30 Вопрос: Теория экологических систем у.Бронфенбреннера.

У.Бронфенбеннер считает. Что естественная окружающая среда служит основным источником воздействия на развивающихся людей. Окружающую среду он определяет как «иерархическую» структуру ниш, напоминающую матрешку.

Микросистема: это ближайший к человеку уровень среды. Для большинства детей она ограничивается семьей, но с возрастом микросистема усложняется по мере того, как дети посещают ДДУ, школу, знакомятся с соседями и т.д. Но и ребенок может воздействовать на микросистему.

Мезосистема: относится к связям или взаимосвязям между семьей, школой и группой сверстников. У Бронфенбреннер полагает, что развитие оптимизировано по средствам прочных, поддерживающих отношений микросистем.

Экзосистема: состоит из социальных контекстов, которые не включают в себя детей и подростков, но тем не менее могут участвовать во влиянии на их развитие. Например фирма, где работает мать, может позволить ей несколько дней работать дома. Это позволит матери больше внимания уделять ребенку, что косвенно повлияет на его развитие, а с матери снимет напряжение благодаря чему ее производительность увеличится.

Макросистема: включает культурный, субкультурный, социальный (классовый) контекст, в который входят микро-, лизо-, экзосистемы. Микросистема- это идеология, диктующая как нужно воспитывать детей, чему их учить и к каким целям им следует стремиться.

По мнению У.Бронфенбреннера наиболее значительную роль играет макросистема, т.к. она способна воздействовать на все другие уровни.

31 Вопрос. Культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С.Выготского.

Одна из фундаметальных идей Л.С.Выготского о том, что в развитии поведения ребенка надо, различать две сплетенные линии. Одна- естественное «созревание». Другая- культурное совершенствование, овладение культурными способами поведения и мышления.

Л.С.Выготский принадлежат два важных понятия, опред.каждый этап возрастного развития.

Социальная ситуация развития: исходный момент для всех изменений, возможный в данный период и определяет путь следуя которому человек приобретает качественные образования развития.

Новообразование: качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью.

В своей периодизации развития он предлагает чередовать стабильные и критические возрасты. В стабильных периодах младенчество, раннее детство, дошкольный возраст и др., происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количеств изменений развития, а в критические периоды (кризис новорожденности, кризис первого года, кризис трех лет и т.д) Эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований.

На каждой стурени развития всегда есть центральное новообразование- оно занимает ведущее положение. Выготский называет его центральной линией развития в данном возрасте.

Огромная многосторонняя работа привела С.Л.Выготского к построению концепции связи обучения и развития, однако из фундаментальных понятий которой- зона ближайшего развития. Он предложил следующую позицию: только то обучение является хорошим, которое опережает развитие, создавая зону ближайшего развития. Обучение- это не развитие, но внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но культурно исторических особенностей человека. В обучении создаются предпосылки будущих новообразований.