3.2. Коррекционное психологическое взаимодействие с детьми и с родителями как средство снижения ограничений здоровья детей

Коррекция эмоционально-личностных нарушений у детей. При реализации коррекционной работы с детьми усилия направляются на то, чтобы снять у ребен­ка психическое напряжение, уменьшить тревожность, чувство страха; повысить самооценку, помочь «вынести вовне» переживания, которые являются источником психоэмоционального напряжения. Работа с детьми должна носить комплексный характер и сочетать в себе элементы приемов и упражнений из различных психо- коррекционных подходов. Для реализации задач данной программы, мы выбрали групповую форму занятий, исходя из того, что психологические проблемы ребен­ка в виде нарушения социальной адаптации наиболее ярко обнаруживают себя в процессе общения со сверстниками. Дополнительно с групповыми занятиями, по мере необходимости, проводятся индивидуальные занятия с детьми и их родите­лями

.Цель деятельности по данному направлению работы: коррекция эмоцио­нально-личностных нарушений и социальной дезадаптации детей A3.

Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

• формирование самосознания и индивидуальности (осознания собственных эмоций, и «образа Я»);

• развитие способности осознавать свои переживания и понимать эмоцио­нальное состояние других людей;

• развитие позитивной самооценки и уверенности в себе;

• развитие у детей социальных и коммуникативных навыков, направленных на расширение способов поведенческих реакций в проблемной ситуации.

Психокоррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с A3 осуществляется с помощью известных приемов арттерапии, телесно- ориентированной терапии (релаксационные упражнения), игро- и сказкотерапии, темной сенсорной комнаты в индивидуальной и групповой формах (C.B. Крюкова, Н.П. Слободняк, 2010; Е.А.Медведева, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская, 2001; С.В.Кривцова, 2002; Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, 2000; М.А.Панфилова 2001 и др.).

Выбор направлений психокоррекционной работы и психокоррекционных методик определяется после исследования семьи, бесед с родителями и ребенком, анализа результатов психодиагностических исследований. Соответственно и сама работа строиться в моделях психологического консультирования и коррекции. Конкретные формы работы зависят от запроса родителей а также от задач, стоя­щих перед психологом. Это могут быть и родительские клубы, и индивидуальная работа с родителями и групповые встречи. Тренинги, дискуссии, игры,— все это и многое другое может быть использовано для работы с семьей. В таблице 9 приве­дены основные направления психокоррекционной работы, выбранные по резуль­татам выявленных особенностей развития детей.

Таблица 9 - Основные направления и методы коррекционной работы с детьми с ПСЗ Направление коррекционной работы	Методы и приемы воздействия
Осознание «образа Я» через развитие телесности	релаксационные техники: дыхательная гимнастика, ви­зуальные образы, мышечная релаксация, двигательные, телесные упражнения;
Осознания собст­венных эмоций и эмоций других лю­дей	работа с карточками и фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния; рисование эмо­ций; театр пантомимы: изображение эмоций; использование элементов сказкотерапии и игротерапии для развития умения выражать свои чувства через речь
Снижение уровня тревожности	работа по проработке страхов с использованием эле­ментов сказкотерапии, игротерапии и арт-терапии;
Проработка агрес­сии, и ее отреаги- рование	использование элементов сказкотерапии, игротерапии, эмоционально-образной терапии и арт-терапии для от- реагирования негативных чувств
Развитие позитивной самооценки	упражнения и игровые ситуации, направленные на формирование позитивного самовосприятия через соз­дание ситуации успеха
Обучение ребенка конструктивным поведенческим ре­акциям	проигрывание проблемной ситуаций, выбор позитив­ной реакции и закрепление ее в ролевой игре, исполь­зование элементов сказкотерапии, игротерапии; работа с картинками, отражающими проблемные ситуации

С учетом актуальности проблемы разработан проект психокоррекционных

занятий направленных на коррекцию эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с АЗ.

Каждое занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может ис­пользоваться самостоятельно.

Вводная часть: (5-7мин).

Цель: создание положительного эмоционального настроя в группе, эмоцио­нального контакта между всеми участниками и атмосферы принятия ребенка. Ос­новные процедуры работы приветствие, игры, знакомство, психогимнастика. Ри­туал приветствия является особым моментом работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. В него должны быть включены все дети. Психогимнастика является средством воздейст­вия на эмоциональное состояние детей, выполняет важную функцию настройки на активную групповую деятельность. Психогимнастика может проводиться как в начале занятия, так и между отдельными упражнениями в случае, если есть необ­ходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей.

Основная - коррекционная часть (20 мин).

Корригирующее воздействие:

1. Конфронтация - столкновение участников с проблемной ситуацией опо­средованно через сказку или игру.

2. Научение - каждый ребенок предлагает свой вариант выхода из проблемной ситуации, активизируются внутренние ресурсы ребенка, дети получают возможность делать выбор, принимать решение, развивать навыки социального поведения.

3. Эмоциональное отреагирование - эмоциональное принятие и отсутствие оценок придает уверенность ребенку, развивает самостоятельность, дети учатся ува­жать себя и других, а снятие запретов на возможность эмоционального реагирования высвобождает негативные эмоции и происходит эмоциональное отреагирование ре­бенком чувств и переживаний. Обсуждение и проигрывание ситуаций вызывающих разнообразные чувства повышают эмоциональную устойчивость ребенка.

З.Релаксация (5-10 мин). Корригирующее воздействие: обучение навыкам ре­лаксации и саморегуляции детей, осознание разных телесных ощущений и восстанов­ление целостного позитивного образа тела у ребенка; создание образов как внутрен­них ресурсов.