- •Объективные методы оценки результативности труда
- •Методы оценки результативности труда, основанные на суждениях.
- •Цели и задачи профессиональной деятельности: проблема субъективных критериев переформулирования целей. Соотношение объективно заданных и субъективно принятых профессиональных задач.
- •Понятия производительности, результативности, эффективности труда, их соотношение. Психологические критерии оценки эффективности.
- •Проблемы количественного анализа результатов труда в некоторых современных видах профессиональной деятельности.
- •Понятия «компетенции» и «компетентность». Выявление профессиональных компетенций как результат организационно – психологического анализа профессиональной деятельности.
- •Исследование и оптимизация уровня индивидуальной компетентности профессионалов как основа высокой профессиональной эффективности. Компетенции. Модели максимальной эффективности работы
- •5 Типов базовых качеств:
- •Работа по совместительству как одна из характерных особенностей труда современных профессионалов.
- •Методы и средства непрерывного контроля использования рабочего места.
- •13. Понятие профессиональной идентичности. Структурные особенности профессиональной идентичности.
- •14. Этапы становления профессиональной идентичности, их соотношение с общими этапами профессионального развития
- •I. Допрофессиональное развитие
- •II. Развитие в период выбора профессии
- •III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала
- •15. Проблемы самоидентификации в формирующихся и исчезающих профессиях. Психология профессионального самоопределения в новых формах профессиональной деятельности.
- •16. Содержание психологических новообразований на разных этапах профессионального развития.
- •17. Организационные изменения и проблемы адаптации. Проблема отношения к инновациям: путь адаптации и путь активного опережающего отношения к нововведениям.
- •18. Кризисы профессионального становления личности. Нормативные и ненормативные кризисы профессионального развития.
- •19. Требования к современному специалисту, определяющие необходимость постоянного повышения профессиональной квалификации.
- •20. Проблема управления профессиональным опытом. Основные факторы осмысления профессионального пути и стратегии управления опытом.
- •21. Анализ содержания труда как средство прогноза вероятности развития профессиональных изменений.
- •22. Негативные профессиональные изменения. Понятие о профессионально-личностных деформациях.
- •23. Примеры профессионально-личностных деформаций. Поведенческий синдром «тип а», профессиональное выгорание и трудоголизм как примеры профессиональных деформаций.
14. Этапы становления профессиональной идентичности, их соотношение с общими этапами профессионального развития
Зарубежный автор А. Тэшфел, в рамках социально – психологических исследований выявил следующие этапы формирования профидентичности:
• этап социальной категоризации: упорядочивание социального окружения, способом, который имеет смысл для индивида;
• этап социальной идентификации: процесс помещения человеком себя в ту или иную категорию;
• этап социальной идентичности: полное социальное отождествление.
Шнейдер выделяет стадии формирования профессиональной идентичности:
1) осознание ближних и дальних профессиональных целей. На этой стадии еще нет места профессиональному опыту, профессиональному общению, что делает идентичность невыраженной;
2) усвоение знаний, осознание возможностей, приобретения опыта (идентичность выраженная, но пассивная);
3) практическая реализация выбранных профессиональных целей, формирование индивидуального стиля, формирование круга профессиональных контактов (идентичность активная);
4) свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение уровня притязаний, профессиональное совершенствование, ощущение значимости своей деятельности и контактов, формирование желания передачи опыта (идентичность устойчивая)
Более подробные классификации стадий развития человека как субъекта профессиональной деятельности и его профессионального становления представлены в работах В.А. Бодрова, Е.А. Климова, Т. В. Кудрявцева [38, 116, 118, 136, 137]. В несколько обобщенном виде это может быть изложено следующим образом.
I. Допрофессиональное развитие
1. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б.Д. Эль-конину) – от рождения до 3-х лет. В процессе общения с взрослыми развитие функций избирательного восприятия, координированных манипуляторных действий, речи, усвоение простейших правил поведения и моральных оценок; создание предпосылок для включения в игровую деятельность.
2. Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6– 8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, межлюдскими отношениями, соответствующими действиями в системе игр; закладывание элементов эмоционально-волевой регуляции поведения, дальнейшее усвоение правил поведения, моральных норм, формирование индивидуального стиля поведения и готовности к школьному образованию.
3. Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11 – 12 лет. Начальное ознакомление с содержанием различных сфер жизнедеятельности человека, проявление первичных интересов к труду, в игровой деятельности моделирование элементов трудовой деятельности, развитие способностей самоконтроля и самооценки, воображения, планирования, самоанализа; усвоение новых социальных норм, развитие чувства личной и коллективной ответственности за порученное дело, осознание понятия и чувства долга.
Три первых стадии развития формируют личность ребенка как субъекта будущей трудовой деятельности, закладывают в его психический склад системы регуляции поведения, зарождают интерес к различным проявлениям жизнедеятельности человека, развивают первичные трудовые ориентации, мотивационно-потребностную, когнитивную, эмоционально-волевую и другие сферы личности.