4.3Авершенне (3-5 мин.).

Корригирующее воздействие: Создание у каждого участника ощущения при­надлежности к группе и закрепление положительных эмоций от занятий, закрепле­ние полученных навыков, рефлексия и ритуальное прощание. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось и почему), и смысловом (почему это важно). В процессе рефлексии дети сами либо с помощью взрослого отвечают на вопрос, как это может помочь в жизни, зачем это нужно, дают обратную эмоциональную связь.

Занятия лучше проводить сидя в кругу, на ковре или на стульчиках. Круг - это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга позволяет детям почувствовать особую общность, облегчает взаимодействие и взаимопонимание и создает ощущение целостности.

Правила и нормы в групповой игровой ситуации создают осознаваемые детьми границы, в пределах которых они могут чувствовать себя свободными и защищенными. Все это происходит в игровой форме, что позволяет избежать из­лишнего сопротивления и напряжения со стороны ребенка.

Программа работы с детьми состоит из 5 модулей и 12 занятий. Сюжет заня­тий разворачивается от понимания ребенком себя, своих эмоций и переживаний (модули «Я и мое тело»; «Я и мои эмоции»), к пониманию эмоций и переживаний окружающих его людей (модуль «Я и другие» и др). Ребёнок учится определять настроение, владеть своими чувствами, и, шаг за шагом, подходит к самому слож­ному - пониманию своего места в семье и своих взаимоотношений с родными (модуль «Я» и моя семья). Происходит постепенное психологическое развитие ре­бёнка. В таблице 10 представлен тематический план занятий.

Данная программа является видом групповой психокоррекционной работы для детей старшего дошкольного (5- 7лет) Численность группы 5-6 человек (это оптимально с точки зрения психологических результатов). Частота встреч-2 раза в неделю. Примерная длительность каждого занятия 30 мин. Примеры упражнений для модулей и конспектов занятий представлены в приложении 9 и 10.

Таблица 10 - Тематический план занятий Модуль	№	Темы занятий	Содержание темы
Я» и «Я»	1	Знакомство, «Я» и мое имя»	Создание условий для близкого знакомства детей в группе; формирование позитивной самооценки.
	2	«Мой внутрен­ний мир - «Я» и мое настрое­ние».	Развитие у ребенка навыков самопознания и самонаблюдения, овладение элементами саморегуляции.
	3	«Такие разные настроения»	Развитие умения распознавать свои чувства и настроение;
«Я» и мое тело	4	«Язык жестов и движений»	Осознание образа «Я» через развитие те­лесности: развитие языка жестов пластики и мимики; развитие умения расслабляться.
«Я» и мои эмоции	5	«Мир эмоций»	дифференциация эмоций и чувств; развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние используя различные выразитель­ные средства (мимику, интонацию).
	6	«Радость и го­ре»	Знакомство с эмоциями радости и горя. Раз­витие умения высвобождать негативные эмоции
	7	«Страх»	Снижение уровня тревожности, проработка проблемных ситуаций, выбор позитивной реакции в ролевой игре.
	8	«Гнев и пе­чаль»	Проработка агрессии, развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние; развитие волевой сферы
«Я» и дру­гие	9	«Мы похожие - мы такие раз­ные».	Формирование умения распознавать чувст­ва и настроения других людей; развитие способности детей к сопереживанию; кор­рекция коммуникативных нарушений
«Я» и моя семья	10	«Рисунок моей семьи».	Развитие умения выражать внимание, со­чувствие и заботливое отношение к членам семьи, проявлять взаимопонимание; разви­тие интереса детей к истории своей семьи.
	11	«А давай по другому!»	Развитие умения искать выход из трудной ситуации, обучение навыков высказывания своего мнения.
Итоговое занятие Чаепитие	12	Путешествие в сказку «Я знаю, я умею, я могу»	Формирование чувства уверенности в себе; выработка у детей умения помогать себе, закрепление полученных знаний.

Для апробации психокоррекционного курса из основной группы были соз­даны 2 группы по 5 детей с АЗ. Изначально коррекционная программа с детьми была рассчитана на двенадцать занятий, и, естественно, невозможно говорить о глубоких структурных изменениях в личности больных детей и кардинального улучшения их соматического состояния. Поэтому опыт работы в группе был про­анализирован в следующих направлениях: исследование изменений эмоциональ­ного фона, изменение способов проявлений эмоций и самовыражения. В практи­ческой коррекционной работе подтвердились результаты наших теоретических и эмпирических исследований. Действительно, в начале занятий мы столкнулись с неспособностью детей выражать свои эмоциональные реакции и чувства, и с не- сформированностью коммуникативных навыков. Ведущая проблема, с которой сталкиваются дети с АЗ - это проблема общения. Практически у каждого ребенка отмечается чувство внутренней «скованности» в общении. Именно поэтому таким детям трудно налаживать новые позитивные контакты. Дети не взаимодействова­ли друг с другом, они были сдержанны в проявлении эмоций. В ходе психокор- рекционной работы с использованием элементов игротерапии, сказкотерапии и арттерапии была отмечена позитивная динамика развития коммуникативных на­выков и развитие навыков самовыражения: от плохо структурированных, бессо­держательных высказываний и образов - к высказываниям и образам, богатым со­держанием и эмоциональной окраской. Результатом освоения ребенком новых форм общения явилось изменение дистанции в круге его общения со сверстника- ми.В процессе занятий дистанция со сверстниками уменьшается, ребенок учится выражать свои мысли и чувства через речь. Дети выплескивают эмоции в соци­ально приемлемой форме, (предусмотренной правилами, ограниченной временем и рамками занятия). Таким образом, внутреннее напряжение, свойственное детям с аллергическими заболеваниями, находит социально приемлемый выход.

Таким образом, программа позволила определить динамику позитивных из­менений в психологическом статусе детей, а также открыла новые возможности исследования, актуализировала проблемы оказания психологической помощи де­тям, страдающим аллергическими заболеваниями.

Гармонизация детско-родительских отношений через повышение компе­тентности родителей. Важным звеном психологической помощи детям с АЗ является психокоррекционная работа с семьей. Результаты исследования свиде­тельствуют о том, что в семьях детей с АЗ выявляются дисфункциональные отно­шения в диаде мать-ребенок и дисгармоничный стиль воспитания. Этот результат дает основание считать, что коррекция семейного воспитания в значительной мере связана с изменением материнского отношения к ребенку и повышение компе­тентности родителей в вопросах воспитания детей с хроническими сомати- чебскими заболеваниями.

Для апробации психокоррекционной программы с родителями были прове­дены консультативно-просветительские мероприятия, направленные на организа­цию психолого-педагогической помощи родителям посредством индивидуальных консультаций и групповых занятий.

Цели психокоррекционной работы:

1. Осмысление психотравмирующих событий семейной истории.

2. Поддержка, обучение и просвещение родителей, оптимизация их педагогиче­ского потенциала.

3. Формирования гармоничных детско-родительских отношений.

Задачи, реализующие цель:

1. Осознание родителями значимости своего участия в процессе психокоррекци­онной работы с ребенком.

2. Повышение психологической грамотности родителей путем информирования о закономерностях психического развития детей и о влиянии характера внутрисе­мейных отношений на психосоматическое здоровье детей.

3. Коррекция неконструктивных форм поведения матери и ее взаимоотношений с ребенком (из взаимоотношений, характеризуемых как гиперпротекция и эмоцио­нальное отвержение, к взаимоотношениям, проявляющимся в уважении личности ребенка и предоставляющим ребенку достаточную по его возможностям само­стоятельность) .

4. Формирование способности грамотно оценивать проблемные и критические ситуации во взаимоотношениях с детьми с учётом специфики возраста.

5. Обучение элементарным психологическим методам (аутогенной тренировке, элементам игротерапии, сказкотерапии и т. п.)

Учитывая наши задачи, для психокоррекционной работы с родителями наи­более эффективными оказались: групповые занятия с элементами тренинга и ин­дивидуальные консультации.

Индивидуальная консультативная работа проводится после проведенных диагностических исследований, где психолог знакомит родителей с результатами диагностики на индивидуальных консультациях; в ходе комплексной коррекцион- ной работы с детьми и родителями в виде бесед, направленных на обсуждение особенностей личностного развития ребенка, его проблем, и специфических осо­бенностей внутрисемейных отношений. В процессе промежуточных консультаций углубляется контакт, уже имевший место на диагностическом этапе.

Выбор индивидуальных коррекционных методов воздействия зависит от ди­агностированных особенностей детско-родительских отношений. В случае выяв­ления эмоционального отвержения, работа с мамой направлена на сближение с ребенком, принятие его, развитие эмоционально близких отношений и установле­ние телесного контакта с ребенком. В случае выявления гиперпротекции, работа психолога направлена на: сепарацию (разделение) ребенка и матери, преодоление сопротивлений и защит со стороны мамы; на выстраивание собственных границ ребенка, как на физическом, так и на психологическом уровне. Индивидуальные консультативные встречи обеспечивают непрерывность специального сопровож­дения детей с ПСЗ, их семей. Доверительное отношение, проявление эмпатии к проблемам родителей позволяют психологу увидеть и обозначить те проблемы, которые их волнуют, и оказать поддержку родителям.

Групповая форма работы представлена в форме тренингов общения, в которых создаются условия интенсивного психологического воздействия на все аспекты личностного функционирования родителей: эмоциональный, когнитивный и пове­денческий (В.В. Ткачева, И.Ю. Левченко, 2008; Г. Л. Исурина, 1983).

• Когнитивная сфера - осознание родителями возникающих проблем;

• эмоциональная сфера - эмоциональное отреагирование переживаний и чувств при поддержке со стороны психолога и группы;

• поведенческая сфера - развитие способности к закреплению адекватных форм поведения и реагирования на проблемы ребенка на основе достижений в познавательной и эмоциональной сферах.

Групповая форма работы способствует переосмыслению личностных про­блем, выработке адекватных эмоциональные реакции, социальных навыков, осо­бенно в сфере межличностного общения. Основные процедуры работы: мини- лекции, беседа, упражнения, тренинги. Лекционная форма работа с родителями не всегда эффективна в работе т. к. этот метод способствует лишь интеллектуально­му осознанию родителями возникающих проблем, поведение и эмоциональное реагирования остается неизменным. Тренинги же предоставляют возможность по­нять и переосмыслить ситуацию другим способом. В большинстве своем тренинги моделируют проблемные ситуации. Тренинги и игровые ситуации позволяют:

• совершать ошибки, и не чувствовать ответственности, которая неизбежна в ре­альной жизни;

• из нескольких решений проблемы возможен выбор оптимального решения и переноса его из игровой ситуации в жизненную;

• возможность творчества (ибо есть время подумать, "переиграть").

Темы для групповых встреч определялись не только с учетом результатов проведенного исследования, но и с учетом запросов родителей (табл.11).

Таблица 11 - Тематическое планирование тренингов для родителей. №	Тема	Цели и задачи
1	Знакомство	Знакомство участников друг с другом. Выяснение ожи­даний и опасений родителей. Игры тренинга общения. Обсуждение с родителями проблемы влияния детско- родительских отношений на психосоматическое разви­тие ребенка и поведение, взаимосвязь телесного и пси­хического.
2	Мир детей и мир взрослых, или общаться с ребенком как	Осознание границы между «миром» ребенка и «миром» взрослого. Обучение родителей навыкам активного слушания, «Я-высказываний». Обсуждение правил об­щения взрослых и детей в условиях семьи. Обучение методам релаксации, и регуляции психического равно­весия.
3	Язык приня­тия и язык непринятия	Знакомство с понятием «принятия» ребенка, особенно­стями принимающего и непринимающего поведения взрослого. Тренинг «Анонимная оценка родителями своих детей и отношений с ними». Приобретение навы­ков психологической поддержки ребенка взрослыми.
4	Эмоции роди­телей, эмоции детей	Обучение распознавания собственных негативных эмо­циональных состояний, страхов, тревог, связанных с взрослением ребенка. Тренинг «тупиковая ситуация». Обучение использования режима молчания как пере­ходного периода от прежних механизмов реагирования к новым способам реагирования (домашнее задание).
5	Поощрение и наказание	Знакомство с методами реагирования на нежелательное поведение детей. Обсуждение вопроса об эффективно­сти и необходимости наказаний.
6	Играем вме­сте с детьми	Знакомство родителей с игрой - как ведущей деятель­ностью ребенка-дошкольника. Получение навыков пре­одоления имеющихся трудностей в общении через про­игрывание проблемных ситуации в игре.
7	Гармония в семье	Обсуждение распределения ролей в семье, особенно­стей детско-родительских отношений, роли отца в се­мье. Особенности межличностных отношений в семье. Согласованность в вопросах воспитания между родите­лями. Место и роль ребенка в семье.
8	Заключение Чаепитие	Получение обратной связи от участников тренинга, под­ведение итогов тренинга. Обсуждение трудностей с кото­рыми родители столкнулись в процессе тренинга, и пред­ставлений родителей о их будущем и будущем их детей..

Предложенный тематический план не является жестким. Наиболее зна­чимые для родителей темы были выделены в ходе работы по рефлексии. Во время встреч родители могут затрагивать любые вопросы, которые их интере­суют. Несмотря на вариативность проведения тренинга в группах, можно вы­делить ряд общих принципов организации их работы:

• принцип партнерского общения. Признание ценности личности другого че­ловека, его мнений, интересов, а также принятие решения с максимально воз­можным учетом интересов всех участников общения.

• принцип исследовательской позиции. Во время тренингов создаются такие ситуации, когда участникам необходимо самим найти решение проблемы, са­мостоятельно выявит закономерности общения и взаимодействия и людей;

• принцип активности участников. Во время тренингов члены группы посто­янно вовлекаются в различные действия: проигрывание ролевых ситуаций, на­блюдения за поведением участников ролевых игр; выполнение специальных упражнений обсуждение ситуаций и т.д.

При разработке коррекционной работы с родителями использовались ме­тодики психокоррекционной работы с семьями детей с ограниченными воз­можностями здоровья (В.В. Ткачева, 1999; И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева, 2004, 2008).

Психохокоррекционная работа по гармонизации детско-родительских от­ношений проводится в процессе совместных встреч и занятий, мини-лекций и тренинговых игр. Каждое групповое занятие имеет следующие этапы работы:

Вводный этап. Цель - создание положительного эмоционального настроя в группе, эмоционального контакта между участниками тренинга. Основные про­цедуры работы - приветствие и разминка. Основные методы работы на данном этапе: игры направленные на развитие положительного эмоционального фона, иг­ры на невербальную и вербальную коммуникации. Такая форма занятий способ­ствует сближению группы, создает положительную эмоциональную установку на занятие. Примеры упражнений для разминки приведены в приложении 11.

Корригирующее воздействие: Разминка позволяет снять напряжение и ско­ванность участников.

Основной этап. На этом этапе происходит «столкновение» родителей со своими конфликтами, проблемами, установками, характерными эмоциональными и поведенческими стереотипами и обучение новым формам взаимодействия с ре­бенком. Корригирующее воздействие: переосмысление жизненных позиций и ус­тановок родителей. После мини-лекции по заданной теме используется специаль­ная форма проведения занятия, которая позволяет обсуждать определенные жиз­ненные ситуации, хорошо знакомые родителям. Для воспроизведения жизненных ситуаций можно использовать «рассказ-образец» и «проблемный рассказ» (В.В. Ткачева, 1999):

• рассказ-образец, в котором повествуется о продуктивных формах взаимоотно­шений внутри семьи и между отдельными ее членами;

• проблемный рассказ, в котором нет готовых советов; члены группы должны подсказать главным персонажам свой выход из сложной ситуации на основе лич­ного опыта. Проблемная ситуация предполагает поиск нескольких возможных ва­риантов, которые должны найти сами участники группы. Ознакомившись с тек­стом рассказа, каждый из членов группы излагает свое понимание данной пробле­мы, отвечая на вопрос психолога: «Как бы вы поступили на месте героев расска­за?» В конце обсуждения психолог делает вывод, подводя итог сказанному всеми.

В процессе освоения техники обсуждения проблемных ситуаций родители стали приносить свои ситуации в форме рассказа от третьего лица. Такая форма работы оказалась продуктивной, так как родители получали возможность рас­сматривать разные модели поведения в одной и той же ситуации, и конструктивно моделировать межличностные отношения в семье. Групповое обсуждение про­блем способствуют повышению мотивации родителей в совместной работе и во­влеченности в решении обсуждаемых проблем. Такая форма работы позволяет ро­дителям понять, что подобные трудности испытывают и другие семьи. В процессе дискуссий родители делятся опытом, знакомятся с психолого-педагогическими приемами, играми, в результате у них возрастает уверенность в своих родитель­ских возможностях.

В целях коррекции взаимоотношений между матерью и ребенком, больным АЗ, психолог знакомит родителей с возможностями психокоррекционных техник и методов: холдинг-терапии, арттерапии, вокалотерапии, сказкотерапии. В основе холдинг-терапии лежит естественное желание матери обнять ребенка и удержать его рядом с собой. Сущность метода заключается в создании физического контак­та мать-ребёнок на фоне положительного эмоционального общения. В процессе совместного пения устанавливаются эмоциональный контакт и доверительные от­ношения между ребенком и его матерью. Арттерапия в виде совместного рисова­ния, лепки, вышивания, направлена на установление гармоничного взаимодейст­вия между матерью и ребенком в процессе совместного творчества.

Кроме того, родители получают домашнее задание различные по форме и содержанию, например:

• ввести режим молчания, как необходимость временного возврата к довер- бальным формам общения с ребенком;

• вести дневник своего поведения;

• проанализировать свою жизненную ситуацию, похожую на ситуацию из

рассказа продумать свой вариант поведение по какому-либо вопросу.

Большое значение на этом этапе придается выработке общих позитивных подходов к решению той или иной проблемы.

Этап релаксации. Корригирующее воздействие: обучение навыкам релак­сации и саморегуляции родителей, осознание разных телесных ощущений и соз­дание образов - как внутренних ресурсов.

На этом этапе используется техника релаксации, направленная на обучение и выработку способности к расслаблению мышц (телесно ориентированная тера­пия). С помощью концентрации внимания у каждого члена группы вырабатывает­ся способность улавливать чувство напряжения и расслабления в мышцах. Мето­ды релаксации дают положительный эффект при реакциях страха, тревожности, и депрессивных состояниях. В целом релаксация направлена на переживание и ста­билизацию у членов группы гармоничных эмоциональных состояний. В процессе релаксации используются элементы музыкотерапии, библиотерапии, аутотренин­га. Пример: участники группы располагаются на стульях. Психолог дает установ­ку: закрыть глаза и представить то, о чем он будет говорить. Затем психолог чита­ет текст-описание картины природы. Задача родителей представить образ описы­ваемого явления, и погрузится в эту местность. После окончания звучания текста и музыки осуществляется опрос членов группы для выяснения тех образов, кото­рые возникли в их сознании при проведении этого этапа занятия. Необходимо от­метить, что вначале большая часть участников группы испытывают трудности в воспроизведении образов. Некоторые начинают смущенно смеяться. Но на сле­дующих встречах практически у всех родителей формируется способность созда­вать образы, воспроизводящие отдельные картины природы или приятные воспо­минания. Таким образом, у родителей вырабатывается способность отдохнуть и расслабится после тяжелого рабочего дня за короткий промежуток времени.

Подведение итогов занятия. В конце занятия небольшое обсуждение - рефлексия, затем психолог может предлогает домашнее задание и благодарит всех участников группы.

Корригирующее воздействие: Создание у каждого участника чувства принад­лежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятиях, закрепление полученных навыков, рефлексия и ритуальное прощание.

Изначально коррекционная программа с родителями была рассчитана на во­семь занятий, и, естественно, невозможно говорить о глубоких структурных изме­нениях в личности родителей. Хотя, по результатам опроса 33,3% родителей ука­зали на наметившиеся позитивные улучшения в отношениях с детьми после про­веденной работы, они обратили внимание на возникающие трудности в реализа­ции новых знаний на практике. Они отмечали сложности в применении новых знаний на практике: «Я все время срываюсь на привычный стиль взаимодействия» или «такое ощущение, что я запрограммирована, все время реагирую однообраз­но». Такова была рефлексия родителей. Этот факт говорит о том, что интеллекту­альное осознание родителями причин возникающих проблем (когнитивный ком­понент) опережает развитие способности к закреплению адекватных форм пове­дения и реагирования на проблемы ребенка (поведенческого компонента), что требует более длительного периода психокоррекционной и психотерапевтической работы. Важно поддержать родителей, используя безоценочное суждение для сни­жения у них активности защитных механизмов и высвобождения негативных эмо­циональных переживаний. А так же объяснить важность и сложность психокор- рекционного процесса, который, по сути, является процессом самопознания, раз­вития рефлексии и переоценки всей жизненной ситуации.

Таким образом, представленная программа открыла новые возможности ис­следования, а также актуализировала проблемы оказания психологической помо­щи семьям воспитывающих детей с ОВЗ с хроническими соматическими заболе­ваниями.

Разработанная модель комплексной психолого-педагогической помощи до­школьникам с соматическими заболеваниями обеспечивает своевременную диф­ференцированную помощь в преодолении нарушений эмоционально-личностного развития детей и гармонизации детско-родительских отношений в зависимости от выявляемых нарушений и индивидуальных особенностей. Система психокоррек­ционной помощи семьям, воспитывающим детей с соматическими заболеваниями выстраиваться на основе дифференцированного подхода с учетом знаний об осо­бенностях воспитания, условиях развития и жизни ребенка в семье. В качестве эмпирических оснований оказания помощи детям выступают выявленные особен­ности детско-родительских взаимоотношений: нарушенные отношения в детско- материнской диаде и дисгармоничный тип воспитания, нарушения эмоционально- личностного развития детей и их социальной адаптации.

Психологическая поддержка родителей является важным звеном в системе психологической помощи детям с ОВЗ. Психокоррекционная работа позволяет сформировать у родителей адекватные модели поведения в семье, позитивное мышление, помогающее им преодолевать проблемные ситуации, и придать поло­жительный импульс дальнейшему росту в их личностном развитии в позиции ро­дителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретическое и экспериментальное исследование позволило выявить психологические особенности детско-родительских отношений, обуслов­ливающие нарушения соматического развития ребенка и сделать следующие вы­воды:

1 .В проведенном междисциплинарном исследовании на теоретическом и практиче­ском уровне обобщены данные о роли психологических факторов в развитии сомати­ческих заболеваний у детей, подтверждена гипотеза о качественном своеобразии дет- ско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей с аллергическими за­болеваниями.

2. Предложенный диагностический комплекс позволяет расширить представле­ние о влиянии ранних отношений в диаде мать-дитя и детско-родительских отно­шений в целом, на личностное и психосоматическое развитие ребенка.

3. В семьях детей с аллергическими заболеваниями условия развития и формиро­вания личности детей неблагоприятны. Матери детей, страдающих аллергически­ми заболеваниями, имели негативную динамику физического и эмоционального состояния в период беременности и на ранних этапах развития ребенка, что за­труднило формирование материнской идентичности и проявление материнской чуткости. В младенческом возрасте недостаточная чуткость матери по отношению к ребенку расценивается как негативный фактор. Ребенок, в силу незрелости адап­тационных механизмов и психологических защит, реагирует на психотравмирую- щую ситуацию нарушением в соматической сфере.

4. В семьях, воспитывающих детей с АЗ, выявлены типологические особенности родительского воспитания, негативно влияющие на личностное развитие ребенка: потворствующая гиперпротекция, обусловленная эмоциональным симбиозом ма­тери и ребенка; доминирующая гиперпротекция, обусловленная эмоциональным отвержением, скрывающимся под «маской» гиперопеки; эмоциональное отверже­ние, обусловленное неприятием ребенка.

5. Исследование выявило нарушения в эмоционально-личностном развитии и социальной адаптации дошкольников страдающих аллергическими заболеваниями, что обусловливает необходимость в комплексной психолого-педагогической по­мощи детям с обязательным вовлечением родителей в коррекционный процесс.

6. Процесс гармонизации детско-родительских отношений эффективен, если соз­даются условия интенсивного психологического воздействия на все аспекты личностного функционирования родителей: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Выявле­но что интеллектуальное осознание родителями причин возникающих проблем (когни­тивный компонент) опережает развитие способности к закреплению адекватных форм поведения и реагирования на проблемы ребенка (поведенческий и эмоциональный ком­понент). Этот факт говорит о необходимости более длительного периода психокоррекци- онной и психотерапевтической работы с семьей.

7. Разработанная программа на основе данных теоретико-экспериментального исследования является недостающим звеном для работы с детьми дошкольного воз­раста, в системе комплексной психолого-педагогической помощи семьям детей с хро­ническими соматическими заболеваниями. Модульный принцип психокоррекционной деятельности отражает дифференцированный подход к построению индивидуальных и групповых программ по сопровождению детей с ОВЗ, для оптимизации детско- родительских отношений и преодолении нарушений эмоционально-личностного раз­вития детей.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает все аспекты такой сложной проблемы как психологическое сопровождение детей с аллергическими забо­леваниями. Перспективной, на наш взгляд, является разработка практико- ориентированных учебных курсов в системе подготовки специалистов, способных включиться в многоуровневую систему специальной психологической помощи, обла­дающих знаниями и навыками из смежных научных областей.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическое при­менение: Пер. с англ. - М.: ЭКСМО - Пресс - 2002. - 672 с.

2. Амон Г. Динамическая псхиатрия. Изд. Психоневрологического института им.В.М.Бехтерева. - СПб.: - 1995. - 200 с.

3. Аммон Г. Психосоматическая терапия. СПб.: Речь - 2000 - 238 с.

4. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологи­ческие привычные действия у детей и подростков. — М.: Изд-во Института пси­хотерапии - 2000. - 320 с.

5. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Лечение детей с психосоматическими рас­стройствами. - СПб.: Речь, - 2002. - 560 с.

6. Арина Г.А., Николаева В.В. Психология телесности: методологические прин­ципы и этапы клинико-психологического анализа / Ред. В.П.Зинченко, Т.С.Леви. - М.: АСТ - 2005. - С.222-235.

7. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании /Е.А. Медведева И.Ю.

- Левченко Л.Н. Комиссарова Добровольская Т.А. - М.: Academia - 2001 - 246 с.

8. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ре­бенка младшего школьного возраста: Автореф. дис... канд. пс.н. - М.: 1990. - 21 с.

9. Балаболкин И. И. Бронхиальная астма у детей. М.: Медицина - 2003 - 319 с.

Ю.Бескова Д.А., Тхостов А.Ш. Телесность как пространственная структура//

Психология телесности между душой и телом/ ред.-сост. В.П.Зинченко, Т.С, Леви.- М.:2005 - 236 с.

П.Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. за­ведений. М.: Академия - 2002. - 224 с.

12. Боулби Дж. Привязанность. — М.: Гардарики — 2003. - 477 с.

13. Бройтигам В., Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. — М.: 1999. — 376 с.

14. Брязгунов И. П. Между здоровьем и болезнью. - М.: 1995. - 224 с.

15. Варга А .Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции. Вестник МГУ. Серия «Психология». - 1985. - №4. - С.32-39.

16. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. пс.н. -М.:-1987.-21 с.

17. Варга А.Я., Столин В.В. Типы родительского отношения. Самара,1997. - 297 с.

18. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: «Класс» - 2007. - 76 с.

19. Вовненко К.С. Особенности эмоционально-личностной сферы детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - Нижний Новгород - 2010. - 24с.

20. Воронина С.Н. Роль психологических факторов в развитии соматического за­болевания у детей дошкольного возраста (на примере бронхиальной астмы): Дис.... канд. психол. наук. - Ярославль- 2006. - 185 с.

21. Выготский JI.C. Лекции по психологии. - СПб.: Союз - 1997. - 144 с.

22. Выготский Л.С. Из записных книжек//Вестник МГУ - 1982. - № 1. - С.60-67.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика - Пресс,1996. - 533 с.

24. Газарова Е.Э. Психология телесности / Е.Э. Газарова. - ин-т общегуманитар­ных исследований - 2002. - 192 с.

25. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подрост­ку уверенность в себе, истинное достоинство здоровье. СПб.: АО «Сфера» - 1994.- 16 с.

26. Геппе H.A. Аллергия у детей: основы лечения и профилактики / H.A. Геппе, В.А. Ревякина // 2002. - С.21-29.

27. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ACT — 2008. - 240 с

28. Даирова P.A. Роль семьи в формирование образа тела у детей, страдающих бронхиальной астмой. / P.A. Даирова. Сборник научных трудов ф-та специаль­ной педагогики и специальной психологии МГПУ выпуск I. — М: МГПУ — 2005. - С.42-53

29. Диагностика семьи. Методика и тесты. / Под ред. Д.Я. Райгородского - Изд. Дом «БАХРАХ-М» - 2004. - 736 с.

30. Дольто Ф. На стороне ребенка. - М.: 2003. - 672 с.

31. Елецкий В.Ю. Пограничные психические расстройства у больных псориазом и нейродермитом: Дис.... канд. мед. наук. - М.: 1986. - 24 с.

32. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе / под редакцией С.В.Кривцовой. - М.: Генезис - 2002. - 208 с.

ЗЗ.Залеская О.В. Особенности образа тела у подростков с психосоматической па­тологией на примере бронхиальной астмы. Автореф дисс.... канд. психологиче­ских наук. - М., 2007. - 24 с.

34. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JI. Медицина, 1982. - 216 с.

35.3инкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь - 2000. - 310с.

36. Иванова Е.В. Смысл болезни в контексте семейных взаимоотношений (на при­мере атопических дерматитов у детей) // Вестник МГУ: серия 14: «Психоло­гия». - 1993. - № 1.-С. 31-38.

37. Иванова H.A. Психоневрологические нарушения у детей, больных бронхиаль­ной астмой // Вопросы охраны материнства и детства. 1989. - №5. - С. 57-60.

38. Изюмов А. М. Сравнительно-возрастная характеристика и динамика погранич­ных расстройств у больных нейродермитом // актуальные вопросы патоморфо- за психических заболеваний. Свердловск - 1986. - С.66-73.

39. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. СПб.: "Питер", издание 1-е. - 2006. - 208 с.

40. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей - СПб.: Питер — 2000. - 512 с.

41. Исаев Д. Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. - СПб.: Речь - 2005.- 400 с.

42. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубеж­ной психологии) // Вопросы психологии. - 1995. - №6, - С. 146-152.

43. Исурина Г. JI. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - JL: 1983. - С. 231-255.

44. Калашников Б.С. Роль биологических и психологических факторов в патогене­зе психических нарушений, у детей больных нейродермитом и псориазом // Неврозы у детей и подростков. - М.: 1986

45. Калашников Б.С. Клиника и течение пограничных психических нарушений у детей, страдающих нейродермитом: Автореф. Дисс. канд. Мед. Наук. JI.:1986. - 21 с.

46. Карабанова O.A. Психология семейных отношений и основы семейного кон­сультирования. - М.: Гардарики. - 2001. - 320 с.

47. Карвасарский Б.Д., Простомолотов В.Ф. Невротические расстройства внутрен­них органов. - Кишенев - 1988. - 166 с.

48. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здо­ровья детей: Автореф. дис....д-ра мед. наук. - М.: 1999. - 56 с.

49. Кляйн М., Айзеке С., Райвери Д., Хайманн П. Развитие в психоанализе / Под редакцией ред. И.Ю. Романов. - М.: 2001. - 512 с.

50. Ковалев В.В. Личность и ее нарушения при соматической болезни // Роль пси­хологического фактора в происхождении, течении и лечении соматических бо­лезней.-М.: 1972.-С. 102-114.

51. Б. М. Коган. Механизмы развития соматических и психопатологических стрес­совых расстройств (половые и тендерные аспекты) / Б.М. Коган, А.З. Дроздов, Т.Б. Дмитриева // Системная психология и социология. - 2010. - Т. 1, № 1. - С. 106-120.

52. Коган Б. М. Проблема диссоциации в психологии и психиатрии / Б.М. Коган, Т.Е. Семина // Системная психология и социология. - 2010. - Т. 1, № 2. - С. 43—52.

53. Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников. - М.:2006. - 396 с.

54. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родите­лям: - М.: «Академия», - 2006 - 208.

55. Крюкова C.B., Слободняк Н.П., Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и раду­юсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие - М.: Генезис - 2010 - 208с.

56. Кулаков С.А. Основы психосоматики. - СПб.: Речь - 2007. - 288 с.

57. Куприянов С.Ю. Роль семейных факторов в формировании вариантов нервно- психического механизма патогенеза бронхиальной астмы и их коррекции мето­дами семейной психотерапии Автореф. канд. дис., - 1985. - 21с.

58. Курцин И.Т. Теоретические основы психосоматической медицины. Л.: Наука, - 1973. -336 с.

59. Лакосина Н.Д. Клиническая психология: / Н.Д.Лакосина, И.И.Сергеев, О.Ф.Панкова. - М.: 2007. - 416 с.

60. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: 1990. — 197 с.

61. Левченко И. Ю., Ткачёва В.В. "Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии",- М.: Просвещение - 2008 - 240 с.

62. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.: Международная педагогическая академия - 1994. - 368 с.

63. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в до­школьном возрасте // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: 1981. - 289 с.

64. Лешин. В.В. Учебная деятельность учащихся с тяжелыми формами соматиче­ских заболеваний// Вопросы психологии, 2008. - №6, - С.65-76.

65. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - М..; 1974. - 25 с.

66. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении -.СПб.: Питер, 2009. -320 с.

67. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — СПб.: Речь, 2010.-256 с.

68. Львов А.Н. Особенности психосоматического статуса у больных атопическим дерматитом и пути их комплексной коррекции. Автореф. ...дис. канд. мед. на­ук.- М., 2001.-24 с.

69. Львов А.Н. К вопросу о психосоматических заболеваниях в дерматологии. // Психиатрия и психофармакотерапия : Журнал для психиатров и врачей общей практики. - 2004. -N6. - С. 272-274.

70. Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф. Психосоматический больной на приеме у врача. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского психоневрологического института - 1996. - 256 с.

71. Любан-Плоцца Б., Пельдингер В., Крегер Ф., Ледерах-Хофман К. Психосома­тические расстройства в общей медицинской практике, - СПб.: Научно иссле­довательский Психоневрологический институт им. В.М.Бехтерева. - 2000. - 287 с.

72. Мал ер М., Мак-Девитт Д. Процесс сепарации-индивидуации и формирование идентичности // Журнал практической психологии и психоанализа - 2005. - №2.-С. 12-24.

73. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. Справочник практического психолога. - М.: Изд-во Эксмо - 2005. - 992 с.

74. Мальтиникова Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско- родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреж­дения с семьёй / Н.П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы. - Челябинск. - 2009. - С. 122-125.

75. Мальцева Т.В. Эффективность амбулаторной реабилитации дошкольников с психосоматическими расстройствами в регионе Крайнего Севера // Дисс. канд. медицинских наук. Надым, 2006. - 102 с.

76. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь-2001.-220с.

77. Менегетти А. Психосоматика. М.: ННБФ «Онтопсихология». 2005 - 306 с.

78. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я / Пер. с нем.— М.: Академический Проект, 2001.—144 с.

79. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 106-111.

80. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения соци­ального опыта. - М.: 1981. - 240 с.

81. Нагорная В.А. Коррекционное педагогическое взаимодействие как средство снижения ограничений здоровья детей с аллергопатологией в условиях ДОУ: Автореф. дис. ... канд.пед. наук.Челябинск - 2006. - 23 с.

82. Николаева В.В., Арина Г.А. От традиционной психосоматики к психологии те­лесности // Вестник МГУ. Серия 14. «Психология». - 1996. - № 2. - С. 8-18.

83. Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и сома­тических заболеваниях. М.: 1995. - 359 с.

84. Николаева В.В., Влияние хронической болезни на психику.: МГУ, 1987. - 168 с.

85.Обухов Я.Л. Глубинно-психологический подход в психотерапии психосомати­ческих заболеваний. - М.: 1997. - 31с.

86.0вчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: ACADEMIA - 2005. - 362 с.

87.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. за­ведений. / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия - 2002. - 480 с.

88.0стришко В.В., Иванов О.Л., Новоселов B.C., Колесников Д.Б. Диагностика и коррекция пограничных психических расстройств у больных атопическим дер­матитом // Вестн. дерматол. венерол. - 1998. - С. 34-37.

89.0хматовская A.B. Психологические особенности враждебности у больных с психосоматическими заболеваниями (бронхиальная астма). Дисс... канд. пси- хол.наук. - М.: МГУ - 2001. - 120 с.

90. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 160с

91. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Пер. с нем. - М., Медицина, 1996. - 464 с

92. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. - М:3нание, 1981. - 96 с.

93. Подорога В.А. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию. М.: "Ad Marginem", 1995. - 340 с.

94. Попе Г.К. Некоторые особенности личности детей с аллергическими респиратор­ными заболеваниями // Психиатрические аспекты педиатрии. - М.,1985. - С. 32-38.

95. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: 2004. - 374 с.

96. Психология телесности между душой и телом / ред.-сост. В.П. Зинченко, Т.е. Леви.-М.: ACT Москва, 2005.-731с.

97. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. В. Левченко, С. Д. Забрамной. М., 2003. - 320 с.

98. Радченко А. Психотерапия психосоматических заболеваний и расстройств // Методы современной психотерапии. Уч. пособие. Кроль Л.М., Пуртова Е.А. М.: Класс - 2001. - С.64 - 67.

99. Ревякина В.А. Бронхиальная астма у детей: причины возникновения // Нацио­нальная программа "Бронхиальная астма у детей. Стратегия лечения и профи­лактика". М., 1997.

100. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диаг­ностике. - М.:1992. -256 с.

101. Ромек В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана // Журнал практического психолога. - 2000. - С.218-235

102. Ротенберг B.C., Коростелева И.С. Психологические предпосылки и последст­вия отказа от поиска в норме и при психосоматических заболеваниях // Психо­логический журнал. - 1990. - №4. - С. 84-90.

103. Ротенберг В. Образ Я и поведение. - И-м. Маханаим. - 2000. - 232 с.

104. Селье Г. Психофизиология стресса. - М.: 1991. - 123 с.

105. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и кор- рекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2003. - 208 с.

106. Семенова Н.Д.Телесно-ориентированные методы в психотерапии больных брон­хиальной астмой. Социальная и клиническая психиатрия. 1995 Г. Психофизиоло­гия стресса. -М.: 1991. - 123 с

107. Сенсорная комната волшебный мир здоровья / Под ред. B.JI. Жевнерова, Л.Б. Баряе- вой, Ю.С. Галямовой. - СПБ.: ХОКА, 2007. Темная сенсорная комната. - 416 с.

108. Синягина М. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: 2001. - 96 с.

109. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обуче­ния дошкольников // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С.67-88.

110. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно- манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы пси­хологии. - 1987. - №3. - С .54-69.

111. Смирнова Е.О., Авдеева H.H., Галигузова Л.Н. и др. Воспитание малыша в се­мье от рождения до 3 лет: Советы психолога. - 2004. — 160 с.

112. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2005. - 348 с.

ПЗ.Смулевич А.Б., Фильц А.О., Лебедева М.О. К проблеме алгопатических со­стояний. В кн.: Ипохондрия и соматоформные расстройства. Под ред. А.Б.Смулевича. М.: 1992. - С.40-59.

114. Соколов A.B., Гармаш В.Я., Лапкин М.М. Психосоматические взаимоотноше­ния у больных хроническим бронхитом с синдромом дыхательной недостаточ­ности // Пульмонология. - 1995. - №4 - С. 34-36.

115. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: 2004. - 199 с.

116. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. Н.М Назаровой. М.: Академия - 2001. - 395 с

117. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М., 2006. - 296 с.

118. Спиваковская A.C. Как быть родителями. - М.: 2006. - 297 с.

119. Столии В.В. Принципы семейного консультирования // Семья и личность / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: 1993. с.

120. Судаков. К.В. Системные механизмы эмоционального стресса // Механизмы развития стресса. - Кишинев, 1987. - С.52-79

121. Тимошенко Г.В., Леоненко Е.А. Работа с телом в психотерапии: практическое руководство. М.: 2006. -480 с.

123.Телесность человека: междисциплинарные исследования / Под ред. В.В. Нико­лаева, П.Д. Тищенко. - М., 1993. - 166 с.

114. Тищенко П.Д. Психика и соматические процессы. // Общественные науки и здравоохранение. М.: 1987 - С.184-194.

115. Ткачева В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и кон­сультирование / Под научной редакцией И.Ю. Левченко. -М.:2008. - 144с.

116. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отноше­ний / В. В. Ткачева. -М.: Гном-Пресс, 1999. - 64 с.

117. Тхостов А. Ш. Психология телесности. - М.: Смысл, 2002. - 287 с.

118. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической по­мощи детям с проблемами в развитии Текст.: учебное пособие / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева.- М.: Академия, 2002. - 176 с.

119. Урванцев Л.П. Психология в соматической клинике. - Ярославль, 1998. - 160с

120. Усанова О.Н. Специальная психология. — СПб.: Питер, 2006. - 400 с

121. Федосеев Г.Б., Куприянов С.Ю. Бронхиальная астма как способ психологиче­ской адаптации к микросоциальной среде // Терапевтический архив. 1985. -№ 5.-С. 31-36

122. Фрайбергер Р., Кискер К.П., Розе Г.К., Вульф Э. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. - М.: Алетейа. - 1999. - 560 с.

123. Фрейд А. Теория и практика психоанализа. - М.: ЭКСМО - Пресс, 1999. - 384 с.

124. Фрейд 3. Исследования истерии. // Фрейд 3. Собрание сочинений в 26 томах. Том 1. СПб.: 2005. - С. 4-226.

125. Фридрих Е. Триангуляция // Символ и драма. - 2000. - № 1. - С.33-42

126. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисе­мейных отношений. //Вопросы психологии — 1986. -№ 1.-С. 165-171.

127. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.; Педагогика - 1989. - 154с.

128. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О.В. Хухлаева; М.: Академия- 2001. - 203 с.

129. Хьелл JL, Зиглер Д.Теории личности. 3-е изд. - СПб.: Питер- 2005. - 607с.

130. Шабалов Н.П., Детские болезни. СПб.: Питер, 1999. - 1080 с.

131. Шпиц Р., Коблинер У.Г. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. М., 2006 - 352 с.

132. Чучалин А.Г., Каганов С.Ю., Геппе H.A. Бронхиальная астма у детей. Страте­гия лечения и профилактика // Приложение к «Русскому медицинскому журна­лу». -№ 2. - 1998-23 с.

133. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL, 1990. 192 с 192 с

134. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи - Спб.:1999. - 656 с.

143.Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Психология лично­сти и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина — М.: 2004.-384 с.

144. Юферова М.А. Влияние семейного воспитания на развитие мотивации достижения детей 9-11 лет. Дисс... канд. психол. наук. - Ярославль. — ЯГПУ — 2004.

145. Alexander F., French Т.М. Pollock G. H. Psychosomatic Specificity. Experimental Study and Results. University Chicago Press, Chicago - 1968.

146. Alexander F. Psychosomatic medicine. New York, - 1950. - 564 p/

147. Bagby R.M. et al. TAS: Relationship with Personality and psychopathology Meas­ures. // Psychotherapy. Psychosomatic - 1986 - V.45 - № 4 - P.207-215.

148. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Lerner R.M., Petersen A.C., Brooks-Gunn J. Encyclopedia of adolescence. - N.Y. - 1991 - V. 2. - P. 746-758.

149. Bowlby J. Maternal care and mental health // World Health Organization Mono­graph. Geneva. - № 2. - 1951

150. .Block J. et al. Clinicians conceptions of the asthmatogenic mother. // Arch. Genet. Psychiatry - 1966-V. 15 -P.610.

151. Brown E. L., Fukuhara J. T., Feiguine R.J. Alexithymic asthmatics: The miscommu- nication of affective and somatic states. — Psychother. Psychosom. - 1981 - V 36 - P.116-121.

152. Cannon W. B. Bodily changes in pain, hunger, fear and rage. Appleton: Ney-York, 1929.

153. Cohen S., Kaplan J.R., Manuck S.B. Social support and corona n heart disease. Underly­ing psychological and biological mechanisms. In S.A.Shumaker, S.M.Czajkowski (Eds.) Social support and cardiovas cular disease. Plenum: New-York - 1994.

154. Dirks J. F., Robinson S. K., Dirks D. L. Alexithymia and the psychomaintenance of bronchial asthma// Psychotherapy and Psychosomatics - 1981 - V.36 - P. 63-71.

155. Deter HC, Allert G. Group therapy for asthma patients: a concept for the psychoso­matic treatment of patients in a medical clinic- a controlled study. Psychother Psy­chosom - 1983 - P.95-105.

156. Dunbar F. Emotions and bodily changes / F. Dunbar. New York: Columbia Univ. Press. - 1954.

157. Dunbar F. Mind and body: Psychosomatic medicine. Random, New York - 1947.

158. Engel G. L., Schmale A. Jr. Psychoanalytic theory of somatic disorder: Conversion, specificity, and the disease onset situation. J. Am. Psychoanal. Assoc - 1967.

159. Engel G.L. Psychological development in heath and disease. Saunders, Philadelphia - 1962.

160. Feiguine RJ. et al. Alexithymic Asthmatics: age and alexithymia across the life span.

//Psychotherapy. Psychosomatic, 1982. - V.37. - P. 185-187

144. Gieler U, Stangier U, Brahler E. Hauterkrankungen in psychologischer Sicht. Seatle. - 1995.

145. Griesemer R. Emotionally triggered disease in a dermatologic practice. Psychiatr. Ann. - 1978-P.49-56.

146. Groddek. G.: Das Buch vom Es.: Int. Psychoanalyt. Verlag, Leipzig - 1923.

147. Groddek. G.: Psychische Bedingtheit und psychoanalytische Behandlung organischer Leiden. Hirzel, Leipzig - 1917.

148. Groen JJ. Clinical Research in Psychosomatic Medicine. Assen. -1982.

149. Haviland M. G. The relationship between alexithymia and Depress symp­tom. //Psychotherapy. Psychosomatic - 1988 - V.49 - P.37-40.

150. Heiberg A.N. Alexitimithymic characteristics and somatic ilness. // Psychotherapy. Psychosomatic. - 1980- V.34 - P.261-266.

151. Heim E et al. Airway resistance and emotional state in bronchial asthma. // Psychos. Med., - 1967-V. 19,-450 p.

152. Hermanns J., Florin I., Dietrich M., Lugt-Tappeser H., Rieger C. Negative moter- child communication and bronchial astma. German J. Psichol. - 1989. - P. 185-192.

153. Jacobs M. et al. Interaction of psychological and biological predisposition factors in allergic disordes // Psychosomatic Medicine - 1967 - V.29, - № 6.

154. Kaufman H. S., Frick O.L. The development of allergy in infants of allergic patients // Ann. Allergy. - 1976. - Vol. 37. - P. 410-415.

155. Lack B., Kirk M. Childhood asthma: family therapy as an adjunct to routine man­agement. //J. Fam. Ther., - 1979. - V.l. - 33 p.

156. Minuchin S. Family and family therapy. Cambridge - 1974.

157. Mahler M., Pine F., Bergman A. The mother's reaction to her toddler's drive for indi­viduation. // Antony J.E., Benedek T. (Eds.) Parenthood: its psychology and psycho- pathology. Little Brown - N.Y. - 1970.

158. Mrazek D.A. Childhood asthma: two central questions for child psychiatry. // J. Child Psychiat, 1986 - V.27-№ 1 - P. 1-5

159. Mrazek D. Pediatric hospitalization: understanding the stress from a developmental perspective. // The psychosomatic approach: contemporary practice of Whole-person care. Ed. by M.J. Christie and P.G.Mellett., - 1986

160. Mrazek D.A., Klinnert M. Asthma: psychoneuroimmunological considerations, Re­view of National Jewish Center for Immunology and Respiratory Medicine, Colo­rado.- 1990.

161. Rees L. The significance of parental attitudes in childhood asthma. // J. Psychosom. Res. - 1963,-V.7.-181 p.

162. Schaefer E.S. Converging conceptual model for maternal behaviour and for children behavior // J. Abnormal and Soc. Psychol. - 1959. - P. 226-235.

163. Seligman M. Helplessness: On depression, development and death. San Francisco - 1975.

181.Sifneos P.S. The prevalence of "alexithymic" characteristics in psychosomatic pa­tients. // Psychotherapy. Psychosomatic - 1973. - V. 22. - P.255-262

182. Sperling M. Asthma in children. An evoluation of concepts and therapies. //J. Am. Acad. Child. Psychiatry, 1968. - V.7. - 44 p.

183. Stern D.N. A micro-analysis of mother-infant interaction. // Journal of Amer. Acad, of Child Psychiatry, 1971. - V.10. - P.502-517

184. Stern D.N. The first relationship: infant and mother. Cambridge - 1977.

185. Taylor J.L., et al Criterion validity of the TAS. // Psychotherapy. Psychosomatic, - 1986. - V.50. - P.500-509.

Wood P.R., Smith L.A., Romero D., et al. Relationships between welfare status, health insurance status, and health and medical care among children with asthma. SO - Am // J. Public Health. - 2002. - Vol. 9. - №9. - P. 1446-1452.ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Социально-демографическая характеристика и состояние здоровья обследованных дете

й

Номер испытуемого	пол	возраст	диагноз
1	М	5	Предастматическое состояние
2	д	5	Предастматическое состояние
3	д	5	Атопический дерматит
4	д	6	Атопический дерматит
5	д	7	Атопический дерматит
6	м	5	Атопический дерматит
7	д	7	Бронхиальная астма
8	д	7	Атопический дерматит
9	д	7	Бронхиальная астма
10	д	6	Атопический дерматит
11	д	6	Атопический дерматит
12	д	5	Предастматическое состояние
13	м	6	Бронхиальная астма
14	д	5	Бронхиальная астма
15	м	6	Атопический дерматит
16	м	5	Атопический дерматит
17	д	6	Бронхиальная астма
18	д	5	Атопический дерматит
19	д	6	Атопический дерматит

Здоровые дети Номер испытуемого	пол	возраст
1	М	5
2	М	5
3	м	5
4	м	6
5	д	5
6	д	5
7	д	5
8	м	6
9	м	6
10	д	6
11	м	7
12	Д	6
13	м	6
14	м	5
15	м	5
16	м	5
17	Д	6
18	Д	5
19	Д	7
20	м	6
21	м	6
22	Д	6