуникативной компетентности

старших дошкольников посредством дидактических игр

в дошкольной образовательной организации»

Допустить к защите Руководитель ВКР:

Зав.кафедрой, канд.пед. наук канд. пед. наук, доцент

______________О.А. Петухова _______М.Р. Шамтиева

«____»_____________2016 г.

Рецензент: канд.пед.наук

_________Л. Ю. Шашина

Студентка:

________Н.А. Владимирова

Йошкар-Ола, 2016

Содержание

Введение 3

1. Теоретические основы коммуникативной компетентности старших дошкольников в процессе использования дидактических игр 8

1.1. Коммуникативная компетентность: сущность, содержание 8

1.2. Содержание и специфические особенности дидактических игр 17

1.3. Формы и методы развития коммуникативной компетентности

старших дошкольников в процессе дидактических игр 24

Выводы по первой главе 28

2. Экспериментальное исследование развития коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактических игр 30

2.1. Уровень развития коммуникативной компетентности старших дошкольников 30

2.2. Использование комплекса дидактических игр в развитии коммуникативной компетентности старших дошкольников ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,40

2.3. Динамика развития коммуникативной компетентности старших дошкольников 49

Выводы по второй главе 60

Заключение 62

Список использованных источников и литературы 65

Приложение 70

Введение

Актуальность исследования. Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования человека. В связи с этим образование детей дошкольного возраста должно строиться в соответствии с общей идеологией модернизации общего образования России, согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования одной из главных образовательных областей в нем является речевое развитие. Реализация данной области связана с необходимостью владения речью как средством общения и культуры, обогащения активного словаря, развития связной, грамматической правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи.

В современной действительности возрастает интерес формирования ключевых компетенций у детей старшего дошкольного возраста. Это обусловлено новым подходом к оценке качества образования, при котором основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а овладение ребенком набором компетентностей – интегративных личностных характеристик, определяющих способность ребенка к решению разнообразных доступных задач жизнедеятельности. Одной из ведущих компетентностей ребенка дошкольного возраста является коммуникативная компетентность. Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности: бытовой, познавательной, трудовой, игровой и т.д. При этом ребенок ориентируется на особые условия, в которой протекает деятельность.

Дошкольное детство – это тот период в жизни ребенка, когда он начинает познавать мир человеческих отношений. Он моделирует эти человеческие отношения в игре, так как на этом возрастном этапе является ведущей деятельностью. Именно игра имеет важное значение в развитии ребенка. В игре дети впервые учатся общению друг с другом. Сама игра требует этого и способствует этому. Однако, в последние годы, и об этом приходиться говорить с сожалением, развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточно внимания в отличии от его интеллектуального развития.

В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия и общения детей друг с другом. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной

М.И. Лисиной. Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Особенность данного подхода заключается в акценте на содержательных качественных особенностях общения детей с ровесниками на разных возрастных ступенях развития. Общение рассматривается как сложная деятельность, имеющая свои структурные компоненты (потребности, мотивы, цели, задачи и т.д.).

Анализ актуальности исследования позволили сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактических игр в дошкольной образовательной организации».

Цель исследования: изучить эффективность использования дидактических игр с целью развития коммуникативной компетентности старших дошкольников.

Объект исследования: процесс развития коммуникативной компетентности старших дошкольников.

Предмет исследования: развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактических игр.

Гипотеза исследования. Развитие коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактических игр будет успешно если:

• будет специально подобран и разработан комплекс дидактических игр;

• будут подобраны формы и методы развития коммуникативной компетентности старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме использования дидактических игр для развития коммуникативной компетентности старших дошкольников.

2. Подобрать и апробировать пакет диагностических методик по выявлению уровня развития коммуникативной компетентности старших дошкольников.

3. Разработать комплекс дидактических игр по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников.

4. Проверить экспериментальным путем результативность коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактических игр.

Для решения данных задач использованы следующие методы:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме использования дидактических игр для развития коммуникативной компетентности старших дошкольников.

2. Эмпирические:

1. Методика «Секрет» (Т.А. Репина);

2. Методика « Рукавичка» (Г.А. Цукерман);

3. Методика «Речевого развития дошкольника» (М.М. Алексеева, В.И. Яшина);

3.Статистические: методы математической обработки данных.

Методологической основой исследования стали системный и деятельностный подход (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев). Основой исследования явилась концепция коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной, З.М. Богуславской, Л.Н. Галигузовой, А.Г. Рузская, Е.О. Смирновой. В многочисленных работах отечественных и зарубежных учёных Н.Н. Абашиной, Г.М. Андреевой, Е.П. Аматьевой, Г.С. Васильева, А.А. Леонтьева изучалось понятие «коммуникативная компетентность»

Новизна исследования заключается в том, что в ней обоснованы особенности работы по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактической игры.

Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке комплекса дидактических игр в развитии коммуникативной компетентности старших дошкольников, разнообразных форм и методов, которые могут быть использованы педагогами, воспитателями в практике работы дошкольных образовательных организаций.

База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Детский сад № 84 общеобразовательного вида «Аленушка» с. Семеновка, г. Йошкар-Ола, Республики Марий Эл. В экспериментальном исследовании принимали участие всего 40 человек, среди них: «Василек» (20 человек) – экспериментальная группа, «Тюльпанчик» (20 человек) – контрольная группа.

Этапы исcледования:

1. Констатирующий этап (сентябрь 2015 г.) – выявление исходного уровня развития коммуникативной компетентности старших дошкольников.

2. Формирующий этап (октябрь 2015 г. – февраль 2016 г.) – разработка и реализация педагогического эксперимента по развитию коммуникативной компетентности посредством дидактической игры.

3. Контрольный этап (март – 2016 г.) – повторная диагностика, количественный и качественный анализ результатов исследования, обработка, обобщение и оформление полученных результатов исследования.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

1. Теоретические основы коммуникативной компетентности старших дошкольников в процессе использования дидактических игр

1. Коммуникативная компетентность: сущность, содержание

Сочетание терминов «коммуникативная компетентность» впервые было использовано в русле социальной психологии (от лат. Competens – «способный») – способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений) [37].

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности.

Любое общение – это, прежде всего коммуникация, т.е. обмен информацией, значимой для участников общения.

Формирование коммуникативной компетентности современных детей одна из самых актуальных и сложных задач педагога.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [46,15 с.].

Всем известно, что дети приходят в детский сад уже со стремлением к общению, но у них ещё нет навыков коммуникативного общения [35].

По мнению Г. К. Селевко компетентность – интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности [38].

Г. К. Селевко предлагает выделить несколько ключевых компетентностей:

• математическую – уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями);

• социальную – уметь жить и работать с людьми, с близкими, в команде;

• продуктивную – уметь работать и зарабатывать, быть способным создавать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;

• нравственную – готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам;

• коммуникативную – уметь вступать в коммуникацию, быть понятным, непринужденно общаться [38].

Коммуникативная компетентность – это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии [19]. 

Коммуникативная компетентность складывается из способностей:

1. Дать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться.

2. Социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации

3. Осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации.

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание.

Коммуникация включает в себя следующие этапы: планирование; установление контакта; обмен информацией; рефлексия [3].

Исследователи И.Н. Горелов, В.Р. Житников, Л.А. Шкатова определяют коммуникацию как акт общения (или коммуникативный акт). По мнению педагогов, коммуникация включает в себя следующие компоненты: коммуниканты (общающиеся, обычно не менее двух человек); действие, которое подразумевает под собой общение (говорение, жестикулирование, мимика и т.п.); содержание сообщения, характеризующееся какой-либо формой и смыслом: канал связи (органы речи, слуха, зрительный, визуально-вербальный); мотивы коммуникантов (цели, намерения, побуждения) [5].

Сами коммуникативные акты И.Н. Горелов, В.Р. Житников, Л.А. Шкатова рассматривают по их типам и выделяют следующие разновидности:по содержанию (производственные, практически-бытовые, межличностные, научно-теоретические и т.д.); по форме контактирования (прямые, опосредованные); по типу связи (двунаправленные, однонаправленные); по степени взаимосоответствия коммуникантов (высокая, удовлетворительная, незначительная, неудовлетворительная, отрицательная); по результатам (от негативного к позитивному) [5].

Исследователи М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко выделяют пять основных компонентов в речевой коммуникации: ситуация общения; отправитель речи; получатель речи; условия протекания речевого действия; речевое сообщение [23].

Речевая коммуникация включает отправителя речи, получателя речи, их речевую деятельность и сообщение как продукт речи.

Канал связи здесь соответствует условиям протекания речевого действия, передатчик и приемник – свойствам речевых механизмов коммуникантов. В речевом общении принимается во внимание ситуация общения.

В условиях учебного процесса в дошкольном образовательном учреждении ситуация задается педагогом. Предметом речевой деятельности являются мысли, которые выражаются в связи с определенными мотивами в пределах определенной темы. Побуждение к речи может быть и внутренним (исходящим из потребностей самого человека) и внешним (исходящим от другого лица). Сама ситуация может заключать в себе противоречия, которые будут решены в процессе коммуникативного взаимодействия. Такая ситуация называется проблемной. Динамичность ситуации зависит от активности коммуникантов, их заинтересованности в общении, общности интересов, их отношением друг к другу, к ситуации [10].

Способность человека к коммуникации определяется в психолого-педагогических исследованиях в общем как коммуникативность.

Коммуникативность – это мотивированность любого действия, совершение его из внутреннего побуждения, а не внешнего стимулирования [24].

Коммуникативность – это связь общения со всеми другими видами деятельности ученика – общественной, спортивной, художественной и т.п. [12].

Коммуникативность – это постоянная новизна, когда исключается произвольное заучивание и воспроизведение заученного, когда ни одна фраза не должна повторяться в том же виде даже дважды [20].

Коммуникативная компетентность понимается как целостная система психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению, т. е. достигающему цели (эффективное) и эмоционально благоприятному (психологически комфортное) для участвующих сторон.

Для того чтобы обладать коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.

Опираясь на концепцию общения, выстроенную Г.М. Андреевой, выделяют комплекс коммуникативных умений, овладение которыми способствует развитию и формированию личности, способной к продуктивному общению [4].

Г. М. Андреева выделяет следующие виды умений: межличностной коммуникации межличностного взаимодействия; межличностного восприятия [4].

Первый вид умений включает в себя использование вербальных и невербальных средств общения, передача рациональной и эмоциональной информации и т.д. Второй вид умений представляет собой способность к установлению обратной связи, к интерпретации смысла в связи с изменением окружающей среды. Третий вид характеризуется умением воспринимать позицию собеседника, слышать его, а также импровизационным мастерством, что включает в себя умение без предварительной подготовки включаться в общение и организовывать его. Владение этими умениями в комплексе обеспечивает коммуникативное общение [3].

По мнению Е. М. Алифановой, «компетенция – это набор знакомых знаний, умений, навыков, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности». Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств. Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент [2].

По мнению Е. М. Алифановой коммуникативная компетентность включает следующие структурные элементы:

• знание способов взаимодействия с окружающими;

• умение и навыки использовать средства языка в устной речи в соответствиис условиями общения;

• практическое овладение диалогической и монологической речью;

• овладение культурой устной и письменной речи;

• владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;

• владение навыками работы в группе, коллективе;

• способность к осуществлению учебного сотрудничества;

• владение различными социальными ролями;

• умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей и др [2].

Однако в понятие коммуникативной компетентности входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетентность здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности; предполагает знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; формирует навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.

А.Б. Добрович рассматривает коммуникативную компетентность как постоянную готовность к контакту. Это объясняется ученым с позиций сознания, мышления. Человек мыслит и это означает, что он живет в режиме диалога, при этом человек обязан постоянно учитывать изменчивую ситуацию в соответствии со своими интуитивными ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнера [13].

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров определяли коммуникативную компетентность как составную часть человеческого бытия, которая присутствует во всех видах человеческой деятельности. Они подчеркивают, что проблема состоит в том, что не все люди представляют себе, каким образом могут быть реализованы те или иные коммуникативные акты. Из этого следует, что для того, чтобы совершать эти коммуникативные акты, необходимо обладать определенными навыками и умениями. Соответственно в процессе обучения должна быть заранее определена целевая установка на формирование коммуникативной компетентности личности, а значит должны быть определены методы и средства формирования [2].

Коммуникативная компетентность старшего дошкольника должна базироваться на уверенности в себе, доброжелательности и уважении к людям, справедливости, эмоциональной стабильности, неагресивнности, неконфликтности.

Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, умением не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его.

По словам Е. В. Руденского поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности [37].

Под коммуникативной компетентностью ребенка дошкольного возраста понимается его способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. В состав коммуникативной компетентности включают некоторую совокупность знаний и умений, которые обеспечивают эффективное протекание коммуникативного процесса. Коммуникативная компетентность – это ориентированность в разных ситуациях общения, которая основана на знаниях, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. Она дает ребенку возможность в элементарной форме прогнозировать отношения, ориентироваться на социальный статус собеседника (друг, педагог, родители, незнакомый человек), управлять речевой ситуацией, играть роль социального партнера.

Таким образом, коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере общения. Личностный компонент образуют особенности личности, вступающей в общение, который естественным образом влияет на содержание, процесс и сущность коммуникации.Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми, а также от индивидуальных особенностей самого ребёнка. Одной из них может быть нарушение взаимоотношений внутри семьи; есть и более сложные – психофизиологические особенности ребёнка (определённая незрелость или минимальные поражения нервной системы вследствие неблагополучного протекания беременности матери или родов, что при правильном воспитании преодолевается к 7-8 годам). Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении, либо демонстративность и агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность? Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими. Эти два взаимосвязанных навыка – умение контролировать свои эмоции и умение общаться, как показывает опыт отечественных педагогов и психологов В .И. Кабрина, Е. В. Рыбак, Н. В. Самоукиной, М. И. Чистяковой и др., наилучшим образом формируется в процессе детского коллективного творчества и художественного освоения мира, которые порождают особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребёнка. Другими словами, развитие интонационных речевых навыков, музыкально-сенсорных способностей, воображения, способности к эстетическому переживанию имеет основополагающее значение и для развития коммуникативной сферы дошкольников.

В связи с этим коммуникативный подход требует новых методов, форм и средств обучения, особой организации познавательного материала на занятиях в детском саду.