- •1. Функции игровой деятельности
- •2. Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
- •3. Социально-биологические основы игры
- •4. Педагогические взгляды на детскую игру (исторический аспект)
- •5. Психологическая характеристика игры как деятельности
- •6. Различные подходы к классификации детских игр
- •7. Современные исследования по проблеме развития игры детей раннего и дошкольного возраста
- •8. Особенности игровой деятельности дошкольников на современном этапе (е. О Смирнова)
- •9. Этапы формирования игры как совместной деятельности взрослого и ребёнка
- •10. Д. Б. Эльконин об уровнях развития игры
- •11. Педагогические принципы формирования игры
- •12. Формирование игрового опыта ребёнка в процессе обучающей игры на разных возрастных этапах
- •13. Современные особенности предметно-игровой среды удо
- •14. Особенности детских игровых объединений; факторы, влияющие на стабильность и длительность существования дио
- •15. Анализ возрастной динамики общения детей в игре (исследование т. В. Антоновой)
- •16. Игра как содержательное общение (исследование н. А. Коротковой)
- •17. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников (н. Я. Михайленко)
- •18. Влияние воспитателя на психологический климат в игровом объединении
- •19. Общение в игре как средство формирования товарищеских взаимоотношений в детском коллективе
- •20. Значение сюжета и роли, их степень влияния на формирование нравственных представлений детей
- •21. Педагогические приемы, помогающие раскрыть перед детьми нравственный смысл игры (исследование т. В. Антоновой)
- •22. Формирование основ патриотизма
- •23. Формирование национального самосознания
- •24. Использование сюжетно-ролевой игры при ознакомлении детей с различными профессиями
- •25. Эмоциональное развитие детей в игре
- •26. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации (л. П. Стрелкова)
- •27. Взгляды ведущих педагогов на взаимосвязь игры и умственного воспитания дошкольников
- •28. Задачи и содержание дидактических игр
- •29. Современные исследования дидактических игр
- •30. Различные подходы к классификации ди
- •31. Принципы организации ди в удо
- •32. Использование ди в экологическом воспитании детей
- •33. Методика проведения ди в разных возрастных группах
- •34. Влияние игры на воспитание эстетического отношения к общественным и природным явлениям, искусству
- •35. Особенности и педагогическая значимость театрализованных игр
- •36. Виды театрализованных игр и их характеристика
- •37. Руководство театрализованными играми в разных возрастных группах
- •38. Оборудование театрально-игровой деятельности детей в удо
- •39. Роль режиссерских игр в процессе формирования детского творчества
- •40. Работа воспитателя по развитию средств выразительности и актерских способностей детей
- •41. Влияние театрализованных игр на социализацию детей
- •42. Организация педагогом условий для игрового предметного взаимодействия детей раннего возраста
- •43. Условия и методы развития творческой игры детей младшего и среднего возраста
- •44. Условия и методы формирования у детей старшего возраста раннего ролевого поведения и ролевой речи.
- •45. Стимулирование детского творчества в процессе игры-придумывания.
- •46. Способы разрешения детских конфликтов возникающих в самостоятельной игре.
- •47. Роль игры при подготовке детей к школе.
- •48. Методика проведения игр, формирующих целенаправленное внимание и память, в процессе подготовки детей к школе.
- •49. Игра дошкольника в условиях семейного воспитания. Ошибки родителей.
- •50. Формы сотрудничества ду с семьей.
- •51. Задачи по формированию игры детей раннего возраста.
- •52. Задачи по формированию игры детей младшего и среднего возраста.
- •53. Совместное сюжетосложение как более сложный построения игры в старшем дошкольном возрасте.
- •54. Особенности перспективного и календарного планирования развития детской игры.
- •55. Игра как средство диагностики отклонений в развитии ребенка.
- •56. Использование игровых персонажей для устранения агрессивных проявлений поведения детей.
1. Функции игровой деятельности
Игровая деятельность бывает: 1) диагностическая (сегодня начинает развиваться активными темпами); 2) развлекательная (воздействие на эмоциональную сферу); 3) стимулирующая (в приобретении знаний, познавательных интересов); 4) образовательная (получение умственного развития, получение знаний); 5) воспитательная (воспитание качеств личности: нравственная сфера, самостоятельность, культура поведения); 6) терапевтическая; 7) коррекционная.
2. Значение игры в развитии детей дошкольного возраста
Игра позволяет детям: 1) отдыхать и развлекаться, 2) фантазировать и импровизировать, 3) самовыражаться и развивать свои способности, 4) самостоятельно находить верное решение, 5) соревноваться и радоваться полученным достижениям.
Воспитателям игра позволяет: 1) расширить и закрепить у детей опыт соц. отношений, 2) содействовать творческому применению результатов обучения, 3) формировать у детей коммуникативные навыки, соц. ориентации и нормы поведения, 4) создавать условия для развития позитивных личностных качеств, 5) совершенствовать умение межличностного взаимодействия в умственном, нравственном и эмоциональном планах.
3. Социально-биологические основы игры
Проблема игры издавна привлекала внимание педагогов и психологов. Различные группы исследователей по-разному объясняли сущность и истоки игры. КАРЛ ГРОСС писал: игра - это упражнение, которое определено источниками в целях его усовершенствования. С. ХОЛЛ видел в игре проживание индивидуума прошлой истории человечества. В игре ребенок вспоминает утерянный рай. ФРЕЙД: игра - особая форма удовлетворения глубинных влечений, главным образом сексуальных. АДЛЕР: в игре ребенок пытается заглушить и устранить свой комплекс неполноценности. Ж. ПИАЖЭ рассматривал игру как иллюзорный мир оторванный от действительности, в котором ребенок замыкается от своих переживаний.
В противоположность биологизаторской точке зрения, существуют теории, которые рассматривают игру как деятельность, в основе которой лежит единство психологических и соц. факторов. ФАКТОРЫ соц. истоков игры: 1) эксперимент ЛОДЫГИНОЙ-КОТС- в 1год 6 месяцев начались глобальные различия в развитии ребенка и шимпанзе; 2) этнографическая теория ЭЛЬКОНИНА: дети разных народов играют в разные игры, в которых отражаются их культура и быт; 3) классовая теория УШИНСКОГО: дети разных классов и сословий играют в разные игры; 4) генезис игры: некоторые формы игры усваиваются только под руководством взрослых.
4. Педагогические взгляды на детскую игру (исторический аспект)
Игра — основной вид деятельности детей. Разные психологи имели свой взгляд на игру. Платон писал, что по своему душевному складу дети нуждаются в забавах, забавы возникают когда дети собираются вместе, особенно рекомендовал спортивные игры. Цитата: "каков ребенок в игре, таков и в труде". Я. М. Каменский связывал игру с обучением. Цитата: "прежде чем работать в полную силу, мозг должен окрепнуть, для этой цели подходит игра, которая даёт пищу для работы мозга и упражняет его". Д. Лок: все игры должны направлять на формирование хороших привычек, игру рассматривал как средство нравственного воспитания (необходимы игрушки из природного материала, критиковал обилие игрушек (развивается в детях несдержанность)). Ж. Ж. Руссо рассматривал игровую деятельность как путь формирования свободной личности: «будьте внимательны к играм и забавам детей, пусть бегают и кричат когда им хочется, это вызвано потребностью их организма». Р. Оуэн подчеркивал необходимость площадки для детских игр и гимнастических упражнений, считал игру основным воспитательным средством. Д. Фребель: игра — ядро педагогики, стихия в которой живет ребенок, называл игру первым самостоятельным занятием ребенка. М. Монтессори отводил важную роль игре в развитии сенсорики. А. С. Макаренко: не торопитесь отвлекать ребенка от игры и переводить на рабочие усилия, в игре ребенок проявляет активность, радость творчества, эстетические переживания. Предлагал сочетать индивидуальные игры с коллективными.