8. Особенности игровой деятельности дошкольников на современном этапе (е. О Смирнова)

Произошли сущ. изменения в условиях жизни детей, которые повлекли изменения в игровой деятельности. Смирнова: дети стали меньше играть, особенно в сюжетно-ролевые игры. Основная причина — недостаток времени. Смирнова провела исследование (650 детей) — Во что ты любишь играть? Как играть? Что будет если нарушить правила? Полученные данные: 1 место — подвижные игры (45%; прятки, пятнашки, кошки-мышки). 2 место – сюжетно – ролевые игры (25%; у девочек: «дочки-матери», кукла Барби; у мальчиков: «шофёр»; больница, магазин и др.). 3 место — настольные игры: пазлы, мозаика; 4 — игры-драматизации (12%): «Красная шапочка», «Гуси – лебеди»; экзотические игры по сюжетам телеэкранов. Это свидетельствует о том, что ролевые игры весьма однообразны и ограничены семейной тематикой. Игра не возникает сама собой – она передаётся от старших детей к младшим. Если взрослые не организуют игру ребёнка, её организует то, что он видит (массовая видеопродукция). Психологи отмечают, что к 5 годам складывается личность человека — отражая в этот период масс. видеопродукцию, у ребёнка складываются впечатления о внешнем мире, как арене борьбы наших и чужих. Коварство этой ситуации в том, что её последствия видны не сразу. Другой важный аспект развития ребёнка – если с ребёнком не играть, он будет играть примитивно. 3-й аспект – если с детьми мало играют, эмоциональные впечатления остаются «непроработаны» (страхи, обида оседают в душе ребёнка, приводят к вспышкам агрессии, апатии, возбуждения). Творческие сюжетные игры развивают у ребёнка воображение, способность понимать других людей, позволяют гибко изменять поведение в зависимости от ситуации, т. е. у ребёнка в игре появляется психолог. основа для решения сложных жизненных ситуаций.

9. Этапы формирования игры как совместной деятельности взрослого и ребёнка

Игра представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя функции взрослых людей. Формирование игровой деятельности происходит в несколько этапов:

1. (младен. возраст 0-1 год) — ознакомительный. Игра носит манипуляционный характер, для детей характерны специфические операции – обследования.

2. (2-й год жизни) — отобразительная, предметно- игровая. Предметы, с которыми действуют дети, начинают выступать в роли достижения определённого эффекта.

3. (3-й год ж.) — сюжетно-отобразительная деятельность. Переход от операций орудийных к условно- орудийным, которые совершаются в воображаемой ситуации. Полноценная игра возникает на границе раннего возраста – 3 года. Её развитие проявляется в изменении сюжета и содержания. Для мл. возраста характерны игры с бытовым сюжетом; в ср. в. –игры на профессиональные темы; в ст. игры с общественно – политической тематикой. С усложнением игры увеличивается количество участников игры и возрастает продолжительность существования.

10. Д. Б. Эльконин об уровнях развития игры

В отечественной психологии разрабатывалась теория И., исходящая из признания ее социальной природы. Эльконин определяет И. как деятельность, где складывается и совершенствуется управление поведением. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игровой деятельности.

Первый уровень развития И.

1. Центральным содержанием И. являются действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитательницы», направленные на «детей». Самое существенное в выполнении этих ролей — кормление кого-то. В каком порядке производится кормление и чем именно — безразлично.

2. Роли фактически есть, но они определяются характером действий, а не сами определяют действие. Как правило, они не называются. Даже в том случае, если в И. имеется ролевое разделение функций и роли называются, напр. один ребенок изображает маму, а другой — папу или один ребенок — воспитательницу, а другой — повара детского сада, дети фактически не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.

3. Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (напр., кормления при переходе от одного блюда к другому). И. со стороны действий ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают в др., за ними следующие действия, так же, как и не предваряются др. действиями, напр. мытьем рук и т. п. Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Порядок обеда не является существенным.

Второй уровень развития И.

1. Основным содержанием И. является действие с предметом, но на первый план уже выдвигается соответствие игрового действия реальному действию.

2. Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализаций действий, связанных с ней.

3. Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е. последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется и выходит за пределы какой-либо одного типа действий. Кормление связывается с приготовлением и подачей пищи на стол. Окончание кормления связывается с последующими за ним по логике жизни действиями.

Третий уровень развития И.

1. Основным содержанием И. становится выполнение роли и вытекающих из нее действий. Выделяются специальные действия, передающие характер отношений к др. участникам И., связанные с выполнением роли, напр. обращение к повару: «Давайте первое» и т. п.

2. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала И. Роли определяют и направляют поведение ребенка.

3. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными: не только собственно кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. д.; не только прививка, но и выслушивание, перевязка, измерение температуры и т. п. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по И. в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем. Но иногда прорываются и обычные внеигровые отношения.

4. Нарушение логики действий опротестовывается. Протест обычно сводится к ссылке на то, что «так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Причем нарушение правила — порядка действий замечается лучше со стороны, чем самим выполняющим действие. Упрек в нарушении правил огорчает ребенка, и он пытается поправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень развития И.

1. Основным содержанием И. становится выполнение действий, связанных с отношением к др. людям, роли которых выполняют др. дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.

2. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей И. ребенок ведет одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явно ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена.

3. Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают разнообразие действий того лица, которое изображает ребенок. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам И.

4. Нарушение логики действий и правил отвергается, что мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил.