1.4. Детско-родительские отношения. Подходы к классификации

Значение понятия «детско-родительские взаимоотношения» в литературе од­нозначно не определено. С одной стороны, эти отношения понимают как активное взаимодействие и взаимовлияние ребенка и родителя. С другой стороны, они объ­ясняется как подструктура семейных отношений, вбирающая в себя взаимозависи­мые, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку - материнское и отцов­ское отношения и отношение ребенка к родителям (А.Я. Варга, А.И. Захаров, O.A. Карабанова, Н.П. Мальтиникова, A.C. Спиваковская)

А.Я. Варга и В.В. Столин предложили понимать «родительское отношение» как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку и поведенческих сте­реотипов практикуемых при общении с ним, особенности понимания личности ребенка, его характера и поступков. [15,16; 17]

Е.О.Смирнова выявила, что специфика родительского отношения заключает­ся в противоречивости и двойственности позиции родителя по отношению к ре­бенку [109, 110]. С одной стороны, это безусловное принятие и любовь, с другой - это оценочное отношение, направленное на формирование общественных спосо­бов поведения и социальную адаптацию. Поэтому, родительское отношение отли­чается внутренней конфликтностью, которая заключается в максимальной напря­женности и выраженности этих моментов.

Семья может выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора в воспитании и развитии ребёнка. Положительное воздействие на лич­ность ребёнка состоит в том, что только семья может обеспечить его любовью и заботой. Неудовлетворение же базовых социальных потребностей в общении, по­знании, социально-эмоциональных связях (особенно с матерью) приводят к раз­личным нарушениям психического развития ребенка. (И.М. Балинский, А.И. Захаров, др.М.И. Лисина, 2001).

В настоящее время накоплен теоретический и практический материал, позво­ляющий говорить о влиянии детско-родительских отношений на психическое раз­витие и социальную адаптацию ребенка. Доказана важная роль таких факторов семейной жизни как эмоционально-психологический климат в семье, численность и структура семьи, культурно-образовательный уровень родителей, их психологи­ческая зрелость и уровень педагогической культуры. Ведущими среди этих факто­ров многие исследователи признают внутрисемейные отношения и особенности отношения родителей к ребенку [17, 34, 65, 118,142].

Современные исследователи опираются на типологию родительских отноше­ний, предложенную Д. Баумринд [148]. В зависимости характера эмоционального отношения к ребенку, от типа родительского контроля автор выделяет четыре сти­ля: авторитарный, авторитетный, индифферентный и либеральный.

Авторитарный стиль характеризуется высоким уровнем контроля и снижен­ным уровнем эмоционального принятия ребенка или отвержением. Ограничивает­ся самостоятельность, что снижает самооценку и уверенность ребенка в себе.

Авторитетный стиль отличается высоким уровнем контроля и эмоциональ­ным принятием ребенка, с признанием и поощрением развития его автономии. Ро­дители без трудности перестраивают требования и правила с учетом растущей компетентности детей.

Индифферентный стиль охарактеризуется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, дистантностью и эмоциональной холодностью в отношении ребенка, недостатком заботы, игнорированием интересов и потребностей ребенка.

Либеральный стиль воспитания отличается низким уровнем контроля в фор­ме вседозволенности и эмоциональным принятием. Требований и правил при та­ком стиле воспитания практически нет, уровень контроля недостаточен. У ребенка формируется высокая тревожность, инфантильность, страх реальной деятельности и достижений. В поведении наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность.

В отечественных исследованиях, посвященных влиянию детско-родительских отношений на личностное развитие детей, можно отметить несколько направле­ний. Первую группу составляют исследования взаимосвязи между личностными чертами родителей и детей (А.И. Захаров, 1982; В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев 1977; В.В. Ковалев, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980; А.Е.Личко, 1983; A.C. Спиваковская, 1986; A.B. Петровский, 1987; Е.Т. Соколова, 1989; Э.Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкис, 1989).

Ко второй группе относятся исследования явлений «материнской деприва- ции» и ее последствий для ребенка (А.Н. Прихожан, H.H. Толстых, 1982; Е.Т. Со­колова, 1989). Материнская деривация, известная также в литературе как «эффект госпитализма», является крайним вариантом нарушенного родительского поведе­ния, последствия которого проявляются на уровне личностных искажений. Учен­ными установлено, что у детей, воспитывающихся в домах ребенка, формирова­ние отношения к себе, не просто отстает по сравнению с детьми, воспитывающи­мися в семье, но развивается по другому пути. Предполагается, что в основе этого лежит отсутствие удовлетворения потребности в эмоциональном контакте в ран­нем детстве.

Еще одну группу представляют исследования, изучающие деструктивную роль различных видов семейного воспитания в формировании у детей невротиче­ских черт личности (А.Я. Варга, 1985; В.В. Ковалев, 1979; А.Е. Личко, 1983; A.B. Петровский, 1987 и др.).

А.Я. Варга и В.В. Столин. [17] в результате исследований выделили следую­щие критерии родительских отношений:

• «Принятие» - родителю принимает ребенка, ребёнок нравится таким, какой он есть.

• «Отвержение» - родитель считает ребенка плохим, воспринимает его не­приспособленным, неудачливым, часто испытывает к ребенку раздражение, оби­ду, злость, досаду.

• «Симбиоз» - родитель лишает ребенка самостоятельности; постоянно ощу­щает тревогу за него, он кажется ему маленьким и беззащитным.

• «Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безого­ворочного подчинения и послушания, дисциплины и социального успеха. Он ста­рается во всем навязать ему свою волю, за своеволие ребенка сурово наказывают.

• «Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему.

• «Маленький неудачник» - родитель приписывает ребенку личную и соци­альную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неус­пешным, открытым для дурных влияний.

Доминирование одной или нескольких составляющих характеризует различ­ные типы родительского отношения: симбиотическое, принимающее- авторитарное, отвергающее, симбиотически-авторитарное и т.д.) [17].

Н.В. Искодольский указывает на три патологизирующих типа неправильного родительского отношения к ребенку:

• симбиотический тип отношения чаще возникают в диаде мать-ребенок, ко­гда эмоциональный контакт с ребенком настолько тесен, что ребенок существует лишь как часть неразрывного целого, в которой он не играет самостоятельной ро­ли. Он лишается собственной индивидуальности, и становится средством удовле­творения потребностей родителей. Симбиотические отношения приводят к чрез­мерной опеке, излишнему контролю, лишают ребенка инициативности. Когда ре­бенок пытается выйти симбиоз, родители в качестве наказания могут использовать доминантное или отвергающее поведение [42, с.92].

• доминантное отношение - обилие критики, строгий контроль, чрезмерность наказаний, в ответ - реакции негодования, борьбы с родителями, отвержение их авторитета.

• отвергающее отношение, которое проявляется либо в равнодушие к своему ребенку. Результат - нарушенные детско-родительские отношения, обида и него­дование со стороны детей. Этот стиль может использоваться родителями и как на­казание за «плохое» поведение («я тебя не замечаю»).

A.C. Спиваковская (1988) выделила несколько деструктивных типов неблаго­получных семей [118, С.З- 9.]

1 .«Семья-крепость». Родители стараются поступать принципиально, под­черкнуто правильно. Это способствует формированию неуверенности ребенка в себе, безынициативности, и фиксации на собственных внутренних переживаниях, что вызывает трудности общения со сверстниками и приводит к его психологиче­ской изоляции. В такой семье ребенок постоянно находится в конфликте, что по­вышает риск невротических заболеваний.

2. «Семья-санаторий». Чрезмерная защита от мнимых опасностей, мелочная опека, жесткий контроль приводит к перегрузкам нервной системы ребенка, при которых формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувст­вительности, раздражительности, возникают нервные срывы.

3. «Семья-третий «лишний». В такой семье родители оберегаю свои отноше­ния, а ребенку склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что, порождает у ребенка безынициативность, чув­ство неуверенности в себе, мучительные переживания собственной ненужности.

Характеристика различных стилей семейного воспитания невозможна без опи­сания ролей ребёнка в семье. Роль ребенка в семье может быть различной и опре­деляется, чаще, той потребностью родителей, которую ребенок удовлетворяет. A.C. Спиваковская считает, что в гармоничной семье описание роли ребёнка дать невоз­можно. Но в дисгармоничной семье детские роли проявляются довольно ясно. Наи­более типичны из них: «примиритель» - рано включившийся в сложности жизни семьи, выполняет роль взрослого; «любимчик» - преувеличенная любовь к ребён­ку; «козёл отпущения» -негативные эмоции родителей сбрасываются на ребенка; «бэби» - семья препятствует взрослению ребенка, ему предписано быть в семье только ребёнком, от которого ничего не зависит; [118]. Присвоение роли в семье определяет реакции ребенка на происходящее и составляет основу для сущест­вующих и будущих межличностных отношений.

Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис выявили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки зрения формирования нарушений психосоматического развития детей и подростков: доминирующая гиперпротекция; потворствующая гиперпротекция; повышенная моральная ответственность (предъявление к ребенку высоких требований, которые он не в состоянии выполнить); эмоциональное от­вержение (родители тяготятся ребенком), жестокое обращение. В основе этих ти­пов могут лежать сочетания таких характеристик как степень протекции, удовле­творенность потребностей, уровень требований, запретов, санкций, неустойчи­вость стиля воспитания [142].

Одной из ведущих форм воспитания ребенка является родительская забота или протекции. Уровень протекции определяется по количеству сил, времени, внимания, приложенных родителями к воспитанию ребенка. Уровень протекции, по мнению авторов, может быть адекватным, соответствующим индивидуальным и возрастным особенностям ребенка, недостаточным (гипопротекция) и чрезмер­ным (гиперпротекция). Гипопротекция отличается дефицитом общения и внима­ния родителя, игнорированием родителем проблем ребенка. В случае гиперпро­текции происходит некритическое удовлетворение потребностей ребенка.

Следующим важным аспектом воспитания ребенка, по мнению авторов, явля­ется степень удовлетворения потребностей, который характеризует уровень про­текции «на полюсе ребенка», т.е. субъективное переживание ребенком заботы внимания и любви, проявляемое к нему родителем. Удовлетворение потребностей ребенка предполагает гармоничность баланса удовлетворения потребностей ре­бенка, обеспечивающую возможности для его оптимального личностного и психо­соматического развития. Дисгармоничность в удовлетворении потребностей, по­творствование либо игнорирование потребностей ребенка являются нарушения воспитания. Потворствование выражается в стремлении родителей к некритично­му удовлетворению всех потребностей ребенка. Дисгармоничность удовлетворе­ния потребностей ребенка предполагает некритичное, чрезмерное удовлетворение одних и игнорирование других [142].

Таким образом, взаимоотношения в семье зависят от многих факторов. В за­висимости от типа семьи, позиции, которую занимают взрослые, стиля воспитания и той роли, которую они отводят ребенку в семье, детско-родительские отношения могут носить разноплановый характер. Дисгармоничные детско-родительские от­ношения могут осложнить нормальное развитие ребенка и привести к нарушения личностного и психосоматического развития. Под влиянием типа родительских отношений формируется и развивается личность ребенка. Особая роль в психосо­матическом развитии ребенка принадлежит отношениям в диаде мать-дитя на ран­них этапах онтогенеза ребенка.