2. Смешанный урок, на котором последовательно решается несколько дидактических задач (например, работа с новым произведением, с уроком литературного слушания и т. Д.).

3. Синтетический урок, на котором одновременно решается несколько дидактических задач (например, контрольный урок, на котором проверяется уровень обученности по изучаемому разделу, одновременно отрабатывается поисковой навык в справочной литературе, ведётся работа с текстом и т. д.).

На современном уроке учащиеся могут одновременно изучать новый материал, наблюдать и сравнивать, самостоятельно усваивать новые знания и делать выводы. Интеграция учебных задач — характерная черта развивающего обучения. Уроки различаются по способам организации – это классно-урочные и внеурочные мероприятия. Внеурочную деятельность реализуют в виде экскурсий, кружков, секций, олимпиад, соревнований и.т.д.

Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1 - 2 классов, и не более полутора часов в день - для остальных классов. Просмотры телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с ограничением длительности просмотра до 1 часа для обучающихся 1 - 3 классов и 1,5 – для обучающихся 4 - 8 классов. Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы. [Рекомендации к организации и режиму работы групп продленного дня. Внеурочная деятельность. Список изменяющих документов (в ред. Изменений N 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 N 72, Изменений N 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 N 81)].

Классификация уроков в известной степени услов­на. Например, на уроке-поиске проводятся и наблюдение, и диа­лог. Поэтому в классификации учитывается преобладание того или иного вида работы учителя и ученика — поиск, исследова­ние, наблюдение, тренинг и т. д. Каждый вид урока имеет свою структуру, изменяемую в зави­симости от цели, дидактических задач и учебного материала. Структура урока – экскурсии в 1 классе устойчивая, а во втором классе изменяется, так как учащиеся уже овладели минимальными необходимыми знаниями о библиотеке и могут частично работать самостоятельно. Структура уроков смешанная, или синте­тическая, включает в себя четыре блока: выявление уровня знаний по теме, по изучаемому разделу, изуче­ние нового знания, результат (обогащение опыта, расширение уровня знаний по теме и т. д.), рефлексия. На первом этапе урока перед учащимися ставится учебная задача (проблема), а они должны найти способы решения этой задачи. Весь процесс учебной деятельности на уроках строится на принципе сотрудничества, соучастия: учебное сотрудничество учащихся друг с другом, сотрудничество детей с педагогом-библиотекарем в изменяющемся процессе учения и учебной деятель­ности на уроке. Таким образом, структура каждого урока зависит от взаимодействия содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности. Каждый урок — это совокупность учебных задач, среди кото­рых есть постоянные дидактические задачи и задачи, решаемые на данном конкретном уроке. Они и составляют методическую структуру урока. Успех урока зависит от того, насколько гра­мотно соотнесены элементы внешней и внутренней логики про­цесса учения — дидактические задачи и закономерности ум­ственной деятельности учащихся. На уроке, построенном на принципах развивающего обучения, могут отсутствовать части традиционной структуры (опрос или объяснение нового мате­риала), но обязательно должны быть согласованы элементы внешней и внутренней логики, так как они управляют учебно­-познавательной деятельностью учащихся.

Мощное влияние на личность ученика оказывает формиро­вание его отношения к тем или иным видам деятельности в про­цессе обучения. Так, например, трудности в поисковой деятель­ности способствуют умственному развитию учащихся, усилива­ют мотивацию учения, поэтому метод проблемного обучения несёт определённую воспитательную функцию. Развитие моти­вации к учёбе, понимание её значимости в своей жизни — требо­вание ФГОС НОО.

Этапы учебно-познавательного процесса должны быть свя­заны на уроке между собой таким образом, чтобы последова­тельно и логично продолжать друг друга. Если какой-либо этап имеет чуждое для данного урока содержание, то он нарушает ло­гическую структуру урока. Например, изучая во 2 классе историю книги, материал подается с исторической последовательностью от древнейших времен к современному состоянию. Беседа как учебно-воспитательный момент на данном уроке не выполняет своих образовательных функций, эффект этой беседы будет минимален, поэтому учащимся сразу предлагается совершить путешествие во времени с помощью мультимедийной презентации. При таком построении каждый этап урока логично ведёт ребят по пу­ти познания и овладения новыми знаниями и умениями.

Разнообразие видов уроков в нашем курсе позволит сделать учебный процесс интерес­ным, познавательным и развивающим.

Предлагаемые виды уроков по формированию ИК представлены на схеме 1:

Схема 1. Виды уроков по формированию ИК

При построении занятий в 1-м классе необходимо учитывать санитарно – гигиенические нормы. Согласно Постановлению Главного государственного санитарного врача «О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» (зарегистрировано в Минюсте РФ 18 декабря 2015 г. Регистрационный N 40154), обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

• использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь – май - по 4 урока в день по 40 минут каждый), (п. 10.10 в ред. Изменений N 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 N 81), [47]. Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников предлагается на четвертых уроках использовать не классно — урочную, а иные формы организации учебного процесса. В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки по другим предметам в форме уроков — игр, уроков — театрализаций, уроков — экскурсий, уроков — импровизаций и т.п.

Так же представляется возможным воспользоваться алгоритмом проектирования урока с точки зрения требования новых ФГОС (по Т.Ю. Бутуларкиной) [4].

Первое:

• четко определить и сформулировать для себя тему урока;

• определить место темы в учебном курсе;

• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

• и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

Второе: Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? Как же определяется цель урока в логике системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. При формулировке целей они определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между двумя группами формулировок дает следующая таблица:

Таблица 8. Слова-ориентиры для определения целей урока [4]

Традиционный подход	Компетентностный подход
Понимать требования	Научить формулировать цели
Знать (сформировать знание о…)	Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы)
Научить работать с различными источниками знаний	Научить выбирать источники знаний
Систематизировать	Научить систематизировать
Обобщать	Научить выявлять общее и особенное
Научить выполнять определенные	Научить выбирать способы решения
действия (сформировать умения) при решении задачи	задачи
Оценить	Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке
Закрепить	Модифицировать, перегруппировать, научить применять
Проверить	Научить приемам самоконтроля
Проанализировать (ошибки, достижения учащихся)	Сформировать способность к самооценке

Третье:

1. Спланировать учебный материал

2. Подобрать учебные задания, целью которых является:

• узнавание нового материала;

• воспроизведение;

• применение знаний в новой ситуации;

• применение знаний в незнакомой ситуации;

• творческий подход к знаниям.

3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".

4. Составить три набора заданий:

• задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала;

• задания, способствующие осмыслению материала учащимся;

• задания, способствующие закреплению материала учащимся.

Четвертое: Выяснить, над какими конкретно умениями в настоящий момент необходимо работать учащимся. Здесь необходимо четко представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются: на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные, целеполагания, коммуникативные и т.д.

Данные, приведенные в таблице 9, позволяют учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные результаты.

Таблица 9. Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока [4].

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные, общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (преподаватель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (преподаватель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (преподаватель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (преподаватель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Пятое: Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учащихся - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.

Шестое: Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового материала имеет следующие этапы:

• мотивационно-целевой;

• процессуальный;

• рефлексивно-оценочный

Седьмое: Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.

Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

• что контролировать;

• как контролировать;

• как использовать результаты контроля

Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помочь им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.».

Восьмое: Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.

Девятое: Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д [4].