35 Вопрос: Модель развития общения м.И.Лисиной.

Отталкиваясь от психологической теории деятельности А.Н.Леонтьева и рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М.И.Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению.

Мотивы делятся на три группы:

1.познавательные

2.деловые

3.личностные.

В качестве средства общения рассматриваются экспрессивно-мимические, предметные действия и речевые операции.

Каждая из выделенных форм общения характеризуется:

1.временем

2.местом

3.содержанием потребности

4. ведущими мотивами

5. средствами общения.

В периодизации развития общения выделяются следующие формы.

1.Ситуативно-личностное общение ребенка со взрослыми (0-6 месяцев)

2.ситуативно-деловое (6мес.-2 года)

3. ситуативно-познавательное (3-5 лет)

4. внеситуативно- личностное (6-7 лет)

36 вопрос: Понятие о критериях возрастной периодизации психического развития. Л.С.Выготский о критериях возрастной периодизации.

Возрастная периодизация- периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятия в обществе систем возрастной стратификации.

Периодизация. Выстроенная Выготским, включает следующие периоды:

1.кризис новорожденности

2.младенчество (2м-1г)

3. кризис одного года

4. раннее детство(1-3г)

5. кризис 3-х лет

6. дошкольный возраст(3-7л)

7. кризис семи лет

8. школьный возраст(8-12л)

9. кризис 13 лет

10. пубертатный возраст (14-17 лет)

11. кризис 17 лет.

Принципы периодизации Л.С.Выготского:

1.Принцип историзма- развитие ребенка происходит в конкретно-историческом периоде и обусловлено этим периодом.

2.Учитывание роли каждого возрастного этапа в общем развитии ребенка;

3. Диалектический подход к пониманию развития;

4. Необходимость выделять критические периоды развития;

5. Выделение эпох, стадий и фаз.

37 вопрос: Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования как критерии возрастной периодизации.

Социальная ситуация развития на первом году жизни складывается из 2 –х моментов.

Во-первых, младенцу даже биологически – беспомощное существо. Жизнь младенца целиком зависит от взрослых. Такая опосредованность позволяет считать ребенка максимально-социальным существом- его отношение к действительности изначально социально.

Во-вторых, будучи вписанным в социальное, ребенок лишен основного средства общения- речи. Всей организацией жизни ребенок принужден к максимальному общению со взрослыми, но это общение- безсловестно.

В противоречии между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

По мысли Л.С.Выготского возрастные психологические новообразования ответственны за «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и деятельностью, прежде всего социальной.

Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным».