2.3.Характеристика методов исследования

В соответствии с поставленными задачами исследования, нами была разра­ботана программа, которая включает в себя констатирующий эксперимент: иссле­дование детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с пси­хосоматическими заболеваниями, и разработка на его основе программы по пси­хологическому сопровождению этих семей.

Для проведения исследования мы выбрали два блока методик.

Первый блок был направлен на изучение детско-родительских отношений в представлении матерей и включал в себя следующие методики:

1. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) опросник для родителей детей 3-10 лет, разработанный Э.Г. Эйдемиллером [29; 142].

2. Структурированное интервью с мамой - клиническая беседа в форме анкетирования, направленная на изучение особенностей этапов развития ребенка, разработанная P.A. Даировой.

Второй блок был направлен на изучение детско-родительских отношений в представлении детей и включал в себя следующие методики:

1. «Рисунок семьи» (Г.Т.Хоментаускас, 1985) - проективная методика, направленная на исследование внутрисемейных отношений и образа «Я» в семей­ной системе [134, 135].

2. «Фильм-тест» Р.Жиля (1959) - проективная методика исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных от­ношений [29].

3. «Смешные человечки» (Ильина, 2006) - проективная методика, на­правленная на изучение самооценки ребенка и его отношения к родителям [39].

4. Методика «Незаконченные предложения», предложенная В. Михалом, для изучения отношения ребенка к матери, к отцу, к болезни и для диагностики интенсивности негативных переживаний в его жизни в целом[29].

Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), разработанный Э.Г. Эйдемиллером и В. Юстицкисом [142]. Этот опросник позволяет определить тип воспитания в семье и обозначить причины, вызывающие данный тип воспита­ния. Чтобы определить, каким образом родители воспитывают ребенка, в опрос­нике измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гипо- протекция, гиперпротекция, потворствование, игнорирование потребностей ре­бенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требова­ний-обязанностей ребенка, недостаточность требований-запретов к ребенку, чрез­мерность требований-запретов, строгость санкций (наказаний) за нарушение тре­бований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Следующим этапом можно получить ответ на вопрос, почему они воспиты­вают его так, а не иначе, измерив 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Это следующие шкалы: расши­рение сферы родительских чувств, воспитательная неуверенность родителя, пред­почтение в подростке детских качеств, проекция на ребенка (подростка) собствен­ных нежелательных качеств, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств.

Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания.

Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К нему проявляют мало внимания, часто наблюдается запу­щенность и неухоженность ребенка, нет интереса к его делам. В случае скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не инте­ресуются потребностями ребенка.

Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в чрезмерной опеке и мелоч­ном контроле поведения, в повышенном, обостренном внимании и заботе, слежке, ограничениях и запретах. Ребенка не приучают к самостоятельности.

Потворствующая гиперпротекция. Характеризуется стремлением родите­лей освободить ребенка от малейших трудностей, они потакают его желаниям, чрезмерно превозносят и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Это воспитание по типу «кумира семьи». В результате потворствующей гиперпротекции у ребенка прояв­ляется высокий уровень притязаний, стремление к лидерству, которое может соче­таться с недостаточным упорством и опорой на свои силы.

Эмоциональное отвержение. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Ребенком тяготятся, он помеха в достижении успе­хов родителей. Его потребности игнорируются. Часто встречается скрытое эмо­циональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием. Этот стиль воспитания оказывает наи­более сильное отрицательное воздействие на развитие ребенка.

Жестокое отношение. Характеризуется открытым неприятием и постоян­ной критикой ребенка. Угрозы и оскорбления, преднамеренная физическая и со­циальная изоляция, предъявление требований, не соответствующих возрасту со­путствуют воспитание ребенка. Все это может проявляться открыто, когда на ре­бенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытым, когда между родителя­ми и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

Эта методика подробно приводится в приложении 2.

Структурированное интервью с мамой. В процессе стандартизованного интервью изучался психологический анамнез - история рождения и развития ре­бенка. Выяснялись: возраст матери, семейное положение, особенности протекания беременности, родов, периода кормления, особенности развития и воспитания ре­бенка, наличие ранних разлук с матерью, заболевания, которыми он переболел. Особое внимание уделялось эмоциональному состоянию матери во время бере­менности, сразу после родов и в течение первого года жизни ребенка. В интервью также были вопросы, касающиеся динамики отношений матери с отцом ребенка и участия отца в воспитании ребенка. Кроме того, учитывались методы поощрения и наказания, используемые родителями в воспитательных целях.

Для стандартизации данных применялась анкета-протокол, в которую вно­сились все результаты интервью. Бланк анкеты и пример ее заполнения приводит­ся в приложении 3.

Методика «Рисунок семьи». (Г.Т. Хоментаускас) основана на естественной деятельности детей в возрасте от пяти лет — рисовании, что способствует уста­новлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком. С помощью этой методики мы можем получить представление о субъективной оценке ребен­ком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить и показать то, что им трудно бывает высказать словами. Язык рисунка открывает и передает смысл переживаемого, отражает то, как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он испыты­вает в семье. В работах отечественных авторов обращается внимание на связь ме­жду особенностями рисунка семьи и внутрисемейными межличностными отноше­ниями (B.C. Мухина, 1981). Опыт применения «Рисунка семьи» как методики ис­следования межличностных отношений освещают А. И. Захаров (1982), Е.С. Ро­манова, О.Ф.Потемкина (1992).

Г.Т. Хоментаускас провел исследование, которое позволяет обосновать ме­тодику рисования семьи как процедуру, отражающую в первую очередь пережи­вания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам. Автор отмечает, что при негативных переживани­ях детям свойственно искажение состава семьи, уменьшение состава семьи, вклю­чение в состав семьи людей, которые с ней непосредственно не связаны. Отноше­ние детей к семье и отдельным ее членам выражается в характере расположения членов семьи в рисунке, в том, рисует ли ребенок себя вместе с другими членами семьи или отдельно.

Инструкция к тесту "Рисунок семьи": "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?", следует, лишь еще раз повторить инструкцию.

В работе использовались стандартный лист белой бумаги (А 4), ластик, про­стой карандаш и цветные карандаши. Разрешались любые исправления и перери­совки, об этом делались отметки в протоколе. После выполнения рисунка задава­лись вопросы, предполагающие уточнение или объяснение изображенного на ри­сунке ребёнком. Ребенку давалась инструкция нарисовать свою семью.

В рисунке анализировалось:

• последовательность изображения членов семьи, указывающая на значи­мость их роли в семье: ребенок начинает рисунок с более значимого лица и закан­чивает менее значимым;

• пространственное расположение членов семьи, являющееся, как считает автор, показателем их эмоциональных отношений, близости или отгороженности;

• соотношение размеров ребенка и родителей. Размер изображения персо­нажа также считается индикатором значимости места человека в семье. Анализиро­валось соотношение размеров изображений ребенка и родителей (ребенок изобра­жается таким же, как родители; ребенок изображается реалистично меньшим, чем родители; изображение ребенка имеет резко меньшие размеры, чем изображения родителей, или же ребенок не изображается вообще). Относительно очень малень­кое изображение ребенка или отсутствие ребенка на рисунке, соответственно, счи­тается показателем ощущения собственной ненужности.

• состав реальной и изображенной семьи (отсутствие изображения кого- либо из членов семьи означает наличие у ребенка проблем в отношениях с этим человеком и нежелание включать его в состав семьи).

• наличие сильной штриховки или частого использования ластика в изобра­жении являлось индикатором сильной тревоги, испытываемой по отношению к этому персонажу. Примеры выполнения методики приводятся в приложении 4.

«Фильм-тест» Р.Жиля (Диагностика семьи, 2004) является проективной ме­тодикой исследования личности. Она предназначена для оценки социальной адап­тации ребенка, а также характера его взаимоотношений с окружающими.

Стимульный материал методики состоит из картинок, на которых изображе­ны дети, дети и взрослые, а также из тестовых заданий направленных на выявле­ние особенностей поведения ребенка в разнообразных жизненных ситуациях, за­трагивающих его отношения с другими людьми. В тестовых заданиях предлага­ются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие педагога- психолога данные.

В методике анализировались отношения ребенка с матерью, отцом, и роди­телями как парой. Подсчитывалось количество ответов ребенка, в которых он по­мещал себя непосредственно рядом с матерью, на среднем расстоянии от матери, далеко от матери. То же самое делалось для ответов, касающихся отца или роди­телей как пары. При обследовании от ребенка не требуется развернутый рассказ, психологу достаточно знать его выбор на картинках: кто выбран и в каких ситуа­циях, где и на каком расстоянии от определенных лиц помещает себя субъект, ка­кие варианты поведения он предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях.

Методика «Незаконченные предложения», предложенная В. Михалом (Диагностика семьи, 2004) с небольшой модификацией, использовалась для изу­чения отношения ребенка к матери, к отцу, к болезни и для диагностики интен­сивности негативных переживаний в его жизни в целом.

Инструкция: «Предлагаю тебе поиграть. Я буду называть начало предложения, а ты - заканчивать его. Отвечай быстро, что первым придет в голову, но так, что­бы получилось законченное по смыслу предложение». Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться.

Анализ ответов детей дает возможность получить представление о пережи­ваниях каждого ребенка. Методика состоит из незаконченных фраз, которые ре­бенку предлагается завершить в устной форме. Ответы ребенка записывает экспе­риментатор. При обработке результатов учитывались нарушения отношений в пе­речисленных сферах.

Сильные нарушения отношений оценивались в 2 балла, умеренные - в 1 балл и отсутствие нарушений - в 0 баллов. Бланк методики и пример ее заполне­ния приводится в приложении 5.

Методика исследования самооценки «Смешные человечки» (М.Н. Ильина, 2006) - проективная методика, направленная на изучение само­оценки ребенка и его отношения к родителям.

Ребенку демонстрируется рисунок, на котором изображены смешные чело­вечки, сидящие на дереве. Дается инструкция найти на рисунке себя, и членов своей семьи и раскрасить. В рисунке анализировалось:

• состав реальной и изображенной семьи (отсутствие изображения кого- либо из членов семьи означает наличие у ребенка проблем в отношениях с этим человеком и нежелание включать его в состав семьи).

• наличие сильной штриховки, или использование темных цветов в изображе­нии кого-либо являлось индикатором тревоги, испытываемой по отношению к этому персонажу. Примеры выполнения методики приводятся в приложении 4.

• пространственное расположение членов семьи: чем выше помещает себя ре­бенок на дереве, тем выше его самооценка. Чем выше он размещает остальных, тем лучше к ним относится, и тем большой значимостью они обладают в его глазах. При проведении методики расположение в верхней трети дерева оценивалось в 2 балла, расположение в средней части - в 1 балл и расположение в нижней части дерева - в О баллов. Примеры выполнения методики приводятся в приложении 6.