5. Психологическая характеристика игры как деятельности

Игровая деятельность имеет ряд особенностей, которые отличают её от других видов деятельности: 1) отражательный характер (ребенок отражает в игре поведение взрослых, то, что видит в социуме); 2) неосознанность мотивов (игра у детей происходит на неподсознательном уровне); 3) самостоятельность (свобода детей в игре, в выборе игры, партнёров, атрибутов, распределение ролей); 4) творческий характер (развивает фантазию, воплощает полученные знания из разных источников, личностные знания); 5) высокая эмоциональная насыщенность (в игре отражаются эмоции, радость); 6) коллективный характер (развиваются умения играть в коллективе); 7) наличие воображаемой ситуации (дети сами придумывают ситуацию в игре).

6. Различные подходы к классификации детских игр

Множество дет-х игр требуют различных подходов, классификаций. Единой классиф. нет.

Аркин классифицировал игры в соответствии с содержанием: 1) военные темы; 2) производственные темы; бытовые темы. Лесгафт: 1) семейные темы; 2) школьные темы. Самая распространённая классиф-ция, кот. придерживаются Жуковская, Маркина, Нечаева делят игры на: 1) творч-кие игры (сюжет. -рол. игры, режис. игры, строит-конструктив. игры, игры драматизации); 2) игры с правилами (д/и, п/и, муз. игры, народ. игры). Классиф. по Новосёловой: 1) игры, возникающие по инициативе самих детей; 2) игры, возникающие по инициативе взрослых; народные игры.

7. Современные исследования по проблеме развития игры детей раннего и дошкольного возраста

Общение в игре выступает, как процесс и как важнейшее условие формирования ролевых и реальных отношений. Антонова отмечает, что в младшем дошк. возрасте часто наблюдаются переходы от совместных игр к играм рядом. Это происходит по причине недостаточного развития соц. отношений у детей. Дошкольники по-разному ориентированы в игре. Она выделяет три группы детей: 1) делает акцент на ролевые отношения; 2) на реальные отношения; 3) на правила поведения. Антонова изучала мотивы участия детей в совместной игре. Исследование показало, что наиболее прочные игровые объединения строятся на основе соц. значимой мотивации (стремление развить общую игру, понять желание и потребности партнёра, учесть их в совместной деятельности). Данные Антоновой свидетельствуют о том, что уже на ранних этапах необходимо формировать у детей ориентацию на сверстника, как партнёра по игре.

Короткова в своём исследовании замечает, что успешность совместного развития сюжета связана с характером побудительных реплик, они бывают двух типов: 1) прямо-побудительные реплики; 2) косвенные. Она отмечает: что содержательное общение связано с количественным составом группы. Только в триаде появляется новое качество общения. Появляется позиция наблюдателя общения, которое существенно накладывает отпечаток на процесс общения.

В своём исследовании Михайленко выявила, что для игр старших дошкольников характерно: а) дети предпочитают совместные игры индивидуальным; б) игра в диадах характеризуется активностью обоих участников, происходит при меньших количествах конфликтов, более длительна по времени и разнообразнее по содержанию; в) при большем количестве детей в игре наблюдается больше трафарета, проигрывания известного образца.

При конфликтных ситуациях дети используют различные средства выхода из конфликта: 1) игровые: атрибутивное обозначение роли, введение в сюжет дополнительной роли; 2) нормативные: подчинение меньшинства большинству, нормы очерёдности, жребий.

Рекомендации Михайленко: чтобы сюжетно-ролевая игра стала самостоятельной деятельностью необходимо, чтобы дети овладели множеством разнообразных сюжетов и средствами их информации, необходимо поощрять и стимулировать совместные игры с тремя и более участниками, обращать внимание на организационный период игры, проводить беседы с детьми, содержанием которых будет обсуждение уже состоявшихся игр