Глава 3. Психокоррекционная помощь семьям, воспитывающим детей с аллергическими заболеваниями

3.1. Организация и содержание психологической помощи семьям, воспиты­вающих детей с ограниченными возможностями здоровья на примере аллер­гических болезней

Социальная значимость влияния хронических соматических заболеваний на личностное развитие ребенка с ОВЗ обусловливает актуальность поисков новых подходов к оказанию психокоррекционной помощи. Соматические факторы ста­новятся причиной нарушения социально-личностной адаптации больных детей. Специфика нарушения психического развития детей с аллергическими заболева­ниями определяет необходимость в дифференциальном подходе к построению психокоррекционной работы. К настоящему времени разработаны методы диагно­стики и модели психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в разви­тии (В.В. Ткачева, И.Ю.Левченко, Т.Г. Богданова, Е.М.Мастюкова, Г.А.Мишина, И.И. Мамайчук, О.Г. Приходько, Е.А.Медведева и др.). Однако вопрос организа­ции психолого-педагогической помощи детям с соматическими заболеваниями до сих пор остается нерешенным. Специфика психокоррекционной помощи детям, в условиях ДОУ практически не отражена в отечественных психолого- педагогических изданиях. Поэтому, одной из задач нашего исследования являл­ся вопрос разработки специальной психокоррекционной программы для детей больных хроническими соматическими заболеваниями.

Учитывая результаты нашего теоретического и экспериментального иссле­дования, мы разработали программу по психолого-педагогическому сопровожде­нию детей и семей в условиях образовательных учреждений.

Теоретико-методологической основу программы обеспечивают концепции: взаимодействия, в процессе которого происходит взаимоизменение индивида и окружающей среды (Н.М. Назарова); положение о необходимости специальной психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии (К.С.Лебединская, В.В.Лебединский, И.Ю.Левченко, В.И.Лубовский, Е.М.Мастюкова, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова О.В.Лебедева и др.); современные представления о семье, как о реабилитационной структуре, обладающей потенциальными возможностями для создания макси­мально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка (В.В.Ткачева, И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Э.И.Леонгард, Н.В.Мазурова, Г.А.Мишина, Е.М.Мастюкова, Л.И.Солнцева, и др.).

При создании программы сопровождения детей с ОВЗ, страдающих хрони­ческими соматическими приоритетными являлись следующие принципы:

1. Принцип комплексного психологического обследования и принцип един­ства диагностики и коррекции. С одной стороны, он предполагает вскрытие глу­боких внутренних причин и механизмов возникновения тех или иных проблем. С другой стороны, изучение этих факторов имеет эвристическое и корригирующее значение для осознания и принятия родителями реальной ситуации.

2. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Известно, что ребенок с рождения включен в систему социальных отношений, в первую очередь семейных. Успех коррекционной работы с ребенком без сотрудничества с родителями, без опоры на взаимоотношения со сверстниками оказывается либо недостаточно эф­фективным, либо безрезультатным (O.A. Карабанова).

3. Принцип деятельностного подхода как методологический принцип по­строения процесса коррекции (А. Н. Леонтьева). Деятельностный принцип кор­рекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реали­зации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достиже­нии является организация активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных ситуациях, выработки алгоритма пове­дения как родителей, так и детей.

4. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекцион- ной деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсаль­ных приемов воздействия, способствующих резкому изменению направления лич­ности и поведения ребенка. Поэтому в коррекционной психологии необходима интеграция способов и средств, методов и приемов, учитывающих индивидуаль­но-психологические особенности личности, как родителей, так и детей, и в целом, социальную ситуацию.

5. Принцип сочетания групповой коррекционной работы с индивидуальной, в соответствии с результатами психолого-педагогической диагностики и индиви­дуально сформулированными задачами коррекции.