О структуре сознания

Человеческое сознание — не сумма отдельных процессов, а сис­тема, структура их. Ни одна функция не развивается изолированно, развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она вхо­дит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие. В дошкольном возрасте — память. В школьном возрасте основную роль начинает играть мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции.

Процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменением его смысло­вой структуры, т.е. уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь, и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значения слова, обоб­щения. Если на системное развитие сознания обучение не оказывает прямого влияния, то развитием обобщения, изменением смысловой структуры сознания можно непосредственно управлять. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучение пере­страивает всю систему сознания.

Поработайте с данным текстом. Выделите основные понятия, прозвучавшие в нем. Раскройте их содержание. Какое значение для практики воспитания и обучения дошкольника имеют описанные в нем закономерности развития соз­нания? Каков механизм влияния обучения на сознание ребенка? Что такое сис­темное строение сознания? Что такое смысловое строение сознания? Что это за обобщения, играющие такую большую роль в развитии сознания? Как мы можем их формировать?

Законы детского развития

Л.Ф. Обухова систематизирует законы детского развития, сфор­мулированные Л.С. Выготским.

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не ра­вен году жизни в отрочестве.

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, ко­торый меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качес­твенно отличной психикой.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.

4. Закон формирования высших психических функций.

В работах Л.С. Выготского находим еще два сформулированных им закона.

Закон первый гласит, что функции развиваются не пропорциональ­но и равномерно. Закон второй: в каждом возрасте есть доминирую­щая функция. Наиболее фундаментальные функции, которые нужны сначала, которые обосновывают другие, развиваются раньше.

Возраст как единица анализа психического развития ребенка

Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Возраст, по опреде­лению Л.С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детско­го развития, имеющий свои структуру и динамику.

Продолжительность возраста определяется его внутренним содер­жанием: есть периоды развития и в некоторых случаях «эпохи», равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психоло­гический возраст не совпадают. Хронологический, или паспортный, возраст — лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне кото­рой происходят процесс психического развития ребенка, становле­ние его личности.