Дослідження пам'яті

Дослідження психологів і дефектологів підтверджують, що у розумово відсталих дітей повільно формуються нові умовні зв'язки. Ці діти швидко забувають і неточно відтворюють пропонований матеріал, самостійно не можуть виділити головне, необхідне для запам'ятовування. Хоча пам'ять не є головним показником при визначенні рівня розумового розвитку дитини, вона, тим не менш, має значний вплив на результати його діяльності. Важливо встановити, який вид пам'яті є провідним, чи здатний дитина використовувати допоміжні прийоми при запам'ятовуванні і відтворенні матеріалу. З цією метою можуть бути застосовані нижче наведені таблиці. В основу пропонованих у них завдань (таблиці 38, 39) покладені методики, розроблені Л. В. Занкова і А. Н. Леонтьєвим. У роботі з дітьми, спрямованими на ПМПК, ми використовуємо меншу кількість слів для запам'ятовування і меншу кількість карток для встановлення смислових зв'язків.

Таблиця 38

Мета дослідження. Досліджувати розуміння інструкції та мети завдання; здатність встановлювати опосередковані зв'язки і користуватися ними при відтворенні; особливості логічної пам'яті.

Процедура проведення. На таблиці пред'явлені шість слів для запам'ятовування і така ж кількість намальованих предметів. Кожен з предметів повинен бути вирізаний і наклеєний на картон до початку обстеження. Перед дитиною кладуть (стопкою) шість карток лицьовою стороною вниз. Картки покладені в тій же послідовності, що і проголошені експериментатором слова. Обстежуванний вимовляє перше слово, потім пропонує дитині взяти першу картку і використовувати її для запам'ятовування названого слова. Дитина бере картку і розповідає про використаний їм способі запам'ятовування слова за допомогою картки, потім відкладає цю картку в сторону (лицьовою стороною вниз). Після цього йому називають інше слово. Дитина бере наступну картку і т. д. Надалі дитині дається завдання послідовно брати картки і відтворювати відповідне слово.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком опановують операціями осмисленого запам'ятовування і виконують це завдання вже до 6-7 років.

Діти із затримкою психічного розвитку потребують організуючою допомоги при відтворюванні

слів.

Розумово відсталі діти цього віку не виконують завдання, не розуміють його сенсу, при пригадуванні вони, як правило, називають зображені на картинках об'єкти.

Таблиця 39

Мета дослідження. Ті ж, що в попередній методиці. Характер роботи ускладнюється тим, що дитині необхідно зробити самостійний вибір засобів опосередкування (знайти відповідну картинку до слова).

Процедура проведення. Дано 6 слів для запам'ятовування і 12 знайомих зображень предметів. Всі ці зображення вирізують і окремо наклеюють на картон. Перед дитиною розкладають (лицьовою стороною вгору) всі 12 карток, потім називають слово і просять відібрати ту картку, яка найбільше може допомогти запам'ятати і відтворити це слово (наприклад: слово «світло» - картка «лампа», слово «обід» - картка «хліб»). При цьому дитину просять сказати, як картка може допомогти згадати відповідне слово. Відібрані дитиною шести карток пред'являють в кінці обстеження в довільному порядку. Дитина згадує слова.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком з інтересом виконують це завдання в 6-7 років, встановлюючи зв'язок з відповідною картинкою і використовуючи її при пригадуванні слів.

Діти із затримкою психічного розвитку теж проявляють інтерес, демонструючи розуміння мети завдання, але в деяких випадках їм потрібна допомога.

Розумово відсталі діти відчувають великі труднощі при необхідності встановлювати зв'язки між словом і картинкою. Навіть зробивши правильний вибір, вони не можуть пояснити смислову зв'язок. Картинка не допомагає їм згадати слово. Найчастіше ці діти обмежуються назвою того, що зображено на картці. Запропоноване ж для запам'ятовування слово ними не відтворюється.

Таблиця 40

Мета дослідження. Виявити особливості зорової пам'яті та уваги.

Процедура проведення. Зображені на таблиці предмети до початку обстеження вирізають і наклеюють на картон. Перед дитиною кладуть 5-6 карток. Дають інструкцію: «Подивися, як розташовані картинки». Потім картинки прибирають і дитині пропонують наступну інструкцію: «Візьми картинки і покладеш їх так, як вони лежали на самому початку». При новому пред'явленні розташування картинок міняють.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком розуміють сенс завдання і виконують його в 5-6-річному віці. Виняток становлять діти з порушенням уваги.

Діти із затримкою психічного розвитку розуміють завдання і до 7 років виконують його. Деяким потрібна організуюча допомога.

Розумово відсталі діти в цьому віці не розуміють завдання і лише маніпулюють картинками.

Дослідження мислення

У спеціальній дефектологічній літературі розкриваються особливості розумової діяльності розумово відсталих дітей. При цьому наголошується, що такі діти не завжди розуміють сенс зверненої до них мови; із працею опановують загальними поняттями і розумовими операціями (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування); насилу встановлюють причинно-наслідкові зв'язки. Для розумово відсталих дітей є важким розуміння переносного значення прислів'їв, загадок і т. д. Ці та інші особливості яскраво проявляються при виконанні завдань, які наведені нижче. Розуміння картин з прихованим сенсом

Таблиці 41, 42

Мета дослідження. Виявити здатність дітей зрозуміти сюжет в цілому, визначити думки і почуття людей на підставі міміки і жестів персонажів; встановити причинно-наслідкові зв'язки, які лежать в основі зображеної ситуації.

Процедура проведення. Дитині по черзі пред'являють картини і просять сказати, що сталося, тобто розкрити зміст зображеного.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком до 7-9 рокам розуміють думку, яку художник хотів передати в картині «Велосипедист». При аналізі картини «Двійка» можуть виникнути певні труднощі, але пряме запитання допомагає дітям зрозуміти сенс цієї картини.

Діти із затримкою психічного розвитку зазнають значних труднощів, їм потрібна більш відчутна допомога (потребують навідних питаннях).

Розумово відсталі діти цього віку обмежуються простим описом того, що вони бачать на картині, не розуміють міміку і жести персонажів. У процесі розповіді діти зісковзують на опис знайомих по колишньому досвіду ситуацій. Так, по асоціації починають розповідати, як каталися на велосипеді і впали, як зіскочила ланцюг і т. п. Сенс картини їм не доступний, допомога неефективна. Розуміння картин із зображенням безглуздих ситуацій

Таблиці 43, 44

Мета дослідження. Виявити розуміння дітьми безглуздості зображеного; запас загальних відомостей про навколишній; характер емоційного прояву; наявність почуття гумору.

Процедура проведення. На таблиці представлені безглузді зображення. Дітям пред'являють картину, роблять паузу, спостерігаючи за емоційною реакцією, а потім питають, чи подобається їм картина і чому.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком розуміють безглуздість зображеного вже у віці 4-4,5 року. Вони сприймають картини з посмішкою, сміхом і здивуванням, в деяких випадках подають репліки: «Як все переплутали», «Так не буває», і т. п. Виявляється яскраво виражене бажання розглянути всю картину. Вони можуть змусити себе додивитися таблицю навіть після настання пересичення одноманітною роботою.

Діти із затримкою психічного розвитку розуміють безглуздість зображеного, але їм потрібні спонукають до розглядання питання. Інтерес менш виражений.

Розумово відсталі діти здатні зрозуміти безглуздість в більш пізньому віці (8-9 років), але навіть при розумінні змісту не виражають емоційної реакції, обмежуючись безпристрасним перерахуванням того, що бачать на таблиці. Спостерігаючи за роботою дітей з таблицею 44, на якій дано велику кількість нісенітниць, можна судити про стійкість інтересу до запропонованого завданням, здатності до тривалого вольового зусилля. У процесі роботи з цією картинкою виявляються також і особливості уваги. В одних воно стійко, інші постійно відволікаються.

Діти з нормальним розумовим розвитком, як правило, розглядають картинку цілеспрямовано, в певній послідовності (зверху вниз, зліва направо), намагаючись не пропустити ні однієї безглуздості.

Діти із затримкою психічного розвитку проявляють інтерес до картини, розуміють безглуздя, але розглядають картину без системи. Необхідна організуюча допомога.

Розумово відсталі діти через бідність уявлень не завжди бачать безглуздості зображеного і не доводять розглядання картини до кінця. Вони потребують постійних спонуканнях у формі запитань: «А що ще не так?». Ці таблиці можуть бути використані при обстеженні дітей зі зниженим слухом. Їх можна застосовувати також і тоді, коли передбачається сенсорна алалія, так як завдання не вимагають мовної інструкції. Розуміння серії картин, пов'язаних єдиним сюжетом

Таблиці 45, 4 6, 47, 48

Мета дослідження. Виявити вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; робити узагальнення; давати оцінки сприйманим ситуацій; рівень мовленнєвого розвитку дитини.

Процедура проведення. Дитині пропонують розглянути таблиці із зображенням подій і покласти їх у необхідній смисловий послідовності. Після цього обследующий пропонує дитині скласти по них розповідь.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком таблиці 45, 46 виконують до 5-6 років, у 7-8 років самостійно справляються з таблицями 47, 48. При складанні розповіді деяким з них потрібна допомога з боку дорослого (уточнюючі питання).

Діти із затримкою психічного розвитку при встановленні причинно-наслідкових зв'язків відчувають труднощі, особливо при складанні оповідань за таблицями 47, 48. При наданні їм значної міри допомоги ці завдання вони виконують.

Розумово відсталі діти в 7-8 років лише перераховують зображені на картинках об'єкти. Вони не можуть самі встановити послідовність подій, особливо в таблицях 47, 48. Спроби скласти розповідь по навідним питань обмежуються тільки розповіддю по одній картинці. Допомога неефективна.

Таблиця 49

Мета дослідження. Виявити запас і точність уявлень; характер порівняння; здатність до узагальнення; спостережливість; стійкість уваги; цілеспрямованість діяльності; прояв і стійкість інтересу.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю із зображенням дітей в різний час року і просять відповісти на питання: «Чим схожі і чим відрізняються картинки?»

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком в 7-8 років легко виконують це завдання, при цьому виробляють порівняння картинок за основними ознаками і не відхиляються від поставленої мети.

Діти із затримкою психічного розвитку розуміють ситуацію і здатні визначити зображене на картинках час року, але потребують навідних питаннях.

Розумово відсталі діти цього віку при самостійному порівнянні картинок не враховують характерні для кожного часу року особливо, в результаті чого виробляють порівняння по непорівнянним ознаками. Їх діяльність зводиться до перерахування того, що вони бачать на картинках. Ці діти потребують стимуляції, самостійний висновок зробити не можуть.

Таблиці 50 - 57

Мета дослідження. Ті ж, що і в таблиці 49.

Процедура проведення. На перших двох таблицях (50, 51) зображені тварини та уживана ними їжа. Те й інше вирізують і окремо наклеюють на картон. Перед дитиною кладуть зображення тварин і просять покласти до кожної тварини його улюблене блюдо. Ці таблиці можна пропонувати дітям з 4,5-5 років. На таблицях 52-56 зображені різні картинки-ситуації, а на таблиці 57 - недостатні до них елементи. Картинки-ситуації і недостатні до них елементи вирізають і наклеюють на картон. Перед дитиною кладуть кілька картинок-ситуацій та маленьких карток, потім просять покласти відсутні елементи-фрагменти до відповідних ситуацій. Ці таблиці пропонують дітям з 6-7 років.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком з інтересом виконують всі ці завдання.

Діти із затримкою психічного розвитку теж проявляють інтерес до завдання і в 6-7 років виконують завдання (деяким потрібні навідні запитання).

Розумово відсталі діти 7-8 років можуть виконати це завдання лише при наданні допомоги з боку дорослих (роз'яснення та показ).

Таблиця 58

Мета дослідження. Виявити запас відомостей і уявлень про навколишній; розуміння безмовних інструкцій.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть сюжетну картинку, на якій є низка порожніх місць. Їх треба заповнити підходящими картками, які попередньо вирізають і наклеюють на картон.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком виконують це завдання в 5-6 років. Деякі з них потребують допомоги у вигляді показу або усних роз'яснень.

Діти із затримкою психічного розвитку з 6-7 років виконують завдання, але більшості з них вимагається організуюча допомога.

Розумово відсталі діти в зазначеному віці не володіють необхідними для вирішення запропонованих ним завдань відомостями і найчастіше розкладають картки навмання. Навіть 7-8-річні розумово відсталі діти потребують відповідних роз'ясненнях і однієї-двох практичних демонстраціях. Особливого інтересу до запропонованого завданням не виявляють. Ці таблиці зручні також при обстеженні дітей, у яких мають місце порушення слуху або мови. Експериментатор може використовувати «безмовну» інструкцію у вигляді наочного демонстрування правильного виконання завдання. Розуміння змісту літературних текстів

Таблиця 59

Мета дослідження. Виявити розуміння прихованого сенсу тексту; вміння зробити висновок і відтворити розповідь в логічній послідовності; вміння використовувати допомогу (інтонація, навідні запитання); стан мови (звуковимову, граматичний лад мови, словниковий запас).

Процедура проведення. У таблиці представлені тексти оповідань. Вони можуть бути прочитані самими дітьми, але буде краще, якщо їх прочитає дорослий.

Аналіз результатів. При оцінці інтелектуальної діяльності дитини треба враховувати і його емоційні реакції. Вони можуть служити показником розуміння змісту тексту, його основного сенсу. Важливо встановити характер допомоги, якої потребує дитина для вирішення що стоїть перед ним завдання. Така допомога може надаватися у формі навідних "питань, повторного читання, інтонаційних виділень значущих слів, понять, актуалізація минулого досвіду.

Діти з нормальним розумовим розвитком в 7-9 років вирішують цю задачу самостійно, лише деяким потрібні навідні запитання. Діти аналізують зміст даних оповідань, встановлюють зв'язки між окремими частинами, роблять висновки.

Дітям із затримкою психічного розвитку потрібний роз'яснює допомогу. Розумово відсталі діти в цьому віці не в змозі зрозуміти сенс запропонованих ним оповідань. Надана їм допомога неефективна.

Таблиці 60, 61

Мета дослідження. Виявити здатність актуалізувати наявні відомості; перевірити пам'ять.

Процедура проведення. Дослідник пропонує дитині розглянути таблицю, після цього дає інструкцію: «Я буду читати (розповідати) уривки з казок, а ти показуй відповідні до них картинки». Казки повинні бути знайомі дітям.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком це завдання виконують успішно вже у віці 4,5-5 років. Вони проявляють інтерес до запропонованої роботи і без особливих зусиль знаходять підходящі картинки.

Діти із затримкою психічного розвитку проявляють інтерес до завдання і в 6-7 років виконують завдання.

Розумово відсталі діти виконують це завдання не раніше 8-9 років, оскільки пізніше знайомляться з відповідними казками.

Таблиці корисні при обстеженні дітей мало контактних, з мовним недорозвиненням. Виняток предметів і понять, невідповідних до решти в запропонованій групі. Встановлення закономірностей

Таблиці 62 - 64

Мета дослідження. Виявити здатність встановлювати подібність і відмінність між візуально сприймаються зображеннями (порівняти предмети за величиною, кольором, формою); проводити аналіз, синтез; об'єднувати в групу з урахуванням тієї чи іншої ознаки. Ці таблиці можуть бути запропоновані дітям, які ще не навчалися в школі.

Процедура проведення. Дитині показують таблицю і задають питання: «Яка фігура не підходить?» У разі потреби дають більш докладну інструкцію: «Подивися на таблицю. На ній чотири фігури. Три з них однакові. Одна до них не підходить. Покажи цю фігуру. Скажи, чим вона відрізняється від інших ».

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком виконують це завдання вже у віці 4-4,5 років.

Діти із затримкою психічного розвитку - до 5 років (якщо з ними проводилися заняття), а в 6-7 років можуть пояснити своє рішення.

Розумово відсталі діти справляються з таким завданням у більш пізньому віці. Виняток по формі дається їм насилу навіть у віці 7-8 років.

Таблиці 65 - 68

Мета дослідження. Виявити здібність дітей виділяти в предметах їх істотні ознаки і робити на цій основі необхідні узагальнення; рівень розвитку категоріального мислення; здатність мовного узагальнення виділених ознак.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю із зображенням чотирьох предметів, один з яких істотно відрізняється від інших. Інструкція: «Розглянь таблицю. На ній чотири предмети. Три з них подібні між собою. Їх можна назвати одним словом. Четвертий предмет до них не підходить. Назви (покажи) невідповідний предмет ». Якщо вибір зроблено правильно, попросити дитину обгрунтувати свій вибір: «Чому?»

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком до б-7 років після виконання (самостійно або за допомогою) першого завдання справляються з наступними / Причому їм уже не потрібно повторювати весь зміст інструкції. Досить обмежитися пред'явленням таблиці і поставити запитання: «А тут що не підходить?» Діти здатні самостійно зробити мовне узагальнення виділених ознак.

Дітям із затримкою психічного розвитку потрібна організуюча допомога, особливо на етапі мовного узагальнення виділених ознак. У випадках неадекватної класифікації допомогу виявляється ефективною.

Розумово відсталі діти навіть в 8-9 років потребують (як правило) в докладних інструкціях при пред'явленні ним кожної з таблиць. Самостійно виконати завдання можуть тільки ті з них, хто познайомився з назвою відповідної групи предметів у школі, дитячому садку або в родині. Розумово відсталі діти частіше об'єднують предмети в одну групу не на основі виділення їх істотних ознак, а керуючись зовнішніми або ситуаційними ознаками. Такий характер об'єднання може бути встановлений, якщо попросити дитину обгрунтувати причину виконаного їм об'єднання. Бувають випадки, коли за зовнішньо правильним винятком предмета варто невірне обгрунтування. Так, наприклад, на питання: «Чому ти виключив шапку?» Була отримана відповідь: «Вона велика. У портфель не увійде ». Розумово відсталим дітям важко оформити мовленнєве вираження свого вибору, допомога виявляється малоефективною.

Таблиці 69 - 70

Мета дослідження. Виявити особливості словесно-логічного мислення; здатність мовного узагальнення виділених ознак. Так як завдання даних таблиць аналогічні завданням, даним в таблицях 65-68, то можна судити і про навченості дітей.

Процедура проведення. Дитині пред'являють таблицю 69 і дають інструкцію: «Тут чотири слова, три з них можна об'єднати за змістом, четверте до них не підходить. Скажи, яке слово до них не підходить ». При необхідності діти отримують допомогу у формі роз'яснень та спільного виконання завдання. Потім пред'являють таблицю 70. На таблиці 70 дані групи слів, кожна з яких включає в себе п'ять слів. Під час пред'явлення п'яти слів решті мовний матеріал повинен бути закритий чистим аркушем паперу. Дітям дають інструкцію: «Тут п'ять слів, чотири слова можна об'єднати, одне до них не підходить за змістом. Назви це слово ».

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком 8-10 років, як правило, не потребують докладної інструкції. Можна обмежитися питанням: «А тут якесь слово слід виключити?» Допомога ефективна.

Діти із затримкою психічного розвитку в цьому віці відчувають труднощі при виконанні словесно-логічних завдань. Необхідна значна допомога.

Розумово відсталим дітям всякий раз потрібно давати докладну інструкцію. Однак у цьому віці завдання виявляється непосильним. Допомога малоефективна.

Таблиці 71 - 72

Мета дослідження. Виявити сформованість операції порівняння; здатність знаходити суттєві ознаки і подумки синтезувати їх за принципом аналогії; вміння встановлювати закономірності; навчання.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю 71, в якій дано два аналогічних завдання. На прикладі завдання, наведеного у верхній частині таблиці, дають інструкцію, яка містить пояснення і показ експериментатором способу рішень завдання. Потім пропонують завдання, наведене в нижній частині таблиці. Інструкція: «Який тут повинен бути малюнок?» Після цієї таблиці пропонують таблицю 72. Інструкція: «Поклади картинки на порожні клітини так, щоб у кожному ряду картинки не повторювалися». Попередньо картинки повинні бути вирізані і наклеєні на картон. Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком в 6-7 років мають різний рівень сформованості аналітико-синтетичної діяльності. Одні легко і швидко аналізують умови завдань наочного характеру, виробляють подумки операції синтезу та встановлюють необхідні закономірності. Інші діти відчувають труднощі при першому завданні, але після вказівок на допущені помилки та роз'яснень вони розуміють загальний принцип рішення і користуються ним в наступних завданнях. Всі діти виявляють яскраво виражений інтерес до завдання.

Дітям із затримкою психічного розвитку потрібна значна допомога навіть у 8-річному віці.

Розумово відсталі діти це завдання (особливо табл. 72) не розуміють і в більш старшому віці (9-10 років). Навчання виявляється малоефективним. Класифікація предметів (зображень)

Таблиці 73 - 75

Мета дослідження. Встановити характер процесу узагальнення і абстрагування; здатність угруповання об'єктів на основі істотних ознак; обдуманість дій; здатність встановлювати логічні зв'язки; обсяг і стійкість уваги; працездатність.

Процедура проведення. Дітям пред'являють набір карток (попередньо вирізаних і наклеєних на картон), на кожній з яких зображено по одному предмету. При цьому дають інструкцію: «Розклади картки по групах - що до чого підходить». Необхідно з'ясувати, що дитина поклав в основу об'єднання і яким словом він позначив ту чи іншу групу предметів (зображень). Потім дають наступну інструкцію: «Зроби так, щоб груп було менше. Скажи, які групи можна об'єднати і як їх назвати ». Важливо з'ясувати, які ознаки дитина кладе в основу нового об'єднання (істотні, випадкові, зовнішні і т. д.).

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком в 7-9 років при невеликій допомоги з боку дорослого порівняно легко переходять від ситуаційних об'єднань до об'єднань на основі істотних ознак.

Діти із затримкою психічного розвитку в цьому віці відчувають труднощі при укрупненні груп і в процесі роботи потребують організуючою допомоги.

Розумово відсталі діти і в більш старшому віці здійснюють об'єднання предметів в групи зазвичай на основі ситуаційних або просто наочних ознак. Надана їм допомогу дає малий ефект. Розуміння загадок

Таблиця 76

Мета дослідження. Виявити розуміння дитиною алегоричної сенсу загадок з використанням наочної опори і життєвого досвіду; здатність до активної пошукової діяльності; характер емоційної реакції; наявність і стійкість інтересу.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть таблицю, на якій намальовані відгадки (у вигляді предметних зображень) для трьох загадок. Потім обстежуваний читає першу загадку і просить показати відгадку. Точно так само ведеться робота і над наступними загадками.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком в 4-5 років розуміють завдання. Вони використовують наявний досвід і активно шукають відгадки (малюнки). Проявляють інтерес і радіють при відгадуванні.

Діти із затримкою психічного розвитку до 6-7-річного віку виконують це завдання. Відзначається адекватне емоційне реагування.

Розумово відсталі діти починають виконувати завдання з 7-8-річного віку. Потрібна допомога, інтересу не проявляють.

Таблиця 77

Мета дослідження. Ті ж, що в попередньому завданні, але відсутня наочна опора.

Процедура проведення. Обстежуваний читає загадку і просить дитину її відгадати («Послухай і відгадай загадку»).

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком 6-7 років опиняються в стані відгадувати незнайомі їм загадки. Вони вміють використовувати свій минулий досвід і проявляють радість при відгадуванні загадок.

Діти із затримкою психічного розвитку в цьому віці відчувають труднощі при відгадуванні загадок без наочної опори, але допомога ефективна.

Розумово відсталі діти 7-8 років відгадують тільки відомі їм загадки. Вони не вміють використовувати власні спостереження і наявні уявлення при необхідності відгадати нову для них загадку. Інтересу до виконання запропонованого завдання не виявляють. Навченість дітей при виконанні

Таблиці 78 – 80

Мета дослідження. Виявити рівень навченості і заходи необхідної допомоги; характер діяльності дитини в процесі виконання ним завдання (цілеспрямованість роботи, обдуманість дій, здатність порівнювати, планувати майбутню діяльність).

Процедура проведення. Дитині пропонують два завдання (табл. 80). Завдання 1 - з цифрами, завдання 2 - з буквами. Спочатку дитина оперує з цифрами (задача 1), потім з буквами (задача 2). Він повинен змінити їх розташування так, щоб вони розташовувалися в тому ж порядку, як на таблиці 78, що є зразком. З таблиці 79 вирізують цифри і букви, які потім викладають на порожній карті в положенні, заданому в задачах 1, 2 (табл. 80). Робота проводиться в чотири етапи. На першому (орієнтовний) етапі показують зразок з цифрами (табл.78). Потім дитині пропонують порожню карту з розкладеними на ній цифрами, як показано в одному з варіантів завдань 1 (табл. 80). Інструкція: «наведіть цифри так, щоб було, як на таблиці 78» (показують, як можна пересувати: не в шаховому порядку, а по порожніх клітинам за типом гри в «п'ятнадцять»). На другому етапі (стимулюючому) дитині кажуть, що завдання вирішується за допомогою меншого числа ходів. Це зауваження робиться в тому випадку, якщо дитина зробив більше чотирьох ходів). На третьому етапі (повчальному) проводяться три заняття. На першому занятті дитині показують один-два ходи і просять довести роботу до кінця. На другому показують всі чотири ходи і просять їх повторити. На третьому занятті всі чотири ходи роблять спільно. На четвертому етапі працюють з буквами (перенесення). Робота із завданням 2 (літерами) аналогічна роботі з завданням 1: теж вирішують за чотири ходи.

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком виявляють великий інтерес до цього завдання вже у віці 6-7 Років. Цьому сприяє його ігровий характер. Ті з них, хто вміє грати в шахи, починають пересувати цифри згідно з правилами цієї гри. Однак після необхідного роз'яснення вони відразу ж вирішують задачу правильно, хоча і використовують при цьому більше чотирьох ходів. Після вказівки діти здійснюють самоконтроль на основі зіставлення отриманих результатів із зразком. Для вирішення завдання буває досить одного заняття. При виконанні аналогічної роботи з буквами відбувається перенесення і надавати допомогу, як правило, не доводиться. При пред'явленні другого завдання досить вказати, що і її слід вирішувати за допомогою чотирьох ходів. Уміння дитини здійснити перенесення є головним показником його навченості.

Діти із затримкою психічного розвитку та в 7-8 років зазнають труднощів у розумінні завдання. У процесі роботи потрібна постійна організуюча допомога та роз'яснення.

Розумово відсталі діти навіть після 10 років проявляють дуже поверховий інтерес до запропонованого їм завдання, тому що не розуміють його сенсу і того, що від них вимагається.

На відміну від нормальних дітей вони не обдумують кожен зі своїх ходів і не планують майбутньої діяльності, в результаті чого не можуть виконати запропоноване їм завдання. Допомога не сприяє рішенню задачі. При виконанні аналогічного завдання з буквами відчувають ті ж труднощі.

Таблиці 81, 82

Цілі дослідження. Виявити вміння виділяти головні суттєві ознаки; встановлювати логічні зв'язки і відносини між поняттями; спрямованість мислення; запас і точність уявлень про навколишній світ.

Процедура проведення. У таблиці 81 подано дві відомі психологічні методики: «Істотні ознаки» (для дітей 9-10 років) і «Складні аналогії» (для дітей 12-14 років). У таблиці 82 дані «Прості аналогії» (для дітей 10-12 років). Кожну з таблиць розрізають по пунктирною лінії і пред'являють дитині. Інструкція до методики «Істотні ознаки»: «Подивися, перед дужками слово, а в дужках - кілька слів. Треба вибрати (знайти) тільки два з них, самих головних, які визначають слово, що стоїть перед дужками, без чого цей предмет не може бути ». - Перші приклади читаються експериментатором. У методиці «Прості аналогії» перші 2-3 прикладу виконуються експериментатором і в ході цього дається інструкція: «Дивись, ліворуч два слова. Зверху «кінь», внизу «лоша». У коня лоша. Це її дитинча. Праворуч - довга риса. Над рискою тільки одне слово, яке відноситься до слова «корова» так само, як слово «лоша» ставиться до слова «кінь». У методиці «Складні аналогії» припустимі пояснення і організуюча допомога при виконанні всіх прикладів. У запобіганні труднощів, пов'язаних з несформованістю навички читання, доцільніше слова, дані в завданнях, читати експериментатору, а дитині запропонувати стежити візуально (або на слух). Аналіз результатів. Ці методики вимагають досить сформованого рівня розумових операцій, запасу загальних уявлень про навколишній, знання родових категорій. Діти з нормальним розумовим розвитком зазначеного віку розуміють інструкцію і при наданні їм допомоги у вигляді навідних і уточнюючих питань виконують ці завдання.

Дітям із затримкою психічного розвитку потрібна значна допомога. Вони часто відповідають навмання або орієнтуються на випадкові асоціації.

Розумово відсталі діти в зазначеному віці не розуміють мети завдання, і допомога виявляється малоефективною. Лише в деяких, найбільш легких завданнях при спільному з дорослим вирішенні знаходять потрібні слова. Особливо складні для розумово відсталих дітей методики «Прості аналогії» і «Складні аналогії». Навіть у більш старшому віці (13-15 років) дані завдання ними самостійно не виконуються. Дослідження емоційно-вольової сфери та особистості в цілому

Таблиця 83

Мета дослідження. Виявити розуміння дітьми емоційних станів по міміці.

Процедура проведення. Дитині показують (по черзі) картинки, на кожній з яких зображено обличчя дівчинки, що відображає те чи інше емоційний стан. Обстежуваний спостерігає за емоційною реакцією, яка виникає у дитини при сприйнятті кожної з пред'явлених йому картинок. Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком і збереженою емоційної сферою дають адекватну реакцію і розуміють яскраво виражене емоційний стан по міміці особи вже у віці 4,5-5 років. Ця реакція знаходить відображення і в їх міміці.

Діти із затримкою психічного розвитку теж виконують це завдання.

Розумово відсталі діти починають адекватно реагувати на вираз обличчя у віці 7-8 років, причому найбільш доступними для розуміння виявилися стану сміху, плачу, які викликають емоційну реакцію навіть у дітей з помірним ступенем розумової відсталості. Менш виражена міміка, як правило, їм незрозуміла.

Таблиця 84

Мета дослідження. Виявити розуміння інструкції; особливості зорового сприйняття; концентрацію, стійкість, обсяг уваги в процесі діяльності; цілеспрямованість і планування діяльності; наявність самоконтролю.

Процедура проведення. Перед дитиною кладуть (по черзі) зображення лабіринтів і дають інструкцію: «Візьми указку і покажи, якою дорогою діти підуть в школу, тільки будь уважний і не переходь через стінку».

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком 5-6 років, як правило, виявляють до цього завдання виражений інтерес. Їм зрозумілий сенс завдання. Деякі намагаються подумки, на основі зорового співвіднесення, простежити шлях до шуканого об'єкту. Випадки «збоїв» у процесі виконання пов'язані не з тим, що дитина не розуміє завдання, а з зайвою поспішністю. Діти, у яких порушено увагу, цілеспрямованість діяльності і недостатньо розвинені вольові якості, не доводять до кінця запропоновану їм роботу. Їм потрібна організуюча допомога.

Дітям із затримкою психічного розвитку потрібний організуюча допомога в ході всієї діяльності.

Розумово відсталі діти в цьому віці не розуміють сенсу завдання, тому в них не зазначається прояву інтересу. Необхідно спільне виконання (експериментатор повільно веде руку дитини по доріжці). Однак і при такої допомоги переносу способу діяльності на аналогічну роботу та самостійного виконання не спостерігається

Таблиці 85 - 86

Мета дослідження. Виявити сформованість у дітей моральних якостей особистості і поведінки.

Процедура проведення. Обстежуваний кладе перед дитиною картинку і задає питання: «Що ти можеш сказати про цю картинці?» Може бути дана додаткова інструкція, яка полегшує відповідь на питання: «Скажи, хто вчинив добре і хто вчинив погано».

Аналіз результатів. Діти з нормальним розумовим розвитком 7-8 років зі сформованими моральними якостями дають правильну моральну оцінку запропонованої ним ситуації, в допомозі при цьому не мають потреби. Оцінка супроводжується відповідною емоційною реакцією. Діти з порушеним поведінкою іноді дають навмисне неправильні відповіді, що супроводжуються усмішкою.

Діти із затримкою психічного розвитку розуміють сенс завдання, але при словесному оформленні оцінки ситуації відчувають труднощі.

Розумово відсталі діти можуть зрозуміти ситуацію в 9-10 років. Однак вони не завжди вловлюють сенс завдання і в цьому випадку обмежуються описом картинок. Оцінка ситуації досягається лише після того, як дитині зададуть навідні запитання. Діти емоційно реагують не на вчинки персонажів, а просто на зображення.

Дослідження шкільних знань і навичок Обсяг шкільних знань не є визначальним при вирішенні питання про стан інтелекту дитини й підходящому для нього типі школи. Однак без з'ясування цього питання не можна встановити, в який клас школи повинен бути визначений дитина, за якою програмою його слід навчати. Важливо також з'ясувати, чим викликані труднощі засвоєння навчального матеріалу: станом фізичного розвитку та здоров'я (зниження зору, слуху, несформованість моторики, слабкість нервової системи, виснаженість) або невідповідністю шкільних вимог розумовою можливостям дитини. У ряді випадків неуспішність є результатом несформованості довільної діяльності, навички самоконтролю, адекватної самооцінки. До неуспішності призводить і недостатнє засвоєння попереднього матеріалу. Нижче наводиться опис таблиць, призначених для виявлення шкільних знань і навичок з основних навчальних предметів (математики, читання, російської мови). За допомогою пропонованих у них завдань можна судити, що представляє для дитини найбільшу складність, які операції не сформовані. Так як більшу частину направляються на комісію дітей складають ті, хто безуспішно навчався в масовій школі протягом одного-трьох років (у 1, 2, 3 класах), ми рекомендуємо визначити відповідність рівня їх знань вимогам програми, стосовно до відповідних класів даної школи. Саме тому наводимо завдання різної складності, чергуючи легкі з важкими. До деяких завданнях даються аналогічні. У тих випадках, коли дитина не розуміє принцип виконання завдання, воно пояснюється. У цьому випадку можна виявити навченість дітей.

Дослідження навчальних знань з математики

У таблицях 87-90 представлений матеріал, який допомагає вивчити арифметичні знання та навички дітей. Дуже важливим при цьому є дослідження сформованості у дитини поняття про число, оволодіння їм, рахунковими операціями, аналітичною діяльністю при вирішенні завдань (простих, складових, з непрямим питанням, з відсутніми компонентами).

Таблиця 87 У таблиці дані варіанти завдань для дослідження рівня оволодіння прямим і зворотним числовим рядом в межах 20, знання місця числа в числовому ряду. Завдання виконують усно (дитина показує указкою порядок з'єднання і називає пропущені в «будиночках» числа) або письмово (дитина з'єднує олівцем числа і вписує пропущені числа в «будиночки»).

Таблиця 88 У таблиці дані різні за характером завдання. З їх допомогою можна визначити розуміння інструкції, знання числового ряду; сформованість розрядного будови числа; рівень оволодіння поняттями «більше», «менше»; діями додавання і віднімання в межах 20. Обследующий читає завдання. Дитина відповідає в усній формі.

Таблиці 89, 90 На таблицях зображені цифри і предмети. Перед дитиною кладуть (по черзі) таблиці, потім вказують на ту чи іншу цифру і просять дитини вказати відповідне їй кількість предметів. Потім називають предмети і просять вказати відповідні їх кількістю цифри. Виявляють наявність поняття про число, усвідомленість оволодіння лічильними операціями, розуміння цифри і кількості.

Таблиця 91 У таблиці наведені приклади на додавання і віднімання (в різних варіантах). Завдання можуть виконуватися в усній формі (в залежності від підготовки дитини). Одне із завдань незвично за формою, тому потрібне попереднє роз'яснення. До початку обстеження таблицю треба розрізати на чотири частини і наклеїти на картон. За допомогою цієї таблиці визначають оволодіння лічильними операціями в межах 100, уміння робити арифметичні дії без опори на наочність, розуміння взаємозв'язку між компонентами додавання і віднімання, спосіб вирішення вправ. Може бути визначений етап навчання, на якому дитина стала випробовувати особливі труднощі. Це може бути, наприклад, етап засвоєння складу числа, рахунок з переходом через розряд і ін

Таблиці 92, 93 Перед дитиною кладуть (по черзі) таблиці, на яких дані різні за формою завдання. За допомогою цих таблиць виявляють розуміння інструкції, рівень оволодіння поняттями «більше», «менше», «порівну» («однаково»), тип рахунку (візуально, на пальцях, прираховування по 1 і т. д.), знання іменованих чисел. Завдання виконують в усній формі.

Таблиця 94 Дитині пред'являють таблицю і просять виконати знаходяться в ній завдання. За допомогою цієї таблиці визначають знання дітьми грошових позначень, розуміння складу числа і вміння виконувати лічильні операції. Завдання виконують усно.

Таблиця 95 Дитині пред'являють таблицю, на якій дано наочний матеріал для складання і вирішення прикладів. Приклади можна скласти і вирішувати в усній формі. За допомогою цих таблиць виявляють розуміння сенсу завдання і ступінь оволодіння операціями додавання і віднімання в межах 10.

Таблиці 96, 96-А, 97, 98, 98-А, 99 На лицьовій частині таблиці 96 намальовано кілька предметів, на звороті шість прикладів (табл. 96-А). Картинку розрізають по пунктиром на шість частин. На окремому аркуші (табл. 97) дані відповіді. Дитина повинна вирішити приклади і покласти їх лицьовою стороною вгору на відповіді, поміщені в таблиці 97. Оскільки форма завдання незвичайна, дитині можна надати допомогу. Потім слід запропонувати виконати аналогічне завдання (табл. 98-99) з метою з'ясування навченості дитини.

Таблиця 100 Дитині пред'являють таблицю з текстовими задачами. На підставі спостережень за діяльністю дитини можна зробити висновок про свідоме чи механічному підході до їх вирішення, про оволодіння поняттями «на стільки-то менше, більше, дорожче, дешевше і т. д.». Крім того, виявляють уміння виробляти аналіз змісту, складати план розв'язання задачі, виділяти головне питання, вплив мови на рішення задачі. Завдання 10, 11 (з відсутніми даними) дають дитині з метою перевірити, чи має він свідомим підходом до запропонованого йому завданням. Якщо дитина не розуміє, йому ставлять запитання: «Чи можна вирішити цю задачу?» Завдання діти можуть виконувати в усній або письмовій формі.

Таблиця 101 На таблиці дані три завдання. До завдань є ілюстрації. Дитина повинна скласти умову задачі і вирішити її. У процесі спостереження за діями дитини виявляють розуміння ним завдання, здатність аналізувати умови і самостійно складати задачі по короткої записи; дотримувати необхідну логічну послідовність; обгрунтовувати рішення; обчислювальні уміння. Завдання діти можуть вирішувати усно або письмово.

Таблиці 102, 103 Дитині показують таблиці, на яких зображено кілька годинників, що показують різний час. За допомогою цих таблиць з'ясовують вміння обстежуваного дитини визначати час на годиннику. Таблиця 104 Перш ніж пропонувати таблицю, перед дитиною розкладають декілька геометричних фігур (трикутник, круг, квадрат, прямокутник) і просять назвати їх. Потім дають таблицю і просять назвати відомі йому геометричні фігури, з яких складаються зображені предмети. За допомогою цих завдань з'ясовують знання дітьми геометричних фігур. Таблиця 105 Перед дитиною кладуть таблицю і просять вирішити приклади. У процесі вирішення прикладів виявляють вміння здійснювати лічильні операції в межах 100, знання таблиці множення і ділення. Завдання діти можуть виконувати усно або письмово.

Таблиці 106 - 107 За допомогою цих таблиць можна встановити здатність виробляти арифметичні дії в межах 100. Крім того, можна визначити ступінь оволодіння поняттями «наскільки більше, (менше)», «однаково», операціями порівняння. З'ясувати знання назв компонентів і результатів арифметичних дій, знання іменованих чисел. Таблиця 108 На таблиці представлені умови задач в наочній формі. Визначають розуміння завдань, вміння скласти задачу за ілюстрації та короткої записи. Завдання діти виконують усно. Таблиця 109 На таблиці дані завдання для визначення елементарних геометричних уявлень. Перше завдання аналогічно тим, які дані в таблиці 104, два інших складніше. При необхідності роз'яснюють спосіб роботи. Таблиця 110 На таблиці дані три завдання, які діти вирішують усно. Умова завдань представлено в наочному вигляді. Дитина повинна скласти і вирішити завдання.

Дослідження навчальних знань з читання та письма

У таблицях 111-115 запропонований матеріал, за допомогою якого можна з'ясувати стан навичок читання та письма, усвідомленість засвоєння програми з цих предметів. При дослідженні оволодіння дитиною самою операцією читання спочатку треба виявити здатність до узагальненого сприйняття букв («Назви букву, яку я тобі покажу», «Знайди таку ж, яка у мене», «Дай мені букву, яку я назву» і т. д. ). Потім встановити рівень техніки читання (послоговое, цілими словами) і обов'язково з'ясувати розуміння дитиною прочитаного і здатність переказати прочитане. З цією метою можна використовувати, поряд з матеріалом даних таблиць, та інші таблиці (Додатки 59, 76, 77). При дослідженні письма важливо встановити, на яких етапах навчання письма у дитини з'являються утруднення і чим вони викликані (станом усного мовлення, зоровими вадами, нерозумінням і невмінням користуватися граматичними правилами, неуважністю та ін.) З цією метою корисно запропонувати завдання на списування букв (складів, слів, фраз) з рукописного і друкованого тексту, перешифровка звуку на букву, написання під диктовку. Частково матеріал для дослідження мається на зазначених таблицях. У процесі обстеження дитини звертати увагу на стан його усної мови (звуковимову, граматичний лад мови, обсяг активного словникового запасу та ін.)

Таблиці 111, 112, 113 Дитині пропонують виконати різні за характером завдання. На підставі відповідей можна судити про вміння проводити звуко-буквений аналіз слів, виділяти голосні і приголосні звуки, м'які і тверді приголосні, ударні склади, граматично правильно будувати фрази, знання правил граматики, запас слів.

Таблиці 114, 115 Завдання цих таблиць дозволяють судити про стан навичок письма, засвоєнні програмного матеріалу, словниковому запасі, зв'язного мовлення, загальної обізнаності дитини. Спостереження за роботою дітей і аналіз виконання ним запропонованих навчальних завдань дозволяють нам виявити найбільш характерні особливості, притаманні дітям з розумовою відсталістю, на відміну від дітей із затримкою психічного розвитку та з нормальним розумовим розвитком. Так, при дослідженні шкільних знань і умінь з математики встановлено, що розумово відсталі діти відчувають найбільші труднощі при вирішенні завдань з непрямим питанням. Їм складно зрозуміти умову задачі і скласти план її розв'язання. У процесі виконання часті випадки «втрати» інструкції. Діти не можуть самостійно по заданих компонентів скласти умову задачі. При виконанні рахункових операцій найбільші труднощі викликають обчислення з переходом через розряд. Показ і роз'яснення малоефективні. При дослідженні шкільних знань з читання та письма виявляються великі труднощі в розумінні завдань, побудованих на словесно-логічних операціях. Розумово відсталим дітям навіть при оволодінні технікою читання дуже важко зрозуміти сенс прочитаного, особливо якщо це тексти з прихованим сенсом або тексти алегоричної, метафоричного характеру. Допомога в цих випадках діти використати не можуть. Для всіх дітей характерна бідність словникового запасу, неточне використання слів, незнання значення багатьох загальновживаних слів. У листі мають місце грубі аграматизми. Діти не вміють користуватися вивченими граматичними правилами, у них не сформований навик самоконтролю. Діти із затримкою психічного розвитку можуть відчувати схожі труднощі як у математиці, так і при оволодінні читанням і письмом. Однак у цих дітей відзначається бажання зрозуміти сенс завдання, велика зацікавленість у позитивній оцінці своєї роботи, вони більш самокритичні. Але головне, що відрізняє їх від розумово відсталих дітей - це краще використання допомоги. Їм потрібна незначна допомога: у ряді випадків буває достатньо міміки, жесту, інтонації, щоб дитина знайшла вірне рішення. Ці діти здатні здійснювати перенесення показаного способу дії на аналогічне завдання. Для дітей з нормальним розумовим розвитком навіть за наявності прогалин у навчальних знаннях характерна здатність використовувати допомогу і високий рівень навченості. Ці діти розуміють свої проблеми. Зазначені нами особливості оволодіння дітьми навчальними знаннями і навичками роботи важливо враховувати при обстеженні дітей та виборі стратегії надання їм необхідної допомоги.

Частина 1

Загальні методичні показання щодо психолого-педагогічного обстеження

При обстеження дітей в умовах психолого-медико-педагогічних комісій (ПМПК) необхідно спочатку чітко ознайомитись із відповідною медичною і педагогічною документацією. До неї відносяться дані лікарів-спеціалістів про фізичне і психічне здоров'я дитини; стан його аналізаторів; типу нервової системи, особливостей поведінки; характеристика із школи або дитячого садка ( навики спілкування дитини із однолітками, дорослими і т.п.); продукти діяльності самої дитини (шкільні зошити, малюнки і т.п.).

Аналіз отриманих даних позволяє проводити обстеження дітей з урахуванням його індивідуальних можливостей і особливостей. Так, наприклад, дітей з вираженою розумовою відсталістю та мало контактних можливо обстежувати за допомогою ігрового матеріалу. Даний матеріал можливо широко допускати і при обстеженні дітей з порушенням мовлення та слуху дошкільного віку. Важливо, щоб подані завдання були зрозумілими та виповненими ними без значимої участі мовлення і можливого напруження.

Школярам, які погано відносяться до окремих учбових предметів із-за постійного відставання, потрібно пропонувати завдання в ігровій формі. При обстеженні дітей з підвищеною втомою необхідно використовувати ті завдання, з допомогою яких особливості психіки можуть бути розкриті в максимально короткі строки.

Вивчення дитини починається з моменту, коли вона входить в кімнату, де відбувається обстеження. Його реакція на нову обстановку(інтерес, страх і т.п.), бажання або небажання вступити у контакт, адекватність поведінки і т.п. полягають аналізу при співставленні заключення членами психолого-медико-педагогічної комісії.

Одним із найбільш дієвих засобів зняття напруження э вільна гра за час такої гри з дитиною налагоджуються необхідні для подальшої роботи контакти. В цей же час члени комісії отримують перші уявлення про особливості його психіки, поведінки, моторики. Важливо прослідкувати характер емоційної реакції на запропоновані дитині іграшки, беручи до уваги при цьому вік обстежуваного. Одні діти, побачивши іграшку проявляють велику радість, інші поводять себе більш стримано. Деякі діти одразу ж починають займатися іграшками, які їм сподобалися, а інші просто перебирають їх перекладаючи з місця на місце.

Необхідно вияснити чи постійний інтерес дитини до іграшок та чи розумні його дії з ними. Необхідно також прийняти до уваги чи супроводжує дитина гру мовленням, чи звертається до дорослих із питаннями.

Для установлення контакту з дитиною та можливості для нього адаптуватися э продуктивною образотворчою діяльністю. Процес малювання проходить більш природно втому випадку, коли дослідники роблять вигляд, що зайняті своєю справою. Дитині потрібно надати можливість відчути, що вона знаходиться наодинці із собою. Бесіду з дитиною потрібно починати лише після того, як вона заспокоїться, або сама почне задавати питання. Розпочавши бесіду, можна запитати, що вона малює зараз, якого кольору олівцями при цьому користується та т.п. необхідно відмітити, чи вміє дитина малювати на самостійно обрану тему та чи э постійною зацікавленість до розпочатої діяльності. Спеціальні дослідження показують, що аналіз малюнка дитини може дати цінний додатковий матеріал, як при установленні його інтелектуальних можливостей, так і при диференційної діагностиці деяких станів особистості (особливості малюнків при епілепсії, шизофренії та т.п.). дослідники відмічають різний характер малюнків в залежності від ступеня інтелектуального зниження у дитини. Так, наприклад, було встановлено, що діти легкого ступеня розумової відсталості в змозі малювати на самостійно обрані теми, але в них часто мають місце неадекватні відхилення в процесі малювання від попередньо обраної теми малюнка та доповнення цього малюнка різними об’єктами, які не мають до нього відношення. В малюнка даної категорії розумово відсталих дітей відмічається порушення логіки зображення. Іноді діти за час виконання малюнка користуються олівцями різних кольорів. В інших випадках увесь малюнок малюється олівцем одного кольору. Ці діти відносяться до своїх малюнків більш критично, ніж ті в яких відмічена розумова відсталість більш вираженого ступеня. За час занять малюванням діти легкого ступеня розумової відсталості можуть відчувати позитивні емоції.

Діти тяжкого ступеня розумової відсталості малюють на вузьке коло тем. Вибрана ними тематика в більшій мірі обумовлена тим, що вони малювали до цього. Діти відволікаються за час малювання. Зображені ними об’єкти не зв'язані один з одним. При виконанні малюнка ними використовується один або два кольори. Розумово відсталі, даної групи мало критичні до результатів своєї діяльності.

Ці діти не в змозі виконати предметних зображень. За час малювання вони переключають свою увагу на інші предмети, забувають інструкцію. Як правило, вони використовують олівець, який потрапив до них першим.

Засобом зняття напруження та встановлення контакту може слугувати ще й бесіда з дитиною. Необхідно пам'ятати, що за час бесіди можна отримати низку цінної інформації відносно причин відхилень у розвитку та поведінці досліджуваного. Тому бесіда повинна носити продуманий, цілеспрямований характер. За час бесіди рекомендується виявити:

а) точність уявлення дитини про себе, свою сім'ю, родичів, друзів (прізвище, ім'я, по-батькові, вік) та здібність диференціювати поняття «сім'я», «сусіди», «родичі» та т.п.;

б) характер уявлення про час (вміння орієнтуватися по годиннику), здібність розпізнавати пори року по їх основних признаках (дощ, сніг, вітер та т.п.);

в) здібність орієнтуватися в просторі (практичне оволодіння поняттями «далі», «ближче», «праворуч», «ліворуч», «з верху», «з низу», );

г) володіння інформацією про оточуюче (про батьківщину, видатних людей,).

Порядок, в якому дитині задаються питання може бути вільним. Самі питання, їх послідовність залежать від віку та індивідуальних особливостей дитини.

В порядку випадків (при порушенні слуху, мовлення) усні питання можуть бути замінені картиною, яка дозволить виявити ті ж свідчення. Наприклад, картина з зображенням безглуздих ситуацій викликає у дітей сміх, неконтрольоване висловлювання з приводу безглуздості зображеного, що уже являється показником розуміння побаченого ними.

Після установлення з обстежуваною дитиною необхідного контакту з допомогою вище вказаних засобів (вільна гра, бесіда) можна приступити до обстеження особливостей його сприйняття, пам'яті, уваги, мислення, мови уявлення, моторики, емоціонально-вольової сфери, особистості в цілому і стану шкільних знань. Все це можна виявити, використовуючи різноманітне діагностичне обладнання (іграшки, таблиці), та психологічні методики. В процесі проведення обстеження потрібно звертати увагу на ряд наступних моментів.

Розуміння інструкції і цілі завдання. Перед тим, як показати дитині те чи інше завдання дається інструкція. Важливо встановити, чи сприймає дитина інструкцію і чи робить спроби її зрозуміти. Інтелектуально збережені діти уважно вслухуються в інструкцію, а якщо їм щось незрозуміло, то перепитують. Діти розумово відсталі, а також діти з порушенням уваги або просто недостатньо працездатні не звертають на інструкцію потрібної уваги, і не дослухавши її до кінця, приймаються до роботи.

Важливо виявити, якого типу інструкція зрозуміла дітям: мовленнєва, супроводжуюча наглядним показом; без мовленнєва.

Діти з нормальним інтелектом і збереженим слухом виконують доступні їх віку завдання по усній інструкції. Цим дітям достатньо пояснити завдання без всяких усних вказівок. Приведемо приклад. Дитині показують картинку з вкладеними в неї закладками (див. табл. 26,27), потім витягують закладки та кладуть перед дитиною поряд з картинкою. Взагалі діти розуміють, що потрібно вставити закладки на потрібне їм місце. В іншому випадку перед дитиною кладуть картинку (див. табл. 43,44), на якій зображено декілька безглуздих ситуацій. Інтелектуально збережені дитина зазвичай розуміє, що потрібно назвати зображені об’єкти. Розумово відсталим дітям зазвичай потрібно давати інструкції та задавати питання. В першому випадку: «Поклади на місце», а в другому – «Що невірно намальовано?». Діти із значним зниженням інтелекту починають розуміти інструкції тільки після того, як дорослий покаже, як потрібно виконувати завдання. Важливо встановити чи в змозі дитина утримувати в пам'яті запропоновану інструкцію. Діти розумово відсталі частіше не запам'ятовують інструкцію і тому не можуть закінчити розпочату роботу. Так само можна сказати і про дітей із порушенням працездатності, браком пам'яті та уваги.

Характер діяльності при виконанні завдань. У всіх випад важливо встановити, чи виконує дитина запропоноване йому завдання із захопленням або формально. Крім того необхідно звернути увагу на рівень стійкості захоплення.

Важливо також встановити наскільки продумано виконується запропонована дитині робота. Найкращих результатів досягають цілеспрямовано працюючі діти. Недоліки можуть виражатися у безсистемності, хаотичності всієї діяльності або «зісковзуванні» із правильно розпочатого рішення. Такі недоліки зустрічаються і у інтелектуально збережених дітей, а також у дітей із затримкою психічного розвитку. Однак у розумово відсталих ці прояви зустрічаються частіше та більш виразніше.

Необхідно звертати увагу на те, якими засобами дитина вирішує запропоновані йому задачі. Діти із нормальним інтелектом намагаються знайти оригінальні та економні засоби дій. Розумово відсталі зазвичай діють шаблонно, або навіть неадекватним способом.

Важливо вияснити наскільки зосереджено працює дитина та яка її працездатність. Э діти, які увесь час уважні, інші постійно відволікаються та швидко втомлюються. У другому випадку потрібно визначити, що більше впливає на характер діяльності: невміння зосередитися чи швидка втомленість.

Необхідно також встановити, чи вміє дитина у випадку необхідності користуватися запропонованою їй допомогою. Чим більш вираженіша така здатність, тим вище навчання дитини. Рівень та характер допомоги може бути різним. Наведемо приклад. Дитині зачитують текст та просять передати словами його зміст. Іноді потрібно повторити читання, в інших випадках можна задавати питання по змісту, показати картинку та т.п.

Інтелектуально збережені діти приймають допомогу та в змозі використати запропонований їм засіб дії при виконанні аналогічних завдань. Розумово відсталі потребують більшої допомоги. Але вона не дає значного ефекту. Ці діти з низьким рівнем навчання.

Важливою рисою діяльності є здатність дитини здійснювати контроль на кожному етапі виконання завдання, а також вольові зусилля, які потрібні від неї при вирішенні завдань.

Реакція дитини на результати роботи. Як правило, діти з нормальним інтелектом здатні дати оцінку проробленій ними роботі. Вони радіють своїм успіхам та засмучуються з приводу невдач.

Деякі діти із труднощами поведінки роблять вигляд, що їх не цікавить відсутність необхідних досягнень.

Розумово відсталі діти не завжди в змозі вірно зробити оцінку результатам своєї праці. Але вони не байдужі до думки оточуючих.

Загальна емоційна реакція на факт обстеження. Розумово повноцінні діти за час обстеження відчувають сором'язливість та настороженість.

Байдужість до обстеження, а іноді і агресивне відношення до членів комісії частіше всього зустрічається у розумово відсталих дітей.

Деякі діти проявляють підвищену ейфорію (радість). Подібна поведінка може бути симптомом психічного захворювання і повинна насторожувати. Такі діти повинні стати об’єктом особливої уваги з боку психіатра.

У всіх випадках необхідно потурбуватися про створення спокійної обстановки. Дослідники дитини члени ПМПК повинні розмовляти з нею доброзичливим, рівним голосом, щоб дитина з самого початку відчувала себе впевненою. Починати потрібно з легких завдань, які заздалегідь зрозумілі дитині. Тільки після того, як вона зуміла виконати завдання, можна починати запропоновувати завдання більш складніші відповідні її віку. Цієї умови бажано дотримуватися в процесі всього обстеження. Як тільки дитина не може вирішити запропоновану задачу і починає хвилюватися, повинна бути запропонована більш легка задача, після чого необхідно знову повернутися до невирішеної. Необхідно заохочувати дитину в процесі роботи.

Важливим методичним принципом психолого-педагогічного обстеження э черговість завдання вербального та невербального характеру: діти менше втомлюються, при такій методиці роботи. При цьому необхідно придати всьому процесу обстеження ігровий характер, а завдання підбирати такі, що викликають інтерес та бажання займатися.

Частина 2

Практичний матеріал та методика його використання в процесі психолого-педагогічного обстеження.

Для психолого-педагогічного обстеження дітей ми радимо приблизний перелік матеріалів, які можуть бути використані в залежності від мети обстеження, індивідуальних особливостей дітей та їх віку. Необхідно відмітити, що експериментально-психологічні методики та тестовий матеріал використовуються, як правило психологом. Завдання, які подані у таблицях а також ігровий матеріал застосовуються дефектологом в психолого-педагогічному обстеженні.

Приблизний перелік матеріалів

Для дослідження уваги.

1. Бланки «Коректурних проб» (методики Бурдона, Пьерона-Рузера, кодирування Векслера).

2. Таблиці для підрахунку різнокольорових кружків в секторах кола (методика Рибакова).

3. Таблиці для одночасного підрахунку фігур двох видів (00+0++0…) (методика Рибакова).

4. Таблиці Шульте (5 таблиць з свавільно розкладеними цифрами од 1 до25).

5. Таблиці на яких зображені предмети на яких не вистачає деталів (з методики Векслера).

6. Бланки до методики « счет по Крепелину».

7. Бланки по методиці Мюнстерберга.

8. Матеріали з даного посібника (додаток).

Для дослідження сприймання

Таблиці з зображенням контура, силуета, частин знайомих предметів. «Зашумленные» зображення (предмети вимальовані, наложені один на один – фігури Поппельрейтора).

1. «Почтовий ящик» (коробка форм).

2. Достки Сегена різних варіантів складності.

3. Кубики Кооса.

4. Таблиці з зображенням предметів, які потрібно домалювати (методика Т.Н Головиной).

5. Набір предметних картинок, розрізаних на 2-3-4 частини.

6. Картинки для визначення правої та лівої сторони, поняття «верх», «низ», «посередині».

7. Методика «еталони».

8. Методика «Прогресивні матриці Равена».

9. Матеріали із даного посібника (додаток).

Для обстеження мислення

1. Таблиці з зображеннями предметів, один з яких не підходить по тих чи інших признаках (величині, формі, кольору, родовій категорії).

2. Таблиці з завданнями на виключення понять, не підходящого іншим.

3. Таблиці з логічними задачами та пошуком закономірностей.

4. Бланки по методиці «Виділення істотних признаків».

5. Бланки по методиці «прості аналогії», «складні аналогії».

6. Таблиці з прислів'ями та приказками.

7. Сюжетні картинки для порівняння; таблиці з завданням на порівняння слів-понять.

8. Набір сюжетних картинок різного ступеня складності (прості, з закритою суттю; безглуздим змістом, серія з зображенням послідовності подій.

9. Таблиці з текстами різної складності (прості описові, складні, з конфліктним змістом.

10. Набір карток з зображенням предметів різних родових категорій для обстеження операцій класифікації.

11. Таблиці з загадками.

12. Бланки з словами для обстеження асоціацій( один з варіантів – підбір слів, які не відповідають за значенням).

13. Таблиці та картки для проведення «вивчаючого експерименту» ( методика А. Я. Іванової).

14. Таблиці з завданнями на «схематизацію» (методика Венгера).

15. Матеріали із даного посібника (додаток).

Для обстеження пам'яті.

1. Таблиці з зображенням знайомих предметів для запам'ятовування (можливі різні варіанти: запам'ятовування цифр, букв, слів, геометричних фігур, предметних зображень та т.п.).

2. Бланки по методиці для запам'ятовування 10 слів.

3. Картинки для запам'ятовування слів з зображенням предметів (методика А.Н. Леонтьева).

4. Піктограма (методика А.Р. Лурія).

5. Бланки з текстами для озвучення.

6. Матеріали із даного посібника (додаток)

Для обстеження емоціонально-вольової сфери, якості особистості.

1. Таблиці з набором задач до методики обстеження рівня домагання.

2. Бланки для обстеження самооцінки по методиці Дембо-Рубінштейн.

3. Таблиці з варіантами завдань для обстеження вольових зусиль.

4. Набори сюжетних картин з зображенням різних ситуацій, які підлягають оцінці (моральній та естетичній та т.п.).

5. Методика вивчення фрустраційних реакцій («Методика рисуночной фрустрации» Розенцвейга).

6. Бланки з методикою незакінчених прикладів.

7. Таблиці до методики Рене-Жиля.

8. Серія картин (із методики ТАТ) для обстеження особистості, інтересів, внутрішніх переживань та т.п.

9. Малюнки із стимульним матеріалом з тесту Роршаха.

10. Матеріали з даного посібника (додаток).