Программа психологической помощи семьей.

Система психокоррекционной помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, страдающих хроническими заболеваниями выстраивается на основе выявленных в результате нашего исследования особенностей детско-родительских взаимоотно­шений. В качестве эмпирических оснований оказания помощи детям с АЗ высту­пает выявленный в результате проведенного исследования комплекс обусловли­вающих психологических факторов: нарушенные отношения в детско- материнской диаде и дисгармоничный тип воспитания, нарушения эмоционально- личностного развития и социальной адаптации детей.

Психологические факторы, обусловливающие развитие психосоматического заболевания, имеют уровневую организацию, определяющую цели и задачи ком­плексной психолого-педагогической помощи детям и их родителям.

На семейном уровне: выявление и проработка психотравмирующих событий семейной истории; осмысление особенностей внутрисемейных отношений и их коррекция;

На материнском уровне: образовательная работа с матерями, направленная на повышение психологической грамотности; формирование материнской идентич­ности и гармоничных отношений в диаде мать-дитя;

На личностном уровне ребенка: работа по коррекции эмоционально- личностной сферы с формированием адекватной самооценки и самосознания по­могающая ребенку обрести собственную идентичность.

На межличностном уровне ребенка: работа по преодолению социальной де­задаптации, формирование адекватных социальных и коммуникативных навыков.

Программа коррекционной работы включает 3 взаимосвязанных между со­бой модуля: диагностический, консультативный и психокоррекционный.

Диагностический модуль обеспечивает проведение комплексного обследо­вания детей с ПСЗ и подготовку рекомендаций по оказанию психолого- педагогической помощи в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Консультативный модуль обеспечивает непрерывность специального со­провождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам психолого-педагогических проблем воспитания, развития детей.

Психокоррекционный модуль обеспечивает своевременную специальную помощь в преодолении нарушений эмоционально-личностного развития детей и гармонизации детско-родительских отношений.

Диагностический модуль включает в себя индивидуальное консультирова­ние и диагностику семьи. В процессе диагностической работы, с целью выявления факторов, провоцирующих нарушение личностного и психосоматического разви­тия ребенка с ОВЗ, поэтапно решаются следующие задачи:

• создание атмосферы доверия и безопасности;

• выявление особенностей личностного развития ребенка;

• определение модели воспитания, используемой родителями;

• формулирование обобщенного представления о реальных проблемах, сущест­вующих в семье;

• определение способов гармонизации детско-родительских отношений и кор­рекции эмоционально-личностного развития ребенка.

Задача начального этапа - создать доверительные отношения с родителями и детьми. С этой целью используется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. Содержание беседы определяется задачами этапа. В процессе беседы психолога с родителями подробно изучается история рождения и развития ребен­ка, эмоциональное и физическое состояние матери во время беременности и на первом году жизни ребенка, межличностные отношения в семье, тип детско- родительских отношений. В ходе беседы исключаются прямая или косвенная крити­ка действий родителей, сомнения в их компетентности. Осуждение действий родите­лей может спровоцировать у них защитные реакции и закроет путь для открытого об­суждения проблемы.

Важно, чтобы изучение истории рождения и развития ребенка и анализ семей­ного взаимодействия проходил во время совместной беседы психолога с семьей, а не путем заочного заполнения анкет. Совместное изучение, обсуждение данных, и анализ проблем имеет эвристическое и корригирующее значение для осознания и принятия родителями реальной ситуации. Это самая сложная часть работы, так как не всегда удается скорректировать понимание родителем проблем ребенка. Поэтому, первичное консультирование и диагностика являются основополагающим этапом в сопровожде­нии таких семей. Созданная психологом ситуация эмоционального принятия и ис­пользование безоценочных суждений создает условия как для доверительного обще­ния с родителями и детьми, так и для снижения у них активности защитных механиз­мов и высвобождения негативных эмоциональных переживаний. С детьми также про­водится работа, направленная на выявление особенностей развития личности ребенка и восприятия им детско-родительских отношений. Диагностическую работу с детьми целесообразно начинать с игры и беседы с целью помочь ребенку адаптироваться, ус­тановить с ним доверительные отношения и выявить личностные проблемы ребенка.

После установления доверительных отношений с ребенком можно переходить к диаг­ностике (диагностический инструментарий описан в главе 2 нашего исследования).

Диагностические данные являются опорой для выбора коррекционных приемов, и в то же время, уже несут в себе коррекционную функцию.

Консультативный модуль. После диагностической работы психолог про­водит консультативную встречу с родителями по итогам диагностического обсле­дования. Подробно обсуждаются результаты обследования, характер, степень и причины выявленных трудностей в поведении или в отношениях. Разъясняются конкретные меры помощи ребенку с учетом выявленных особенностей, и объяс­няется необходимость участия родителей в общей системе коррекционной работы. Методически оправдано каждое утверждение «подкреплять» конкретными факта­ми, наиболее ярко отражающими особенности нарушений личностного развития ребенка или детско-родительских отношений.

Основная задачи этого этапа: информирование, мотивация и привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям в качестве активных уча­стников коррекционного процесса.

Консультативный модуль пронизывает все этапы программы по сопровож­дению, по мере необходимости родители имеют возможность получить индивиду­альную консультацию по интересующим им вопросам.

Психокоррекционный модуль состоит из двух взаимосвязанных направле­ний (Рис.1)

1. коррекция эмоционально-личностных нарушений и социальной дезадапта­ции детей с ОВЗ, страдающих хроническими заболеваниями;

1. гармонизация детско-родительских отношений.(

\

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

1

-С

РАБОТА С ДЕТЬМИ Коррекция эмоционально- личностных нарушений и со­циальной дезадаптации детей

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Гармонизация детско- родительских отношений через повышение компетентности ро­дителей

у

Рис. 1.Схема психокоррекционной работы с семей.