- •1. Функции игровой деятельности
- •2. Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
- •3. Социально-биологические основы игры
- •4. Педагогические взгляды на детскую игру (исторический аспект)
- •5. Психологическая характеристика игры как деятельности
- •6. Различные подходы к классификации детских игр
- •7. Современные исследования по проблеме развития игры детей раннего и дошкольного возраста
- •8. Особенности игровой деятельности дошкольников на современном этапе (е. О Смирнова)
- •9. Этапы формирования игры как совместной деятельности взрослого и ребёнка
- •10. Д. Б. Эльконин об уровнях развития игры
- •11. Педагогические принципы формирования игры
- •12. Формирование игрового опыта ребёнка в процессе обучающей игры на разных возрастных этапах
- •13. Современные особенности предметно-игровой среды удо
- •14. Особенности детских игровых объединений; факторы, влияющие на стабильность и длительность существования дио
- •15. Анализ возрастной динамики общения детей в игре (исследование т. В. Антоновой)
- •16. Игра как содержательное общение (исследование н. А. Коротковой)
- •17. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников (н. Я. Михайленко)
- •18. Влияние воспитателя на психологический климат в игровом объединении
- •19. Общение в игре как средство формирования товарищеских взаимоотношений в детском коллективе
- •20. Значение сюжета и роли, их степень влияния на формирование нравственных представлений детей
- •21. Педагогические приемы, помогающие раскрыть перед детьми нравственный смысл игры (исследование т. В. Антоновой)
- •22. Формирование основ патриотизма
- •23. Формирование национального самосознания
- •24. Использование сюжетно-ролевой игры при ознакомлении детей с различными профессиями
- •25. Эмоциональное развитие детей в игре
- •26. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации (л. П. Стрелкова)
- •27. Взгляды ведущих педагогов на взаимосвязь игры и умственного воспитания дошкольников
- •28. Задачи и содержание дидактических игр
- •29. Современные исследования дидактических игр
- •30. Различные подходы к классификации ди
- •31. Принципы организации ди в удо
- •32. Использование ди в экологическом воспитании детей
- •33. Методика проведения ди в разных возрастных группах
- •34. Влияние игры на воспитание эстетического отношения к общественным и природным явлениям, искусству
- •35. Особенности и педагогическая значимость театрализованных игр
- •36. Виды театрализованных игр и их характеристика
- •37. Руководство театрализованными играми в разных возрастных группах
- •38. Оборудование театрально-игровой деятельности детей в удо
- •39. Роль режиссерских игр в процессе формирования детского творчества
- •40. Работа воспитателя по развитию средств выразительности и актерских способностей детей
- •41. Влияние театрализованных игр на социализацию детей
- •42. Организация педагогом условий для игрового предметного взаимодействия детей раннего возраста
- •43. Условия и методы развития творческой игры детей младшего и среднего возраста
- •44. Условия и методы формирования у детей старшего возраста раннего ролевого поведения и ролевой речи.
- •45. Стимулирование детского творчества в процессе игры-придумывания.
- •46. Способы разрешения детских конфликтов возникающих в самостоятельной игре.
- •47. Роль игры при подготовке детей к школе.
- •48. Методика проведения игр, формирующих целенаправленное внимание и память, в процессе подготовки детей к школе.
- •49. Игра дошкольника в условиях семейного воспитания. Ошибки родителей.
- •50. Формы сотрудничества ду с семьей.
- •51. Задачи по формированию игры детей раннего возраста.
- •52. Задачи по формированию игры детей младшего и среднего возраста.
- •53. Совместное сюжетосложение как более сложный построения игры в старшем дошкольном возрасте.
- •54. Особенности перспективного и календарного планирования развития детской игры.
- •55. Игра как средство диагностики отклонений в развитии ребенка.
- •56. Использование игровых персонажей для устранения агрессивных проявлений поведения детей.
39. Роль режиссерских игр в процессе формирования детского творчества
Р. И. – разновидность творческих игр., является нерегламентированной деятельностью. Начинает доминировать на 4-ом году жизни. Возникает на основе индивидуальных сюжетно-ролевых игр. Игрушка - идеальный партнер. В режиссерской игре сюжет возникает спонтанно. Р. И. является основой для коллективной сюжетно-ролевой игры(активно развивается речь ребенка, ролевые диалоги). В Р. И. происходит комбинация сюжетов. Р. И. может принимать групповые формы. Особый подвид Р. И. – игра с рисунком. В Р. И. ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя её участников. Они проявляются в двух разновидностях:
1. Игра, в которой берет на себя главную роль, а остальные распределяются между игрушками. В такой игре ребенок часто может исполнять роль человека, который действует с предметами и роль предметов. (Ребенок-машина-шофер).
2. Игра в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссера, организатора, общение между персонажами.
Специфика Р. И:
Своеобразна позиция играющего ребенка.
Сюжеты всегда разнообразны и динамичны.
Характерна ассоциативная динамика игры.
Непосредственный и опосредованный опыт переплетаются.
В качестве персонажей выступают игрушки, предметы(фишки, камешки, трубочки).
Высокий уровень обобщения
Ребенок в такой игре раскован и наблюдения за ним дает возможность увидеть понять неосмысленные переживания ребенка. (Чтобы оказать психологическую помощь, необходимо обладать знаниями и опытом).
Ценность Р. И. :
Способствует социальному развитию ребенка.
Помогают приобрести игровой опыт.
Помогают приобрести навыки для организации самостоятельной театральной деятельности.
Является средством для формирования адекватной самооценки.
Дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей, игровому творчеству.
Помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, замкнутость.
В результате педагогического сопровождения Р. И. происходит становление у детей позиции субъекта игровой деятельности. Однако педагогам следует помнить, что вмешательство в Р. И. и регламентация Р. И. всегда нежелательны.
Мир Р. И. еще до конца не изучен.
40. Работа воспитателя по развитию средств выразительности и актерских способностей детей
Прежде чем формировать умения и навыки выразительности, необходимо снять у детей повышенную стеснительность и мышечное напряжение (поздоровайтесь друг с другом за обе разные руки, найди взглядом своего товарища, не перепутай движение).
Для развития дикции применяются: чистоговорки, игра «подскажи словечко», артикуляционная гимнастика: «мама шинкует капусту», «жало змеи», «заводим мотоцикл».
Интонационная выразительность: скажи а-о-у, изображая зубную боль, испуг, радость и т. д.; скажи фразу от лица дедушки, ребенка, злого человека; скажи шепотом, чтобы тебя услышали; покажи шум ветра, дождя; для развития пластической выразительности; пройди по камешкам через ручей; подкрадись к спящему, от лица персонажа; изобрази прогулку медведя и т. д.;
Упражнения для развития мимики: соленый чай; кислый лимон; сердитый дедушка; лампочка потухла-зажглась; грязная бумажка; тепло-холодно; обиделись; мне грустно; как кошка выбрасывает колбасу.