4.Феноминальные способности норма или патология.

Ответ.

Можно отнести это и к норме и к паталогии.Но больше конечно это паталогия, потому в отличии от здоровых людей,точнее большинства людей есть отличие в мозгу.Можно предположить, что у людей,

родившихся без мозолистого тела, каким-то образом развиваются другие, резервные

каналы связи между полушариями.Возможно, это позволяет им работать как одному гигантскому полушарию,совмещая под одной «крышей» функции,которые в норме разделены. Если такое предположение верно, то некоторыми из своих талантов люди с феноминальными способностями обязаны именно такой аномалии. Ученые часто шутят, что у мозолистого тела всего две функции — служить

проводником эпилептических припадков и не давать мозгу развалиться на

две половинки. Однако тот факт, что одни люди, от рождения лишенные мозолистого

тела, не страдают никакими нарушениями, а другие приобретают феноменальные

способности, свидетельствует о том, что роль данной структуры намного

сложнее.

Патология предположительно имеет две причины: во-первых, у эмбриона мужского пола более высокий уровень тестостерона, который может оказывать токсическое воздействие на развивающуюся нервную ткань; во-вторых, левое полушарие развивается медленнее, чем правое, а потому дольше остаётся уязвимым. В пользу того, что наличие феноменальных способностей зачастую связано с повреждением левого полушария, говорят многочисленные документально подтверждённые случаи приобретённого синдрома одарённости, когда дети старшего возраста и взрослые неожиданно проявляют необычные способности вследствие нарушения данной структуры мозга. Какие же выводы следуют из вышесказанного? Можно предположить, что, когда левое полушарие не может функционировать должным образом, правое компенсирует дефект, развивая новые способности и привлекая к работе нервную ткань, изначально предназначенную для других целей. Возможно и то, что поражение левого полушария просто позволяет раскрыться дремлющим способностям правого, высвобождая их из-под „тирании“ доминантного левого полушария.

Задания 2.

Из беседы молодой мамы с дефектологом

1.Проанализируйте выводы дефектолога по схеме: что даст клиенту консультация у специалистов; в чѐм сущность указанных медицинских исследований; в чѐм применительно к данному случаю заключается системный подход.

2.Составьте индивидуальную программу психолого-педагогической коррекции для этого ребѐнка.

Ответ: 1. Детская нейропсихология – это область клинической психологии, направленная на диагностику психического развития ребенка, выявление сильных и слабых сторон в его познавательном развитии, а также индивидуальных особенностей, которые могут влиять на успешность обучения. Регулярные занятия с нейропсихологом для ребенка дают наибольший развивающий эффект, если возраст не менее 3-4 лет и не более 12 лет.

Скорее всего, специалист подозревает дисграфию, медицинские исследования нужны, чтобы подтвердить диагноз. Ошибки при дисграфии имеет следующие особенности: 1. Ошибки, связанные с нарушением формирования психических функций, которые принимают участие в процессе письма. Например, способность различать фонемы на слух и при произношении, способность анализировать предложение на слова, способность понимать лексическо-грамматический строй речи. Существуют также ошибки, возникающие при нарушении элементарных функций. Но они не приводят к дисграфии. 2.Ошибки при дисграфии сходны с ошибками физиологическими, но при дисграфии их больше, они повторяются и длительное время сохраняются. Ошибки у детей могут возникать при педагогической запущенности, при нарушении внимания и контроля. При этом ошибки никак не связаны с нарушением формирования высших психических функций, что не приводит к возникновению дисграфии. 3.При дисграфии ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции. Дети пишут «корофа» вместо «корова», «дм» вместо «дым». Обычные орфографические ошибки наблюдаются только в слабой позиции («расток» вместо «росток»). 4. Дисграфические ошибки характерны только для школьников (для дошкольников они пока являются физиологическими).

Дисграфию не рассматривают как независимое нарушение. Она часто сопровождает различные неврологические дисфункции и расстройства, патологии слухового, двигательного, речевого, зрительного анализаторов. сссСущность указанных медицинских исследований поможет определить наличие конкретные патологий в развитии организма.

Системный анализ в процессе психологической диагностики в данном случае предполагает прежде всего обнаружение не просто отдельных проявлений нарушения психического развития, а связей между ними, определение их причин, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии.

2.

Индивидуальная программа психолого-педагогической коррекции.

1. Диагностический этап и обследование.

2. Медикаментозное лечение нейропсихологом по показаниям ЭЭГ, КТ и др.

3. Основной коррекционный этап.

Работа над слоговым составом слова. Работа над звукобуквенным составом слова. Дифференциация букв, имеющих оптико-кинематическое сходство. Коррекционная работа на морфологическом уровне. Дифференциация твердых и мягких согласных. Дифференциация согласных, сходных по артикуляторно-акустическому признаку.

4. Кружки

5. Подведение итогов

Повторная диагностика

Консультация невропатолога и нейропсихология, дефектолога, логопеда.

Задание 3

Из беседы с дефектологом

Вопросы и задания:

1.Можно ли в данном случае обойтись без специальных упражнений?

2.В чѐм заключается сущность «универсальных» упражнений?

3. Какие ещѐ упражнения Вы знаете?

4.Определите роль «проговаривания» при коррекции дисграфии.

1. Дисграфия – нарушение письма, сопровождаемое заменой букв, пропусками, перестановками букв и слогов, слиянием слов.  Специальные упражнения помогут ребёнку достичь правописания, а как следствие избавиться от дисграфии.

2. Нарушения письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости детей, увеличивают сроки овладения школьной программой, вызывают негативное отношение детей к процессу обучения. Предлагаемые универсальные упражнения помогут ребенку бороться со своей проблемой и добиваться улучшения грамотности. Важно чтобы упражнения выполнялись систематически и в хорошем настроении. 

3. Упражнение "Корректурная правка".

Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной.

Упражнение "Пишем вслух".

Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей. То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" 

Упражнение "Расширяем словарный запас" 

Активно, желательно всей семьей, решайте кроссворды. Не ленитесь искать ответы на трудные вопросы в энциклопедии, в Интернете. Составляйте кроссворды сами. Особое внимание уделите определениям слов, чтобы они были точными и корректными. 

Упражнение "Тренируем внимание и зрительно-пространственное восприятие"  Для этого лучше всего подойдут игры в крестики-нолики и в морской бой. Потом можно обсудить с ребенком ход сражения. Пусть вспомнит, где стояли корабли или крестики. 

4. Ученик проговаривает слова сначала вслух, затем шепотом и, наконец, скрытым внутренним голосом (регистрация тонких движений гортани, сопровождающих письмо, показывает, что при развитом навыке письма эти движения продолжают еще участвовать).

В методических рекомендациях педагога Е.Н. Ильина предлагаются «устные» диктанты слов. При проговаривании слова по слогам у ученика включаются в работу визуальный и аудиальный каналы восприятия. Внимание ученика концентрируется на конкретном задании, задействована слуховая, зрительная, моторная память. 

В случае запрещения проговаривания письмо становится хуже, число ошибок, связанных с пропущенными буквами, увеличивается.

Задание 4

Вопросы и задания:

1.Какие ещѐ трудности в обучении могут испытывать дети?

2. В чѐм могут заключаться причины подобного явления?

3.Какое значение имеет принцип наглядности в обучении младших школьников?

4.Нужна ли этим детям индивидуальная программа развивающих занятий?

1. Трудности обучения могу быть:

• Ребенок плохо учится (неуспеваемость). Дети с трудом усваивают программу по основным предметам на протяжении длительного периода. При этом возникают сомнения, что он сможет учиться хорошо, даже если захочет.

• ребенок ленится. Дети, которые, по мнению учителя, учатся ниже своих способностей.

• ребенок рассеян. Дети, проявляющие высокую учебную активность, но учатся неэффективно, так как результат активности низкий.

• ребенок неуправляемый. Дети, не способные или же не желающие выполнять общие правила поведения в школе. Жалобы учителей и родителей связаны не столько со сферой учения, сколько с поведением.

• Развитие ребенка по типу: «Хроническая неуспеваемость». Главная черта: постоянный страх ошибиться, сделать что-то не так. Дети нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную деятельность, и, таким образом, неудачи становятся хроническими.

• Развитие ребенка по типу: «Уход от деятельности». Главная черта — склонность к фантазированию. Часто «витает в облаках» во время урока, особенно после ситуации неуспеха. Стремится завладеть вниманием учителя. Например, ведет разговоры на «взрослые» темы, задает вопросы ради вопросов, делает какие-то подарки, хвастается, читает во время уроков взрослые книги.

• Развитие ребенка по «игровому типу». С первых дней наблюдается безответственное отношение к учебе: игра школьными принадлежностями, может не захотеть выполнять задание учителя, не переживает своих неуспехов, может быть капризным и неуправляемым. При этом по интеллектуальному уровню может быть готов к решению предлагаемых задач.

• Развитие ребенка по типу: «Негативистическая демонстративностъ». Главная черта — высокая потребность быть в центре внимания. В случае, если такой ребенок не обладает выдающимися способностями, его демонсгративность реализуется в сознательном привлечении к себе внимания Поведение ребенка соответствует классическому описанию классного «шута».

К основным причинам трудностей в обучении психологи и педагоги чаще всего относят следующие: - недостаточное развитие мышления; - низкий уровень навыков учебного труда; - большие пробелы в знаниях; - отрицательное отношение к учению; - слабое здоровье, большая утомляемость; - низкий уровень развития волевых качеств, недисциплинированность; - отрицательное влияние семьи, сверстников, недостатки школьного обучения.

Если рассматривать конкретный случай, то причиной могут быть слабое здоровье, большая утомляемость.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие — различные ступени единого процесса познания.

Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова служит наглядность.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

Индивидуальная программа развивающих занятий позволяет наиболее полно учесть личностные характеристики ребенка и реализовать его индивидуальные возможности, раскрыть творческий потенциал. Индивидуальные развивающие занятия с детьми должны ориентироваться на преодоление имеющихся проблем и предупреждение возможных трудностей. Такие занятия проводятся по отдельно составленной и подобранной программе, которая обычно включает элементы игр и упражнений, направленных на физическое и творческое развитие ребенка, усовершенствование его коммуникативных навыков и эмоциональной сферы.

Планирование индивидуальных занятий возможно только после диагностики личностных характеристик ребенка, которую проводит детский психолог. Такая диагностика основывается на особенностях развития ребенка с позиций клинического диагностирования и тщательной психолого-педагогической проверки.

Задание 5

Вопросы и задания:

1.Определите цели и задачи проведённого эксперимента, пути их решения.

2. Оцените результаты данного эксперимента.

3.Составьте план исследования.

4.Почему для девочки, у которой в семье все глухие, смешанная группа «не лучшая организационная форма обучения»?